孩子上课能听懂,下课不会做题,成绩提不上去,从这三点重新开始

为什么孩⼦听得懂却不会做题为什么孩⼦听得懂却不会做题 孩⼦到了上学的年纪了，可是却总是听得懂但不会做题?为什么孩⼦听得懂却不会做题是⼩编想跟⼤家分享的，欢迎⼤家浏览。

为什么会有孩⼦在听讲的时候都懂，做题却不会做?经常会被问到这个问题，之前⼀直都是建议学⽣加强课后的复习巩固，在照做后，有些孩⼦的情况有了改善，但我觉得还是缺些什么，最近⼜有了⼀些感悟，其实还有⼀个“在学习中如何去思考”的问题，在这⾥跟⼤家分享⼀下。

⽐如，上课⼀般是这个样⼦的：提问：“浮⼒是如何产⽣的?”⽼师：“浸在液体中的物体受到液体向上的压⼒⼤于向下的压⼒，这个向上和向下的压⼒差就是浮⼒。

明⽩了吗?”学⽣：“嗯，明⽩了!”所谓的“在听讲的时候都懂”，就像听懂上⾯的话⼀样简单。

孩⼦在初中阶段学习到的很多知识看起来也是就像上⾯⼀样简单。

但是，听懂，并不表⽰孩⼦真的会了。

所以，“听懂了”和“会了”本来就没有直接关系。

“听懂了”，只能说明站在讲台上上课的⽼师是会的，⽽且表达能⼒还可以。

想要真的⾃⼰“会了”，就要主动、深⼊地思考。

好，那么问题来了——如何主动、深⼊地思考? ⾸先，我同意这样⼀个观点“不存在对所有⼈都适⽤的思考⽅法”。

像我刚才举得例⼦可能会让你觉得思考就是提问题，但其实思考远远不仅限于此。

从我的⾓度出发，在学习过程中的思考可以从这样⼏个⾓度出发：这个定义⾥的每⼀个字是在表达什么意思?新的知识可以解决什么样的问题?这些公式在什么情况下适⽤?跟以前学过的知识有什么相似或者相关联的知识?有什么区别?不是说⼀定要问题，⽽是要将新知识建⽴与已知的知识的联系和区别，分清适⽤范围和条件，⽤已知的知识来理解新的知识，保证知识体系的连贯和透彻，真正“融会贯通”。

再耐⼼理解下我上⾯提的关于浮⼒的问题 你会发现这个过程是这样的：我已经知道的知识告诉我应该是这样的，这个新知识是不是也是这样的?是的话加到原有的知识⾥，如果不是，那为什么?这就是在尝试建⽴与已知事物的关系的⼀种表现。

成绩提不上的原因总结成绩下降的原因总结孩子成绩提高难道原因有很多，家长必须先仔细分析^p 孩子的原因，再对症下药，下面是WTT精心为你整理的成绩提不上的原因总结，一起来看看。

成绩提不上的原因总结一、解题不灵型学生特点：基础不扎实，解题方向不明朗解决方案：学懂学透夯实基础，多做题目触类旁通这类学生可以从以下三种情况分析^p 自己的问题：1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分;2、对于中档题，分析^p 不清楚，莫能两可，可能错，可能对;3、对于复杂题，自身知识结构和技术不到位，缺乏分析^p 能力。

二、粗心大意型学生特点：失分全是“粗心”惹的祸解决方案：确定自己是“真粗心”还是“假粗心”粗心分为“真粗心”和“假粗心”。

“真粗心”属于“偶然性”发生的错误，下次稍加注意即可改正。

“假粗心”属于“经常性”发生的错误。

这类同学在处理问题上缺乏严密的逻辑性，无法“完美”地答题，追根溯是知识结构和脉络掌握的不是很清晰。

这就需要巩固基础知识，加强训练，并通过心理疏导来彻底杜绝粗心。

三、基础薄弱型学生特点：缺乏自信，学习底子不牢解决方案：薄弱在学科上，不要薄弱在心里基础薄弱型的学生最容易通过专业辅导提高成绩，这类学生多是因为没有掌握前期课程的知识点，导致恶性循环，成绩长期处于班级下游。

由于这部分学生长时间对成绩缺乏信心，缺乏向上的决心，因此针对基础薄弱型的学生重在“补”心态四、苦学无效型学生特点：学习很努力，但学习效率不高解决方案：学业诊断很重要，找对方法进步快“苦学无效”困扰着很多中学生，学得累又考不好，使学生对学习产生厌恶感。

该类学生是没找对适合自己的学习方法，学习上缺乏技巧，导致学习效率较低。

只要通过学科诊断，找准个人症结所在，并扎实落实老师制定的个性化方法，这类孩子成绩提高很快。

五、动力不足型学生特点：被动学习，学习目标不清晰解决方案：从兴趣出发，培养持续学习热情有一部分学生由于对学习目标不清晰，属于被动学习，而且基础知识不牢固，学习上制定的计划也无法实现，浑浑噩噩地上课，对学习和考试缺乏热情和动力。

“课堂能听懂，课后不会做题”原因分析及对策很多孩子在学校里上课能听懂，但是课后自己却不会解题，这是什么原因呢？是老师上课有问题还是学生听课有问题呢？有何破解办法？一、教师方面学生“能听懂课，不会解题”的原因反应在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。

一是讲课方式、教学方法上。

老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法（只知道这一题是这样做，不知道这一类题该怎样做），学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。

二是老师的素质、教学水平、责任心上。

老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。

三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。

具体来说：1.不全面了解学生具体情况在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能了解每个学生的具体情况，甚至连有的学生的名字都叫不上来。

老师不了解学生，在上课过程中，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法上课，而忽略了学生，学生的思路当然就跟不上老师的思路，所以课后无法独立做题。

2.教学不得法，不能因材施教教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。

课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。

老师在课堂上解题时只拿自己的观点去解释和理解问题，好像讲得头头是道，可是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，学生还是不知道从何处着手了。

3.课后督导不到位老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。

课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣。

始终坚持小班教学，精心研究每个学生的知识基础，思维习惯。

运用启发式教学，依据学生思维习惯设计教学流程，充分调动学生的积极性。

浅谈高中数学“能听懂课但不会做题”的原因高中数学老师最常听学生说的一句话就是：“老师，我上课都能听懂，可是怎么不会做题呢？”面对这样的学生，老师想说的话很多，想告诉学生的原因也很多，想必每位数学老师在班会或者自习课上不止一次的和同学们分析过数学的学习方法和技巧，但往往收效不尽如人意。

那么，面对高中生对数学的这种困惑和不解，如何打破“能听懂课但不会做题”的僵局，以下说说我的一些看法。

一、主要原因通过对以往几界学生的调查和研究，发现导致学生数学课“能听懂课但不会做题”的原因主要有以下几点：1.初、高中知识衔接上的问题，使很大一部分同学觉得高中的数学“忽然”很难，不知所措。

2.高中需要良好的学习方法和自学能力，这是很多同学不具备的，时间久了便会导致学习效率低下，觉得数学越学越不得要领。

3.有些学生想投机取巧，“前松后紧”的去“突击”学习，到时才发现，陌生知识已经积累成山。

4.对高中数学缺乏兴趣和动力，感到枯燥无味。

5.和教师有关的一些因素。

以上这些原因往往都跟学生的学习态度、方法技巧、学习习惯及自学能力有很大关系，当然老师的因素也有很重要的影响，针对各种原因和教学过程中发生的实际情况，我们加以详细的分析，找到问题的根源才能得到解决问题的办法。

二、具体情况及因素分析（一）学生方面1.初、高中知识衔接问题由初中到高中，不论是知识的难度、广度和深度，理论的严密、紧凑性，还是内容上纷繁复杂的联系与统一，都有着本质上的区别，这让学生觉得力不从心。

初、高中知识的链接往往出现“断条”现象，举个最简单的例子，与二次方程和二次函数有关的基本知识，比如：求根公式、韦达定理、对称轴、顶点坐标、分解因式等等一些早在初中就应该掌握的知识，对一些同学来说竟然是盲区，这些内容在高中教学中没有设置独立的课时去讲解。

现行新课标教材将《函数》放在了首位，足以体现函数的重要性，但在教学过程中明显看到，有一部分同学对二次函数的相关理论和性质感到十分陌生，使得在高一学习函数的过程中增加了很大的阻力，学习明显有些吃力。

1、只是表面上听懂了，但是做题还是有不会的。

很多学生上课听讲的时候，总是感觉听懂了听会了，但是一到课后勤写作业的时候，却总是有习题做不对。

这只是表面现象，对于学生来讲，听懂了和能够正确应用还差一个做题训练的过程，只有把老师当天讲的解题思路通过真题演练，达到得心应手的地步，才算是真正地学明白了。

2、平时测验基础题多，正式考试的时候题型较复杂。

平时的小测验，都是老师对当天或是本周内所讲的课程进行一下复习式的检验，基本上都是基础知识和基本题型的检测。

而到大型考试如期中期末考试的时候，老师不会再单纯地考查某节课的知识点，老师要考的是近二个月的知识点，所以题型综合程度比平时练习要高得多，所以会出现做不来的情况。

3、遗忘较多。

当天的检测和一周内的检测，学生刚刚学完的知识点，还没来得及遗忘，测验的时候自然能够很容易答好，但是期中期末考试的时候，距离老师讲课的时间很长远了，学生肯定会忘记很多知识，因为遗忘考不好也算正常了。

4、没有注重得分的技巧。

学生平时测验的时候，只是感觉自己答得挺好，但是由于没有老师判卷，学生也不知道具体给能够得到多少，也不了解具体的给分规则，所以很容易给学生造成一种误解，就是认为会做就能得满分呢，于是在考试的时候因为答题技巧不会而丢分。

5、心理因素。

很多学生惧怕考试，小测验没有心理压力，可能会答得很好，但是一到正式考试的时候因为精神高度紧张而发挥失常也很多见。

降低考试紧张的方法很多，最好的方法就是平时努力学习，把该会的知识都学会，到考试的时候自然也就不会紧张了。

6、不适应考试。

考试是有时间限制和老师监考的，平时练习是没有的。

很多学生平时练习心理比较放松，考试的时候却紧张，所以发挥不出来真实水平。

也有答不完卷子的情况。

7、马虎。

平时刚刚学完就练习或是小测验，学生心情放松，很少出现马虎的情况，但是考试的时候可能会急于答完试卷，肯定会出现马虎的情况而导致丢分，自然成绩不会太理想。

8、不会总结归纳。

地点：平盟会客厅初三学生家长：吕女士吕女士：老师你好，我家孩子今年初三，女孩，现在第一次月考成绩出来了，物理和数学成绩考的不理想，物理成绩才超过及格线几分，听朋友说平盟老师辅导效果不错。

平盟：您好，您孩子现在刚上初三，成绩不稳定一般会有这样几方面的原因，一个是这个年龄段的孩子正处在青春期，生理和心理都会发生各种变化，也容易受到一些外在各种因素的影响。

家长不仅要关心孩子的学习更要关心孩子的心理需求。

另一方面，初三物理比初二物理难度增强了，一些孩子在上课能听懂，但是一做题就不会，而且新课改对物理的要求更注重学生的实际运用能力，在题目的设计上更突出考查学生的整体思维和运算能力，一些学生头脑中缺乏完整的知识体系，思维整合能力差，那么在考试时就只会一些基础性的单一性的题目，遇到稍微综合性的题目就不知道从哪入手解题，完全没有思路。

就像您孩子这种情况，物理在及格线徘徊，成绩出现明显下滑。

对于您孩子这种情况，我凭我们这对初三学生多年的研究分析，我认为她现在欠缺的不是学习技巧，而是学习方法，准确的说是学习能力。

因为孩子现在掌握的是零碎的知识点，需要将这些点串成线，需要将知识板块和知识体系组合起来。

吕：是啊，我问孩子“这题为啥不会做，学校老师没讲过吗？”孩子说：“错题有些是自己马虎做错了，有些是自己不知道怎么做，找不到解题思路。

学校老师讲的例题自己能听懂，可是稍微变化一下就不会做了。

”您说这是怎么回事呢？平盟：上课能听懂，做题不会做。

这个问题是好多学生和家长苦恼的事情。

在我们这辅导的一位海淀重点中学的初三学生，自己物理和数学在初二时还是年级前10名，可是到了初三期中考试，年级排名57名，家长很着急。

听说他们同事家孩子在我们这辅导过，效果很好，于是经同事介绍找到了我们。

他把孩子近期的期中试卷，月考试卷和作业带过来后，我们的教研部对他的物理和数学组进行了全面和细致的分析，发现这个孩子存在知识体系不完整，解题思路不清晰，难点和重点掌握程度低，然后根据孩子存在的各方面的问题汇总，分配合适的老师，并结合孩子提出的对老师的一些外在要求，比如性别，年龄等制定了辅导方案。

名师支招：5个方法破解上课听得懂，课后却不会做题的怪现象明明上课都能听懂为什么一做作业就错的惨不忍睹？其实这种情况并不是个别现象今天老师就为大家分析一下为什么会出现这样的问题又该如何解决呢？01课前不预习，被动听课很多同学不爱做课前预习，觉得老师讲的课自己不预习也能听懂，实际上预习可以让自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。

不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。

而预习后再听课，大家对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。

这促使自己把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。

这样，在预习中弄不懂的地方，也会听得更专心。

02依赖性强，缺乏积极思考有的同学对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。

上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，其实没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。

03不懂装懂，一带而过听得懂却不会解题，实际上是对“懂”的理解有误，只是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲解的时候有提示，有引导，能想起来，认为自己懂了，不独立深入思考，就把问题一带而过。

面对同样的问题，没有老师的帮助，自己就不会做了。

还有一些同学的自尊心较强，即使有不明白的，也不愿意在同伴面前显露出来，更不愿意请教同学和老师，不懂的问题，就淡化甚至消失了。

04不能及时复习巩固很多同学不能及时复习巩固，知识结构不完整，对知识缺乏系统性的归纳和吸收。

很多同学几乎是学过即忘,以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，知识理解不深刻，平时不注重知识结构的整理和归纳，做起题来自然也就困难重重。

05没有认识到作业的重要性老师讲课有的同学只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性，在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。

上课听懂了，下课不会做题什么原因？很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况；或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。

你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就不行了呢？看完这篇文章，你就会明白了。

高效课堂1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。

只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

解决方法主动思考，积极动手，改变观念。

平时多思考试题条件与问题之间的关联性。

多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。

还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。

要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。

勤思勤学4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。

“上课听得懂，下课不会做题”的问题新课改集体备课活动中，一些教师在谈到目前的化学教学时，感触很多：有的教师说：在新课程理念之下，对教师的“教”和学生的“学”的方式提出了全新要求：要求教师关注学生的学习过程和情感体验；要求充分发挥学生的主体地位和主观能动性，这不仅是对教师的一大挑战，更是一种严峻的考验。

另一位教师说：“教”与“学”方式的转变，的确是对教师的严峻考验，但更让我担心和困惑的是：随着教学方式的转变，学生课业负担的减轻，学生的普遍感受是：上课听得懂，下课却不会做题，考试难以得分。

这对于必须应对各种考试的高中生和必须面对各级教学评价的教师来说，都是一个不容轻视的重大问题。

同时，上述情况的出现，在一定程度上，对刚刚起步的新课改也是一种冲击。

新课改实施过程中，出现这些问题是极为正常的事情。

这也从一个侧面反映出实验教师已经从课堂教学入手，进入了实质性的改革。

不难看出，课堂上，教师开始关注学生的学习过程，注重学习方法的引导；学生通过各种活动与探究学到了基本的化学知识，令人欣喜。

同时，也暴露出新课改形势下，课堂教学中出现的新问题：在关注学生学习过程和情感体验的过程中，过分淡化学学科知识、规律的学习和总结，教师不能很好地引领和启发学生将化学知识规律、学习方法等深层知识揭示出来；忽视知识的应用，教师不能将学生带入一个较为真实的问题情境之中，引导学生去发现问题，体验问题的产生、发展与解决过程；课堂上，教师的讲解、介绍多，向学生展示的多，学生独立思考、解决问题的机会少；淡化解题训练，削弱习题课教学；等等，所有这些，都是导致上述现象出现的重要原因。

这就需要：（1）加强学习，深刻理解新课程理念“三维目标”要求高中化学课程标准通过设置多样化的、可供选择的课程模块，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合的化学课程目标体系。

教学过程中，教师必须努力做到三者兼顾，不可偏废任何一方。

应特别注意的是，在大力提倡重视“过程与方法”、“情感态度价值观”的口号之下，谨防我们的教学会走向削弱“知识与技能”的另一个极端。

如何解决学生在课堂上听“懂了”，在课后不会做题普遍教师的观点：1、这样的学生我们班也有，其实谁也没有办法，只有降低标准，让他们做一些最简单的题目，也许会有所收获。

2、这样的学生每个班都有，其实主要是对知识的掌握还在模糊阶段，只要加以巩固，还是能够掌握的。

3、这样的学生是很常见，老师就只能降低标准，从最简单的知识开始。

4、基础薄如纱5、对他们基础的知识进行加强巩固，在进行单方面的训练，相信会好很多的。

6、把正确答案给他们一份，告诉他们解这类的思路，让他们自己学习，等这章内容结束时再给他们出一些类似的题目，这样反复练习。

7、要加强练习，把课堂学习到的理论知识用来解决具体的问题。

想-练-再想，但是，我们不能灰心丧气，更不能降低教学要求，因为中考是不会因为我们的学生不会而降低标准的，我们只能适应中考。

原因分析：通过前一段时间听课发现学生在课堂上听“懂了”，在课后不会做题，我认为有以下几个方面的原因：1、课堂上教师对学生关注不够全面，有些学生在教师授课时，走神、打瞌睡、交头接耳小声谈话，破坏课堂秩序，但教师经常在教学中只是习惯性的盯着一部分学生，其他学生觉得在这个老师的课堂中得不到足够重视，从而出现学习懈怠，甚至厌学等问题。

2、教学效率低下，教师在教学中不能做到充分利用课堂40分钟，在课堂上教师虽然讲授了很多但由于逻辑性差，重难点不够明了，学生把握不住学习重点。

3、教师讲授时，不能根据学生特点对教材进行整合，学生在学习的过程枯燥无味，丧失学习激情和兴趣，在教学中不愿进行思考。

4、学生缺乏对题目的阅读能力和分析能力，在课堂上教师过多的包办。

在课堂教学中，教师自己读题，自己分析，自娱自乐，缺乏对学生读题能力的培养。

让学生丧失了读题的能力和兴趣。

5、教师提问方法不得当，打击了学生的学习兴趣，让学生产生了“当一天和尚，撞一天钟”的情绪。

以后提问时，别人说啥他也说啥，不懂装懂，不动脑子。

解决办法:下面是我自己对解决学生在课堂上听懂了，在课后不会做题的一点建议：1 首先，教师要熟悉班级内每一名学生的特点，在课余时间积极同学生交流，了解学生在学习中会遇到的困难，修正教学设计。