“课堂能听懂课后不会做题”原因分析及对策

孩子为什么“上课听懂了，回家不会做题”很多家长都很苦恼，经常有家长抱怨说孩子明明上课听懂了，就是回家不会做题”。

那么孩子的问题到底出在哪里了呢？今天小编就和大家一起来探讨分析一下这些问题：【问题1】基础不牢型“孩子一向聪明，课堂听讲认真，每天晚上也能按时做功课，但成绩却时好时坏，怎么办？”为什么基础不牢？1、学生没有好的学习习惯，虽然认真听课，按时写作业，但是对基本概念和性质没有很好的理解和把握。

2、没多做基础题，没多总结规律和方法。

3、在综合题上面极力投入太多，时间分配不合理。

【对策】1、要重视基本概念和性质的理解。

小朋友学习在不同阶段会有不同的要求，所以我们要在娃儿们能够理解的范畴内尽可能的反复强调最基本概念和性质之所以如此的原因，力求小朋友能够用自己的语言表述出基本含义。

2、做到预习和复习，及时巩固。

预习了才能发现问题，在老师讲时才会有针对性地去听，而复习，就是加深印象，为日后用得到的时候做准备，所以，只要你想要在用的时候想得起来，能够总结出来，那就需要预习和复习这两项必须要做的事了。

预习还可以可以培养学生的自学能力，预习过之后才知道哪些是难点，复习可以巩固学生对知识的记忆，复习完之后才记得哪些是重点。

3、多做基础题目，多总结好方法和技巧。

即使学会了一个知识点，如果无法熟练的使用也是很难在考场上拿到分的。

小朋友们刚开始学习使用筷子的时候也是无法夹得起花生米的，经过不停的反复的使用才能够熟练的使用，每次拿起筷子想的不是该如何掌握它和使用它，而是去搛哪道菜，这就是应用。

【问题2】一做就错型“孩子一向很聪明，但就是有点自我感觉良好，老师在课堂上讲的知识一听就懂，下笔做题就错，成绩一直不见提高，怎么办？”为什么一做就错？1、学生没有预习、复习的习惯，被动学习，对学过的知识掌握不扎实。

2、学生没有熟练掌握解题的方法，致使知识掌握不系统，不能举一反三。

3、不重视巩固性练习和平时的作业，使得基础不牢固，越来越差。

“能听懂课，不会解题”的分析与对策【】本文在对中先生数学学习中普遍存在〝能听懂课，不会解题〞缘由的调查剖析的基础上，提出了改良教学方法、指点先生学习、先生如何学习的详细对策。

【】高中数学，效果剖析，处置战略一剖析的目的和意义高中数学是普通初级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和言语已成为现代文明的重要组成局部。

因此，先生在中学阶段必需学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，但是，教员经常听到先生反映：〝能听懂课，就是不会解题。

〞这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍效果。

为了探求处置效果的方法，数学课题组对先生反映的〝能听懂课，不会解题〞的缘由停止了调查，并依据实践状况拟定了〝能听懂课，不会解题〞缘由的调查询卷。

二主要缘由及剖析1．先生方面先生方面主要反映在预习、听课、作业、温习各个环节。

一是学习的自动性、方案性不强，对所学知识一知半解。

二是缺少学习方法，没有养成勤学好问、预习和温习的良好习气。

三是对解题的目的不明白，缺乏学习数学的兴味。

详细来说主要表如今：〔1〕课前不预习，被入耳课。

〔2〕听课时精神不集中，缺乏思索。

〔3〕作业时没有看法到作业是稳固所学知识的重要手腕。

〔4〕不懂装懂，缺乏学习的兴味和动力。

〔5〕对教员的依赖性强，上课不记笔记，消极听课。

2．教员方面调查说明：先生〝能听懂课，不会解题〞的缘由主要反映在教员的备、教、辅、改、考各个环节。

一是讲课方式、教学方法上。

教员讲课时，采取〝填鸭式〞，把一切的步骤、思绪都讲出来了，而先生基本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去。

先生没有自动地参与教与学活动，自然谈不上去解题了。

二是教员的素质、教学水平、责任心上。

教员不能公平地看待每一名先生，甚至偏爱局部先生。

三是教员没有教会先生学习的方法和技巧，培育先生学习数学的兴味。

3．其他方而第一，课程设置得太多，学习义务重，没有预习和温习稳固的时间。

“课堂能听懂，课后不会做题”原因分析及对策很多孩子在学校里上课能听懂，但是课后自己却不会解题，这是什么原因呢？是老师上课有问题还是学生听课有问题呢？有何破解办法？一、教师方面学生“能听懂课，不会解题”的原因反应在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。

一是讲课方式、教学方法上。

老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法（只知道这一题是这样做，不知道这一类题该怎样做），学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。

二是老师的素质、教学水平、责任心上。

老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。

三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。

具体来说：1.不全面了解学生具体情况在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能了解每个学生的具体情况，甚至连有的学生的名字都叫不上来。

老师不了解学生，在上课过程中，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法上课，而忽略了学生，学生的思路当然就跟不上老师的思路，所以课后无法独立做题。

2.教学不得法，不能因材施教教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。

课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。

老师在课堂上解题时只拿自己的观点去解释和理解问题，好像讲得头头是道，可是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，学生还是不知道从何处着手了。

3.课后督导不到位老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。

课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣。

始终坚持小班教学，精心研究每个学生的知识基础，思维习惯。

运用启发式教学，依据学生思维习惯设计教学流程，充分调动学生的积极性。

浅谈高中数学“能听懂课但不会做题”的原因高中数学老师最常听学生说的一句话就是：“老师，我上课都能听懂，可是怎么不会做题呢？”面对这样的学生，老师想说的话很多，想告诉学生的原因也很多，想必每位数学老师在班会或者自习课上不止一次的和同学们分析过数学的学习方法和技巧，但往往收效不尽如人意。

那么，面对高中生对数学的这种困惑和不解，如何打破“能听懂课但不会做题”的僵局，以下说说我的一些看法。

一、主要原因通过对以往几界学生的调查和研究，发现导致学生数学课“能听懂课但不会做题”的原因主要有以下几点：1.初、高中知识衔接上的问题，使很大一部分同学觉得高中的数学“忽然”很难，不知所措。

2.高中需要良好的学习方法和自学能力，这是很多同学不具备的，时间久了便会导致学习效率低下，觉得数学越学越不得要领。

3.有些学生想投机取巧，“前松后紧”的去“突击”学习，到时才发现，陌生知识已经积累成山。

4.对高中数学缺乏兴趣和动力，感到枯燥无味。

5.和教师有关的一些因素。

以上这些原因往往都跟学生的学习态度、方法技巧、学习习惯及自学能力有很大关系，当然老师的因素也有很重要的影响，针对各种原因和教学过程中发生的实际情况，我们加以详细的分析，找到问题的根源才能得到解决问题的办法。

二、具体情况及因素分析（一）学生方面1.初、高中知识衔接问题由初中到高中，不论是知识的难度、广度和深度，理论的严密、紧凑性，还是内容上纷繁复杂的联系与统一，都有着本质上的区别，这让学生觉得力不从心。

初、高中知识的链接往往出现“断条”现象，举个最简单的例子，与二次方程和二次函数有关的基本知识，比如：求根公式、韦达定理、对称轴、顶点坐标、分解因式等等一些早在初中就应该掌握的知识，对一些同学来说竟然是盲区，这些内容在高中教学中没有设置独立的课时去讲解。

现行新课标教材将《函数》放在了首位，足以体现函数的重要性，但在教学过程中明显看到，有一部分同学对二次函数的相关理论和性质感到十分陌生，使得在高一学习函数的过程中增加了很大的阻力，学习明显有些吃力。

“能听懂课不会解题”的原因分析及对策作者：李丹珊来源：《师道·教研》2017年第07期台山市台师高级中学经过我们的调查发现：学生“能听懂课，不会解题”主要表现在初高中数学知识衔接、教师和学生三个方面。

一、初、高中知识的“断点”问题在我们的教学发现：现在的初中教学的要求有些根本跟不上高中的教学要求。

有很多地方在知识的衔接上出现了断点。

导致了学生能听懂课，不会解题。

例如：1. 涉及“解三元一次方程组”“解由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组”.初中课标、教材中已不作要求.但是高中在解题过程中会经常出现。

2. 初中数学课标对运算的复杂程度进行了硬性规定，如：进行简单的整式乘法运算；提公因式法、公式法进行因式分解、关于分式方程，这些使得初中数学课标教材的“复杂符号运算水平”的训练大为减少.但是高中数学的“复杂符号运算水平”的习题比以前并没有减少，所以造成学生学习的层次落差过大，计算能力和速度都跟不上高中的节奏。

二、教师方面的原因1. 备课只备教材，不备学生，因而不能因材施教。

有同学反映：老师讲得津津有味，我们在下面听的稀里糊涂。

因为老师只是按照他的思路来讲，就他一个人在唱“独角戏”，纯粹的灌给我们知识。

结果就是：老师讲的时候懂，一旦脱离了老师的引导，学生就无从下手。

2. 老师上课的时候只是讲答案，而不是讲思路，没有激活学生的思维，一道题学生不知道为什么要从这方面去想，又为什么要这样想，或者就是造成思维定势。

3.有的老师，特别是科任老师，不跟学生交流，有的学生不懂装懂，但是出于面子或者害怕老师而不敢问。

就这样从一点不知道，到两点不知道，长年累月，就堆积一大推的知识点不懂。

自然而然就越来越不会解题了。

三、学生方面的原因1. 课前不预习，被动听课，学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。

2. 听课时精力不集中，缺乏思考。

将近一半的学生反映：“上课精力无法集中，大脑一片空白。

有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。

1、只是表面上听懂了，但是做题还是有不会的。

很多学生上课听讲的时候，总是感觉听懂了听会了，但是一到课后勤写作业的时候，却总是有习题做不对。

这只是表面现象，对于学生来讲，听懂了和能够正确应用还差一个做题训练的过程，只有把老师当天讲的解题思路通过真题演练，达到得心应手的地步，才算是真正地学明白了。

2、平时测验基础题多，正式考试的时候题型较复杂。

平时的小测验，都是老师对当天或是本周内所讲的课程进行一下复习式的检验，基本上都是基础知识和基本题型的检测。

而到大型考试如期中期末考试的时候，老师不会再单纯地考查某节课的知识点，老师要考的是近二个月的知识点，所以题型综合程度比平时练习要高得多，所以会出现做不来的情况。

3、遗忘较多。

当天的检测和一周内的检测，学生刚刚学完的知识点，还没来得及遗忘，测验的时候自然能够很容易答好，但是期中期末考试的时候，距离老师讲课的时间很长远了，学生肯定会忘记很多知识，因为遗忘考不好也算正常了。

4、没有注重得分的技巧。

学生平时测验的时候，只是感觉自己答得挺好，但是由于没有老师判卷，学生也不知道具体给能够得到多少，也不了解具体的给分规则，所以很容易给学生造成一种误解，就是认为会做就能得满分呢，于是在考试的时候因为答题技巧不会而丢分。

5、心理因素。

很多学生惧怕考试，小测验没有心理压力，可能会答得很好，但是一到正式考试的时候因为精神高度紧张而发挥失常也很多见。

降低考试紧张的方法很多，最好的方法就是平时努力学习，把该会的知识都学会，到考试的时候自然也就不会紧张了。

6、不适应考试。

考试是有时间限制和老师监考的，平时练习是没有的。

很多学生平时练习心理比较放松，考试的时候却紧张，所以发挥不出来真实水平。

也有答不完卷子的情况。

7、马虎。

平时刚刚学完就练习或是小测验，学生心情放松，很少出现马虎的情况，但是考试的时候可能会急于答完试卷，肯定会出现马虎的情况而导致丢分，自然成绩不会太理想。

8、不会总结归纳。

上课听懂了，下课不会做题什么原因？很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况；或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。

你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就不行了呢？看完这篇文章，你就会明白了。

高效课堂1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。

只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

解决方法主动思考，积极动手，改变观念。

平时多思考试题条件与问题之间的关联性。

多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。

还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。

要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。

勤思勤学4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。

“能听懂课，不会解题”的分析与对策“能听懂课，不会解题”的分析与对策【】本文在对中学生数学学习中普遍存在“能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。

【】高中数学，问题分析，解决策略一分析的目的和意义高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。

因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题。

”这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。

为了探索解决问题的办法，数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因进行了调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷。

二主要原因及分析1．学生方面学生方面主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。

一是学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。

二是缺少学习方法，没有养成勤学好问、预习和复习的良好习惯。

三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。

具体来说主要表现在：（1）课前不预习，被动听课。

（2）听课时精力材与资料的配备不相符，教材上的题目做过以后只对所学内容有所了解，达不到深化的目的，不能应对单元测验和综合考试，而流行的资料与教材的难易相差较大，资料只注重技能、技巧的训练。

三对策与建议1．从“教法”方面想办法第一，改变教育理念，改进教学方法和教学模式，因材施教。

（1）从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。

从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。

（2）改变观念，因材施教。

在教学方法上可采取谈话式、探究式、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，对学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。

（3）鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索，帮助他们树立信心，激发他们学习数学的兴趣。

老师上课讲的都懂，为什么自己独立做题时却不会了？怎么办！？在孩子的学习中，我们是不是经常遇到这样的问题：很多孩子在老师讲课的时候什么都懂，但是真到了自己独立做题的时候却不会做了！为什么会出现这种现象呢，对于这样的现象学生和家长应该如何应对呢？下面我们就来分析分析，商量一个对策。

希望能对学生和家长们有所帮助。

找到了病根才能对症下药！第一：为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，很多时候是学生不懂而装懂！！站在老师的角度而言，因为长时间的锻炼已经形成一种惯性逻辑；也就是说碰到问题会自然知道那样解决。

因为老师是真正的理解，在其脑海中其实早已经有了对应的知识框架，以及适用的场景并且会灵活运用了。

但是站在学生角度而言，接受一个知识，他们绝大部分都是了解，了解，了解！重要的说三遍！所以所谓的什么都懂，其实本质上就是了解（可能是了解定义，可能是了解定义，内涵，外延；但肯定不是完全理解）而已。

个人认为，真正的懂应该是这样的：了解→刻意练习→思考，加深理解，知道适用场合→构建自己的知识体系，灵活运用→理解。

但是大部分学生在课堂上刻意练习太少，课下的时候虽然刻意练习；却很少思考，最后的结果就是根本不理解。

换而言之学生在第一步都做的不错，但是后面的步奏都没做好；最终的结果就是不理解。

第二：为什么独立做题却不会做。

这个问题其实是和上面那个问题相关的，有两个原因：1.因为很多学生在刻意练习之后没有及时的反馈思考，这里面的反馈思考包含：运用了什么知识，为什么用在这里，其在这里求出了什么，不用行不行。

很多学生做完题目一丢，OK，我搞定了，去玩了。

这样很明显缺乏思考以及反馈，只有思考了，才能及时反馈在大脑里面，进而形成思维惯性（解题思维）。

2.很多的学生在第一开始对这个知识了解的时候，也就是老师上课讲解的时候就没有尝试搭建自己的知识结构；等到刻意练习遇到难题而不知道怎么办的时候，就会打乱原本零散的知识点，最终是那些知识会比老师课堂讲解的时候还乱。