孩子为什么“上课听懂了,回家不会做题”

为什么孩⼦听得懂却不会做题为什么孩⼦听得懂却不会做题 孩⼦到了上学的年纪了，可是却总是听得懂但不会做题?为什么孩⼦听得懂却不会做题是⼩编想跟⼤家分享的，欢迎⼤家浏览。

为什么会有孩⼦在听讲的时候都懂，做题却不会做?经常会被问到这个问题，之前⼀直都是建议学⽣加强课后的复习巩固，在照做后，有些孩⼦的情况有了改善，但我觉得还是缺些什么，最近⼜有了⼀些感悟，其实还有⼀个“在学习中如何去思考”的问题，在这⾥跟⼤家分享⼀下。

⽐如，上课⼀般是这个样⼦的：提问：“浮⼒是如何产⽣的?”⽼师：“浸在液体中的物体受到液体向上的压⼒⼤于向下的压⼒，这个向上和向下的压⼒差就是浮⼒。

明⽩了吗?”学⽣：“嗯，明⽩了!”所谓的“在听讲的时候都懂”，就像听懂上⾯的话⼀样简单。

孩⼦在初中阶段学习到的很多知识看起来也是就像上⾯⼀样简单。

但是，听懂，并不表⽰孩⼦真的会了。

所以，“听懂了”和“会了”本来就没有直接关系。

“听懂了”，只能说明站在讲台上上课的⽼师是会的，⽽且表达能⼒还可以。

想要真的⾃⼰“会了”，就要主动、深⼊地思考。

好，那么问题来了——如何主动、深⼊地思考? ⾸先，我同意这样⼀个观点“不存在对所有⼈都适⽤的思考⽅法”。

像我刚才举得例⼦可能会让你觉得思考就是提问题，但其实思考远远不仅限于此。

从我的⾓度出发，在学习过程中的思考可以从这样⼏个⾓度出发：这个定义⾥的每⼀个字是在表达什么意思?新的知识可以解决什么样的问题?这些公式在什么情况下适⽤?跟以前学过的知识有什么相似或者相关联的知识?有什么区别?不是说⼀定要问题，⽽是要将新知识建⽴与已知的知识的联系和区别，分清适⽤范围和条件，⽤已知的知识来理解新的知识，保证知识体系的连贯和透彻，真正“融会贯通”。

再耐⼼理解下我上⾯提的关于浮⼒的问题 你会发现这个过程是这样的：我已经知道的知识告诉我应该是这样的，这个新知识是不是也是这样的?是的话加到原有的知识⾥，如果不是，那为什么?这就是在尝试建⽴与已知事物的关系的⼀种表现。

作者： 朱锡民
作者机构： 北京师大二附中 100088
出版物刊名： 物理教师
页码： 33-34页
主题词： 思维能力 物理教学 静摩擦力的方向 “学” 物理教师 方法论 牛顿第二运动定律运用知识 习题课 加速度
摘要： 物理教师经常能听到学生反映:“课听得懂,题不会做.”这种现象确实影响着物理教学质量的提高.本文试图从“教”和“学”两个方面探讨这个问题形成的原因.1 从“教”的方面分析从“教”的方面来说,课听得懂,主要是由于教师下了功夫,把课讲得深入浅出,通俗易懂.教师重视基本概念和规律的教学,想方设法要把基本知识教好.教师明白,如果学生掌握不好基本知识,就谈不上运用知识去做题.但是,学生听懂了课,未必会做题.两者既有区别又有联系.。

1、只是表面上听懂了，但是做题还是有不会的。

很多学生上课听讲的时候，总是感觉听懂了听会了，但是一到课后勤写作业的时候，却总是有习题做不对。

这只是表面现象，对于学生来讲，听懂了和能够正确应用还差一个做题训练的过程，只有把老师当天讲的解题思路通过真题演练，达到得心应手的地步，才算是真正地学明白了。

2、平时测验基础题多，正式考试的时候题型较复杂。

平时的小测验，都是老师对当天或是本周内所讲的课程进行一下复习式的检验，基本上都是基础知识和基本题型的检测。

而到大型考试如期中期末考试的时候，老师不会再单纯地考查某节课的知识点，老师要考的是近二个月的知识点，所以题型综合程度比平时练习要高得多，所以会出现做不来的情况。

3、遗忘较多。

当天的检测和一周内的检测，学生刚刚学完的知识点，还没来得及遗忘，测验的时候自然能够很容易答好，但是期中期末考试的时候，距离老师讲课的时间很长远了，学生肯定会忘记很多知识，因为遗忘考不好也算正常了。

4、没有注重得分的技巧。

学生平时测验的时候，只是感觉自己答得挺好，但是由于没有老师判卷，学生也不知道具体给能够得到多少，也不了解具体的给分规则，所以很容易给学生造成一种误解，就是认为会做就能得满分呢，于是在考试的时候因为答题技巧不会而丢分。

5、心理因素。

很多学生惧怕考试，小测验没有心理压力，可能会答得很好，但是一到正式考试的时候因为精神高度紧张而发挥失常也很多见。

降低考试紧张的方法很多，最好的方法就是平时努力学习，把该会的知识都学会，到考试的时候自然也就不会紧张了。

6、不适应考试。

考试是有时间限制和老师监考的，平时练习是没有的。

很多学生平时练习心理比较放松，考试的时候却紧张，所以发挥不出来真实水平。

也有答不完卷子的情况。

7、马虎。

平时刚刚学完就练习或是小测验，学生心情放松，很少出现马虎的情况，但是考试的时候可能会急于答完试卷，肯定会出现马虎的情况而导致丢分，自然成绩不会太理想。

8、不会总结归纳。

数学听懂了不会做题学生为何听懂数学课却不会做题？在数学教学中，我们经常发觉有的学生在课堂上发言津津乐道，切中要害，清楚是全面深刻理解了所学内容，但却不会做题，作业错误不断。

这是怎么回事呢？笔者经过走访调研、案例反思，发觉主要有如下几种状况。

一、学生似懂非懂，没有理解所学内容的本质数学课堂教学活动是师生交往互动的过程，其中有学生个体的独立思索，有老师的思路点拨，有学生间的相互启发，学生的思索即使不全面、不完善，甚至是错误的，也会有一个修正的时机。

课堂上，有的学生发言看起来似乎已经懂了，实质上并没有完全理解，有的时候只是顺着老师或同学的思路表达，一旦离开了课堂，就不会思索或思索不全面了，不会做题也就缺乏为怪了。

案例：一件商品，按本钱价提高30%后出售。

后来因为季节缘由，又打八折出售，降价后每件商品卖104元。

这种商品本钱价多少元？〔先让学生独立思索，尝试解答，然后沟通汇报〕生1：这件商品打八折卖104元，说明104元占原价的80%，104÷80%=130(元)。

130元相当于本钱价提高30%，因此130元相当于本钱价的〔1+30%〕，本钱价就是130÷〔1+30%〕=101〔元〕。

〔生2把生1的方法重复了一遍，生2可能理解了，也可能不完全理解〕生3：我把本钱价看作单位“1”，售价相当于本钱价的〔1+30%〕，打八折以后相当于本钱价的〔1+30%〕×80%=104%，也就是说104元相当于本钱价的104%，本钱价就是104÷104%=101〔元〕。

〔生4把生3的方法重复了一遍，生4可能理解了，也可能不完全理解〕师：你们喜爱谁的方法？〔大多数学生表示喜爱生3的方法〕师：懂了吗？生〔齐〕：懂了。

出示题目：一件商品，按本钱价提高30%后出售。

后来因为季节缘由，又打八折出售，降价后每件商品赚4元。

这种商品本钱价多少元？〔结果全班有近30%左右的学生不会做〕反思：学生不会做或做错的缘由是不知道把谁看作单位“1”，或找不到赚4元占本钱价的百分之几。

对于一道难题，为什么老师一讲就“懂”，自己却不会做
1、学生要注意老师是如何讲题的，因为一般老师会将学习目标或者一道题目拆分成若干小步，每一小步都是学生记忆的基础知识，相对比较好理解，所以学生一般能听懂。

因此，解答难题的关键是自己会将题目进行拆分，然后再加以组合。

2、出现难题的原因分析。

（1）对题目的理解还不够，也就是还未充分审题。

（2）基础知识还未充分理解、记忆。

（3）不能将题目的条件和结论中的语言叙述与所学的知识相联系。

（4）从未接触过与难题类似的题目。

3、在基础教育阶段，什么是真正的难题？（1）解题方法唯一，又不常见或常用，需要特别记忆的题目。

（2）超纲的题目，也就是解题所用的知识还未学到，需要自己查找资料的题目。

4、要将“听懂”变成“会做”。

对于一道难题，绝不能仅停留在听懂的标准上，课后一定要通过整理步骤和多遍练习予以掌握，如果你在较长一段时间后在遇到类似题目“一看就会”，那么才能证明你真的理解了。

上课听懂了，下课不会做题什么原因？很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况；或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。

你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就不行了呢？看完这篇文章，你就会明白了。

高效课堂1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。

只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

解决方法主动思考，积极动手，改变观念。

平时多思考试题条件与问题之间的关联性。

多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。

还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。

要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。

勤思勤学4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。

为什么“学生听懂了课，做不出习题”在数学教学工作中常常听到学生反映“听懂了课，但做不出习题”，这种现象在一些生源比较差的中学还是一种比较普遍的现象，而教师往往把这归结为学生没有真正的听懂课，“似懂非懂”或“不懂装懂”，因此就必然做不出习题，对于这样的结论我有不同的认识。

根据我自己数学教学的实践，以及多年来对一些学生进行调查了解分析，这种现象的原因我认为有以下几个方面：第一、学生双基差。

由于本课节中所学的知识与前面旧知识联系不大，学生也能听懂课，但习题中有涉及到一些本来没有掌握的旧知识，因此就做不出习题来；或者学生在做题时思考方向虽也正确，但由于基本技能差表达不出来，因而也做不出习题。

第二、由于数学学科的特点----极大的灵活性和创造性，课堂上讲了定理、公式、法则或例题，而往往在习题中出现的可能是学生所没有见过的新问题，并不能简单的模仿例题。

而是需要学生灵活的运用多种知识去创造性地思维才能解决为题，教师有时对于学生的认识过程不了解，对于习题的难度认识不足，过高的估计了学生的创造能力，习题与例题比较，跳跃幅度太大，学生根本跟不上去，这也造成了听懂了课，做不出习题的现象。

第三、教学思想落后，教法陈腐。

课堂上只传授知识，不注重培养能力，教法上，为了使学生“听懂”、“听起来不费力”，把课本“嚼碎、嚼细”然后灌输给学生，其结果使学生的智力得不到应有的开发，能力得不到有意识的培养。

有时教师还认为只要学生熟记公式、定理、法则和例题，记住题型就能学好数学，其结果是有的学生双基虽然较好，但缺乏创造力、想象力，一遇到“没见过”的题目就感到茫然不知所措。

第四、学生缺乏勇于探索的精神，我在教学中也多次遇到过这样的情况，布置作业以后，有的学生把习题看一两遍，就开始做了；做不来！不会做！有的试着做了一两遍探索和思考，没有思考出来，也就不再努力了。

第五、教师布置作业缺乏针对性，使学生穷于应付完成。

通过以上分析。

我认为提高数学课的教学质量，克服“听懂了课，做不出题”的现象，应注意如下五个方面的问题：1、狠抓双基，根据学生的具体情况“查漏补缺”2、转变教学思想，改革课堂教学，在培养学生能力上下功夫。

老师上课讲的都懂，为什么自己独立做题时却不会了？怎么办！？在孩子的学习中，我们是不是经常遇到这样的问题：很多孩子在老师讲课的时候什么都懂，但是真到了自己独立做题的时候却不会做了！为什么会出现这种现象呢，对于这样的现象学生和家长应该如何应对呢？下面我们就来分析分析，商量一个对策。

希望能对学生和家长们有所帮助。

找到了病根才能对症下药！第一：为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，很多时候是学生不懂而装懂！！站在老师的角度而言，因为长时间的锻炼已经形成一种惯性逻辑；也就是说碰到问题会自然知道那样解决。

因为老师是真正的理解，在其脑海中其实早已经有了对应的知识框架，以及适用的场景并且会灵活运用了。

但是站在学生角度而言，接受一个知识，他们绝大部分都是了解，了解，了解！重要的说三遍！所以所谓的什么都懂，其实本质上就是了解（可能是了解定义，可能是了解定义，内涵，外延；但肯定不是完全理解）而已。

个人认为，真正的懂应该是这样的：了解→刻意练习→思考，加深理解，知道适用场合→构建自己的知识体系，灵活运用→理解。

但是大部分学生在课堂上刻意练习太少，课下的时候虽然刻意练习；却很少思考，最后的结果就是根本不理解。

换而言之学生在第一步都做的不错，但是后面的步奏都没做好；最终的结果就是不理解。

第二：为什么独立做题却不会做。

这个问题其实是和上面那个问题相关的，有两个原因：1.因为很多学生在刻意练习之后没有及时的反馈思考，这里面的反馈思考包含：运用了什么知识，为什么用在这里，其在这里求出了什么，不用行不行。

很多学生做完题目一丢，OK，我搞定了，去玩了。

这样很明显缺乏思考以及反馈，只有思考了，才能及时反馈在大脑里面，进而形成思维惯性（解题思维）。

2.很多的学生在第一开始对这个知识了解的时候，也就是老师上课讲解的时候就没有尝试搭建自己的知识结构；等到刻意练习遇到难题而不知道怎么办的时候，就会打乱原本零散的知识点，最终是那些知识会比老师课堂讲解的时候还乱。

教学中，我们常常遇到这样的现象，学生能听懂课，却不会解题。

这到底是什么原因呢？归结起来，主要有教师和学生两方面的原因：(一)教师方面调查表明：学生"能听懂课，不会解题"的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。

一是讲课方式、教学方法上。

老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的"听懂"只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。

二是老师的素质、教学水平、责任心上。

老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。

三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。

具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。

对学生的基础与能力估计过高学生在学习过程中出现"能听懂课，不会解题"的原因，首先是在老师的备课上。

调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。

2."教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。

上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。

有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。

有时听课就像听"天书"，老师只是"表演"，"唱独角戏"，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。

讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中"只知其然，而不知其所以然"。