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当代美国主体性德育方法对我国德育的启示主体性德育理念主体性德育是与传统被动式德育相对应的一种新的德育理念，在强调提高学生主体地位和作用的同时，并未否定教师的主导作用。
它强调学生的主动性，以培养受教育者的主体性为目标。
在德育过程中，始终把教育对象看作具有主体意识、主体价值观念和独立人格，具有主观能动性，自主性和创造能力的独立个体。
一国外主体性德育的主要方法1道德认知发展方法论。
道德认知发展方法论是以道德认知发展理论为基础建构的方法体系，是美国道德教育家科尔伯格吸收了杜威、皮亚杰的研究成果，于20世纪50年代创立的。
该理论的主要观点是：道德发展与认知发展有密切关系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平；道德发展总是遵循一定的阶段进行的，儿童道德判断水平发展是有阶段性的；道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。
柯尔伯格提出了以下几种主要教育方法。
一是道德讨论法。
这是柯尔伯格早期提出的。
它是通过引导学生对道德两难问题开展讨论，诱发认知冲突，促进积极的道德思维，从而实现道德判断发展的方法。
二是公正团体行为培养法。
这是柯尔伯格经过实地考察和实证研究之后，于后期提出的一种道德教育方法。
这一方法十分强调团体的教育力量和民主管理的教育作用。
柯尔伯格的道德认知发展方法论还包括价值分析法、问题探讨法等。
这些方法在学校道德教育中广泛运用后，提出了隐性课程设置与开发问题，这对于发挥学校和教师在道德教育中的作用颇有意义。
2价值澄清方法论。
价值澄清学派在西方由传统社会向现代社会转变过程中，为适应社会价值观念复杂多变的选择需要，于上世纪60年代产生。
价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设，根据这一假设，价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。
在运作过程中，价值澄清方法论强调四个关键因素：一是要以生活为中心，主要解决生活中的问题；二是要接受现实，即原原本本地接受他人，不必对他人的言行进行评价；三是要求进一步思考、反省，并作出多种选择；四是培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。
美式德育理念对我国中小学教育的启示摘要：随着全球化经济的发展，作为世界上人口最多的国家，我国无论是在政治还是在经济、文化等方面与美国的互补都越来越明显。
人口基数，直接决定了我国的教育基数，尤其是中小学教育，现在正处在压力巨大的时期。
我国历史悠久，道德文化底蕴的深厚在世界上可以说是无可匹敌的，德育工作从古至今都是我国教育的重心。
美式德育理念现在正在世界范围内风行，面对现代社会的教育环境，美式教育理念对我国中小学德育教育也具有一定的借鉴意义。
本文主要从美式德育的理念特征入手，分析了美式德育成功之处以及对我国中小学德育教育的启示。
关键词：美式德育理念我国中小学教育启示作为当今世界最发达的资本主义国家，美国一直是全世界关注的焦点，人们对美国的关注更多地是放在其国家经济、政治以及军事和文化等各方面，而美国教育中的德育部分，却很少受到关注。
但从美国教育的总体来看，经过两百多年的发展，美国已经形成了适应自身社会与教育目标的一套德育体系。
从某些方面来说，美国德育理念对世界各国的德育教育都具有相当的借鉴意义。
美式德育理念与我国的德育是很不相同的，这种不同主要是美国与我国在文化传统与社会制度上的截然不同所造成的。
虽然美式德育理念与我国传统德育理念不管是在形式还是本质上都有巨大区别，但无可否认的是，美国德育的成功经验同样也能适用于我国。
一、美式德育教育理念的成功之处1.美式德育具有较高的稳定性与连续性，使道德教育能够持续发展。
美国一直以来对社会的变化都比较注重和强调，从美国这两百多年的历史中，我们就能看出美国人的很多道德观念与标准在不断地发生着改变。
但是一些诸如“民主”、“自由”、“法制”的观念，却是美国德育教育中始终坚持不变的宗旨。
这样的条件使美国德育能够一直比较稳定、持续地向前发展，使美国的德育能够得到持续的发展。
2.美式德育具有较强的客观性、实用性以及可操作性。
美国的德育教育一般是在调查研究与实践的基础上进行的，因此美国的德育在具有深厚理论基础的同时，具有比较强的客观性、实用性以及可操作性。
美国德育的特点及其对我国大学德育的启示摘要：借鉴美国德育的内容及特点，我国的德育一要贴近学生实际进行设计，二要加强学生的价值观教育，三要注意学校德育的组织和制度建设，四要挖掘各门课程蕴藏的德育内容，积极发挥德育的渗透作用。
关键词：美国德育；特点；启示美国德育最早可以追溯到杜威等早期的现代教育学家。
杜威认为，教育是个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能的过程。
它能传递人类积累的经验，丰富人类经验内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
杜威强调：“道德是教育的最高和最终的目的。
”“道德过程和教育过程是统一的。
”学校教育应通过学校生活和各类教学对学生进行间接的“道德教育”。
一、美国德育的主要内容1．以培养符合美国社会价值观的公民为目的的社会教育在美国，社会教育是高校德育中最直接的政治性教育。
美国高校的社会教育是以培养合格社会公民为目的的，为此，社会教育是美国高校德育教育中不可缺少的内容。
高校社会教育的侧重点是让学生了解美国社会的形成、演变，并从社会背景中去分析、了解美国的社会制度，其目的就是让学生懂得美国社会制度的合理、权威及不可侵犯性，以达到培养认同美国主流价值观的公民的目的。
目前，美国大学普遍开设了社会研究课程，主要有三种类型：一是美国社会研究会推出的课程，二是“社会科学”课程，三是历史、社会学科课程。
2．以“美国梦”为核心的个人主义式“三观”教育自美国建国以来，世世代代的美国人都深信只要经过自己不懈的奋斗便能获得更好的生活，这对于普通的美国青年的世界观、人生观、价值观的形成具有决定性的作用。
因此，美国高校价值观教育的目的就是促使青年的个性自由发展、自我完善，它以个人为中心，以个人前途为动力，吸引、促进学生自觉接受价值观教育。
美国高校主要是通过开设通识课程来实现其“三观”教育的。
如哥伦比亚大学就规定，任何专业的本科学生，首先必须学好人文、社会学科的基础课，到三年级才开始学习专业课，其中西方思想史、美国现代文明、政治、哲学、经济等学科，都是该校本科生必修的人文和社会科学的基础课。
美国大学思想政治教育经验对提高我国高校德育实效的启示【摘要】美国大学思想政治教育注重培养学生的独立思考能力和社会责任感，对提高我国高校德育实效具有重要启示。
我国高校德育存在师资水平不高、评估机制不完善、校园文化氛围淡薄等问题。
借鉴美国大学经验，应加强师资培训提高教师专业水平，建立完善的德育评估机制，促进多方合作打造浓厚的校园文化氛围，注重学生实践能力培养。
结合时代特点创新德育教育模式，将美国大学思想政治教育经验运用于我国高校德育工作，对提高学生的思想素质和道德修养具有重要意义。
【关键词】美国大学、思想政治教育、高校、德育实效、师资培训、教师专业水平、德育评估机制、校园文化、学生实践能力、教育模式、时代特点、借鉴、意义1. 引言1.1 美国大学思想政治教育的重要性美国大学思想政治教育的重要性体现在多个方面。
这种教育能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，引导他们树立正确的人生目标和社会责任感。
通过思想政治教育，学生能够了解国家的政治制度、法律法规以及社会文化，培养他们的社会参与意识和法治观念。
思想政治教育也有助于提升学生的综合素质，包括沟通能力、领导能力、团队合作能力等，为他们今后的职业发展奠定良好的基础。
美国大学思想政治教育的重要性不言而喻，对提高学生的综合素质、培养社会责任感以及推动社会进步具有重要意义。
我国高校也应当借鉴美国大学的经验，加强思想政治教育，提升学生的思辨能力和社会责任感，从而推动高校德育工作的实效提升。
1.2 我国高校德育实效存在的问题当前我国高校德育工作过于注重理论教育，而忽视了实践教育的重要性。
很多学校存在着“纸上谈兵”、“纸上虚写”等现象，学生们缺乏实际操作的机会，导致德育教育的真实性和有效性受到影响。
我国高校德育工作中存在师资力量不足、水平参差不齐的问题。
一些教师缺乏德育教育理念和方法的培训，导致德育工作的开展往往缺乏系统性和针对性，无法有效提升学生的道德素养和思想政治素养。
2007年 第09期(总第143期)世纪桥Shi Ji Q i ao N o .09,2007(G enera lN o .143)美国高校德育的途径方法对我国的启示曹洪滔(东北大学,辽宁沈阳 110004)摘要:实现当前我国高校德育途径方法的现代化是当前时代发展的客观要求,借鉴吸收美国高校德育行之有效、渠道广泛的途径方法,对我们更好的开展高校德育具有重要的启示。
这些启示有:加强高校德育的课堂教育,注重教育的实效性;开辟多种德育渠道,齐抓共管,形成 教育合力 ;增强学校德育工作形式的实践化。
关键词:美国;高校德育;途经方法收稿日期:2007-07-06作者简介:曹洪滔(1982-),男,河南上蔡人,东北大学马克思主义理论与思想政治教育专业研究生,研究方向:思想政治教育、民主政治建设。
随着国际国内形势的深刻变化,实现高校德育的现代化成为当前时代的客观要求。
在高等教育最发达的美国,德育是高校教育的重要组成部分。
虽然美国高校德育行为并不进行大张旗鼓的宣传,但其途径方法确实具有一定的先进性。
一、美国高校德育实施的途径方法美国高校德育在其长期的历史发展过程中形成了许多行之有效、渠道广泛的德育途径与方法,使美国高校德育取得了较好的效果。
(一)正面灌输与隐性灌输相结合的教育法我们所说的灌输教育, 是由教育者有目的、有计划地向受教育者传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论,帮助受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观,提高其思想觉悟和政治素质的一种教育方法 [1]。
美国高校德育由于意识形态和文化传统的因素,通常采用正面灌输与隐性灌输相结合的方式。
1.从校园环境来看,除了发挥公共课与专业课的 载道 与 渗透 作用外,还重视校园文化建设。
(1)注重校园文化传统对学生的影响。
许多学校对学生进行入学教育,以培养学生热爱学校的感情,增强他们的责任感。
(2)加强对学校物质环境的建设。
美国高校的硬件建设极其充分,教学场地、教学设备都非常齐全、先进。
美国品格教育对当代我国德育教育的启示美国品格教育对当代我国德育教育的启示一、意识到传统以说教为主教育方式的落后，尝试摆脱说教为主的教育方式，强调学生在教学中的主体地位，结合现代科学的教育理论，提高教育的实践性，激发学生的主体意识，包括做志愿、教学游戏等等。
应该多样化教学形式的研究，美国作为一个崇尚自由、尊重多样化的国家，在教育方面也沿袭了这一特色。
新品格教育的教学方法多样，不仅仅局限于课堂上。
将我国的教学形式与其相比，我们的教学形式过于单一，以灌输为主，这样的教学模式不仅不能起到教育的良好作用，还会引起学生的逆反心理。
全国各大中小学要想将德育教学做好，就要积极拓展多样化的教学模式，因材施教，将课下活动与课上教学有机地结合在一起。
二、综合化德育教育模式，结合心理学、行为学、伦理学等学科，全面考虑学生的年龄特点和发展状况，推出适时的教材和教育方式改革。
教育过程中，还根据学生的性格特征、情感态度，认知习惯等等作出微观调整，从死板灌输，到积极引导、感染，创造新环境，形成全新地教学方式，使得学生可以自由化、个性化地发展。
三、道德教育课程回归生活实际。
道德的形成源于生活，学校为了传输知识而教学、学生为了考试而学习，这是悲哀的。
美国新品格教育学者涂尔干说：“道德教育不是某一时间段内地事情，它是每分每秒都发生在我们身边的，我们不能把它固定在课堂教学的几十分钟里，而是要融入整个学校生活。
”从教育方式上讲，道德教育课程需要回归生活，使教学内容生活化、生动化、具体化，注重叙述性思维等方式的运用。
四、品格教育理论对道德教育目的深刻揭示也对我们有较大启示。
里克纳认为，道德教育的终极目的是好品格的养成。
在我国，一些道德教育工作者对灌输的教育方法情有独钟，只是追求外显行为的道德性，而忽视动机、情感的道德性；追求形式上的服从，而忽视道德品质的提高。
我们可以重视传统文化，并不一律地接纳新思想、新文化，涉及公民教育，法制教育、爱国教育等等，许多价值观都可以在传统文化中提炼出来的。
西方国家的德育模式及其对我国的启示中西方尽管社会制度不同，但是都非常重视德育在学校中发挥的重要作用，都在不同道德教育理论的基础上建立了符合本国实际、适合本国需要的德育模式。
本文主要是通过对西方国家德育模式进行分析，揭示不同文化背景下实施德育的普遍规律，并借鉴西方国家先进的道德教育模式与实践经验，探索改进和完善我国德育模式和加强德育工作的启示。
一、西方德育之模式（一）美国的德育模式美国的德育模式主要有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式和理论构建模式四种。
其中，道德认知发展模式是美国目前影响力最大的德育模式，该模式最大的特点就是强调发展学生认知判断的能力，使学生在现实道德冲突中逐渐学会如何去判断、学会如何选择。
美国著名的道德心理学专家科尔伯格是道德认知发展模式的创立者及代表人物，他提倡要把德育融入日常的学习生活中，因为在生活中对学生心灵产生重要影响的并不是教师对于道德理论的谆谆教诲和高谈阔论，而是在学生学习过程中教师一点一滴的行为，即学习生活中的德育。
价值澄清模式的代表人物是拉斯思、哈明等人，作为一种德育模式，其直接目的就是要塑造人的价值观。
他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。
价值澄清法即是由此提出的一种教授价值观的方法。
但近年来，该模式遭到了严厉的批评，认为这种模式过分强调个性特征是反理性的，极容易导向价值相对主义。
社会行动模式是美国教育家弗雷德·纽曼创建的，他认为道德教育重在培养学生的社会行动能力，因此，该模式旨在教育学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。
理论建构模式的代表人物是美国教育家詹姆斯·谢弗。
他认为，作为一种观念并具有相对性的价值观，可以分成美学价值观、工具性价值观和道德价值观，其中的道德价值观是教师应致力进行的。
该模式的主要特点是将道德教育置于民主与多元社会这一广阔的背景下进行，德育应该帮助学生发展一个识别、澄清和分析价值观冲突的民主框架，让学生通过在校学习能够对价值观问题有一个明确清晰的理解与把握。
美国高校德育方法对我国的启示美国高校崇尚“自由教育”(liberal education) ,虽然美国高校没有明确的“德育”或“思想政治”教育的概念，但实际上美国的所有高校都十分重视德育。
美国高校的德育比较开放，呈现出多元化、多样性的特点，但其德育的核心内容归纳起来主要包括两个方面：一是公民教育；二是价值观教育。
总的来说，美国高校德育的方法归纳起来主要有以下几点。
一通识教育与专业渗透相结合美国高校德育教育主要是通过开设一些通识课程来实现的。
在美国高校很少有专设的德育教育课程，在德育体制方面也是因州而异，全国没有统一的教育内容和管理措施。
但美国政府非常重视高校通识教育，甚至以法律形式明确规定各级各类学校都必须开设通识教育，在美国高校普遍开设历史、公民类通识课程，如《公民》、《美国宪法》、《西方文明史》、《现代社会》等。
[1]一些学校为进一步提高大学生的人文素养和道德情操将艺术类课程纳入通识课程体系。
正规的通识教育有利于系统的宣扬美国资产阶级的核心价值观以及西方古代的思想文化，培养学生的公民意识和道德素养，促使大学生树立起符合国家发展需要的政治观和价值观。
同时，美国高校非常重视各科教学的“载道作用”和“渗透作用”。
美国教育界认为：“将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活中，比直接灌输的收益更大”。
[2]美国高校十分重视在专业课程教学中渗透德育内容，这种现象不仅存在于文科教学中，理工科教学中也是如此。
在美国，一些理工科大学都有这样的要求：对任何一门理工科主修专业都要从历史、社会、伦理的角度进行学习和研究，对专业课的学习要考虑一下这个领域的历史和传统是什么。
二注重校内外环境熏陶作用校内校外的德育环境对学生的影响是潜移默化的，它的作用更是不可估量的。
美国高校非常注重营造和利用校内校外的德育环境开展德育教育，主要表现在：一是重视学校历史传统、校园文化对学生的影响。
美国许多高校都有优良的历史传统，蕴含着丰富的文化底蕴，了解学校历史，传承校园文化成为新生入学的第一课。
同时，美国的高校也十分注意在校园、校舍的设计布局、文化景观中渗透、营造校园精神与文化氛围。
因为校园的物质空间环境起了一种“无声语言”的隐蔽性教育作用，因为真正对大学生有用的东西，是他周围的生活与环境。
一切真正学到的东西，从某种意义上来说，是靠他们自己的智力上的积极活动，而不是作为被动的听讲者而学到了。
[3]二是注重通过宗教、大众传媒、公共环境进行德育教育。
目前在美国，宗教对教育乃至整个社会的影响仍然是广泛而深刻的。
美国教会在高校德育教育中起着不容小觑的作用，有的大学甚至还设有教士和牧师办公室，随时接待来访学生，宗教精神对学生言行起到了一定的自我约束，自我调节的作用。
近年来，美国除了利用电视、电影、网络宣传资产阶级的价值观以外，还不断向大学生灌输符合资产阶级需要的宗教信条。
在社会公共环境方面，美国政府不惜巨资进行德育环境和场所的建设，“像美国国会大厦、白宫、华盛顿纪念馆、林肯纪念堂、杰弗逊纪念堂、国会图书馆、航空航天博物馆这样耗资不计其数、规模宏大的场所，在华盛顿就有十几处，各种参观点就有一百多处。
”[4]借此对学生进行人生观、价值观、道德观教育，增强民族优越感与自豪感，传承美国精神。
三自我教育和指导教育相结合在美国，大学教育注重以自我教育为主。
美国一些大学校长认为：现在大学的责任不再是充当家长，而应是临床医生，必要时给学生以指导。
对大学生的道德教育也不应是简单地规定一些禁令和戒律。
而是对学生的学术生活和社会生活给予适当指导，主要表现在：一是给学生充分选择的自由，但学生也必须对其所做出的选择的后果负责。
比如在学生的社会服务方面，美国大学的社会服务活动大部分由学生自由组织，参加哪种活动，完全由学生自己选择，但是学校给予指导和支持，并鼓励教师参加。
二是学生自发的社团组织蓬勃发展，学生对这些非正式的不太有严密组织的活动兴趣极大。
因为这些组织活动的方式灵活，内容多是学生关注的热点问题，更重要的是，它们是学生充分表现自我，达到自我完善的场所和机会，所以深受学生的欢迎。
学校的责任是将学生自发的组织和活动纳入与学校目标一致的轨道，而不是毫无限制的任其发展。
三是给学生充分参与的机会。
这主要是指对学校的事务乃至社会事务有一定参与和管理的权利和机会。
美国许多大学设有学生评议会，它作为学生发表意见的一个讲坛。
博耶认为：学校应该鼓励学生参与学校管理，如果他们在学校里不能养成良好的公民习惯，那么在走入社会以后，就仍会孤立于公民生活之外，而毫无责任感。
在美国，大学允许学生代表至少参加学校一个管理决策机构的工作，而且大学给学生在校董事会上的表决权，有些学校开始利用学生来评估教师在教学中的表现，鉴定课程效果。
学生参与学校的管理，既加强了学校与学生的相互联系和了解，促进了学校的工作，更重要的是增强了学生的责任感以及对学校的感情，锻炼了学生的实际工作能力。
四咨询服务与心理治疗相结合学生中产生的大量思想问题和违纪行为，不再仅仅是简单的思想意识问题，它可能是家庭，从小生活的环境以及某个特殊事件所引起的心理疾病的反应。
学校面对的是一个个有独特个性和特殊经历的个体，实行统一的教育已不能完全适用，应将各种教育方式综合起来使用。
现在，心理咨询在大学教育中已得到迅猛发展，美国各高校都有心理咨询和学生发展中心，这些机构的设置不尽相同，成为高等教育的组成部分。
心理咨询类机构除了开展日常的心理咨询和心理教育外，还十分注重开展各种形式的团体心理训练活动，如交朋友小组、敏感性训练小组、心理剧疗法等。
从总体上看，美国高校的咨询指导工作是富有成效的，约有一半大学生在4年左右的大学生活中接受过这类服务。
实践证明，它对提高大学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想和心理上的成熟，健全人格等都起着非常重要的作用，是美国大学德育行之有效的途径和方法。
第一，加强德育内容与德育目标的实效性。
美国的德育目标比较开放，呈现出多元化、多样性的特点，至今没有一个统一表述的大学德育目标，我们只能将其基本内涵概括地表述为：力图使学生成为具有爱国精神、守法精神，具有健全人格的、有用的、让人满意的社会大家庭中的一员，成为积极进取的美国公民。
然而，我国德育目标是以马克思主义为指导的，具有鲜明的政治性和社会主义方向性。
学校德育教育呈现出“重大德”（政治立场、政治方向、世界观），“轻小德”（道德修养、人生修养），过分强调统一性、整体性性和先进性，忽视层次性、多样性和广泛性。
德育目标的制定严重脱离学生实际的道德水平，存在过分拔高，政治色彩过浓的问题，而且在现实的教育过程中不仅起不到积极的教育效果，相反还会让学生反感。
鉴于此，我国高校德育内容应注重针对性、实效性、丰富性，一方面要与当代大学生现有的道德水平相联系；另一方面也要增强教学内容的丰富性，不能仅仅局限于国家政治理论的灌输和社会主义核心价值观教育，而应注重与社会的现实的联系，注重大学生现有的道德水平和价值观，适时丰富德育内容，使其更能贴近大学生的生活，产生共鸣，真正发挥德育的作用。
同时，也应充分发掘我们民族几千年来的人文精神、民族精神、文化道德传统等等，开设更加广泛的德育教育课程。
总而言之，德育目标的制定应该从大学生实际的道德水平出发，根据年龄特征、认识水平和接受能力来制定。
第二，加强专业课程教学中对德育的渗透作用。
我国高校主要是通过思想政治理论课来实施系统的德育教育、政治教育。
但是近年来部分高校和大学生对思政理论课程的漠视和抵制态度日益显现，致使我国高校德育教育流于形式。
与此同时，我国高校普遍采用按专业对学生进行分科教学的模式，多数教师在专业课教学中仅单纯的讲授专业知识，忽视甚至完全放弃渗透德育教育。
由于社会经济，大学生就业压力大，学习目的过于功利，大部分学生只重视专业知识和技能的学习，完全摒弃了道德知识的学习与探索，忽视个人道德修养。
我们应充分借鉴美国高校在专业课程教学中渗透德育的做法，实现专业教育与德育教育的有机整合，转变重理轻文的狭隘观念，加强对大学生的人文教育与关怀。
第三，注重实践教育。
德育的目的是促成人们对道德规范的内化以及对道德知识的践行，德育的落脚点必须是实践。
因此，发挥社会实践的德育功能、切实加强德育的实践教学环节，是提高德育实效性的关键。
然而，我国高校的德育偏重理论灌输，实践活动的开展偏少也不受重视，德育教育基本上还处于纸上谈兵的阶段。
在这方面，我们同样可以借鉴，美国高校的一些做法，鼓励学生参加一些课外德育活动、社会服务与实践，并将这些社会经历纳入学分制中，鼓励学生走向社会，服务社会，以此培养学生的社会责任感。
德育实践活动将道德原则有效地内化为大学生的道德信念，弥补了课堂教育的不足。
第四，充分整合社会资源。
当前，我国高校德育急需解决的问题是挖掘社会德育资源，形成潜移默化的德育合理。
首先要充分利用社会公共资源，建立社会实践教学基地。
其次，积极利用传媒和网络的载体作用，弘扬社会正气，构建有利于大学生健康成长的社会德育环境。
再次要注重家庭教育的重要影响，及时与学生家长沟通，建立有效的反馈机制。
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