德育论复习

《德育》复习一、名词解释（每题5分，共分30）1、德育本质参考答案：德育活动的目的，不仅应当是教育者的或教育者所代表的社会的，而且也是受教育者自己的。

为了人自身的社会福利，不仅需要教育者开展德育活动，受教育者也有接受德育的需要；不仅要受教育，还要自我教育。

德育是要在思想、政治和道德对受教育者施加影响，同时受教育者也需要接受这些影响，并能在这些方面获得自我发展。

2、德育过程参考答案：德育过程即思想品德教育过程。

具体地说,德育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标,教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。

3、德育内容参考答案德育内容是德育目标的体现，是按照德育目标要求而用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想、观点、准则等。

德育内容最直接地体现了德育目标，为德育目标服务。

4、德育的社会性功能参考答案：指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能。

5、榜样示范法参考答案：榜样示范法是以他人高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。

榜样示范法有教育者的示范、伟人的典范以及优秀学生的典型等多种方式。

6、情感陶冶法参考答案：指班主任通过自觉利用环境、气氛、作用以及自身教育因素创设良好的教育环境，对学生进行潜移默化，使其耳濡目染，心灵受到感化，以达到班主任工作目标的方法，它常用的方式主要有：师爱，校园文化，艺术陶冶。

二、简述题（每题10分，共20分）1、现代德育过程组织的原则有哪些？参考答案：1、个体思想品德主动地完整地发展的原则；2、集体教育与个别教育相结合的原则；3、热爱、尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；4、德育过程组织的多样化原则；5、以道德践行为基础的原则；6、德育影响的一致性、连贯性原则。

2\简述自我教育的方法参考答案：1.自我教育的概念：受教育者的自我意识分两部分：“主体我”和“客观我”，学习者自身即是教育客体又是教育主体。

现代德育论复习题及参考答案一一、单项选择题：（每小题2 分，共20 分，选择的答案序号填写在格子里）1、自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、冶、熏，这是哪一种德育方法A、实际锻炼法B、冶教育法C、说理教育法D、榜样示法答案：B2、更强调和重视在实践过活动和交往来获得相应的价值、观念，并养成相应的行为习惯，这是哪一种德育课程的特征？A、认识性德育课程B、活动性德育课程C、核心德育课程D、隐性德育课程答案：B3、把儿童道德发展，划分为三个水平、六个阶段，这是心理学家柯尔伯格以哪一种理论为指导提出来的。

A、个体道德认知发展理论B、活动——动机理论C、最近发展区理论D、社会学习理论答案：A4、德育过程的主要矛盾A、知与行的矛盾B、正确思想与错误思想的矛盾C、教育者所提出的德育要求与受教育者思想品德现状之间的矛盾D、全面认识与片面认识之间的矛盾答案：C5、德育过程所依据的是那一种规律A、受教育者审美能力发展规律B、个体思想品德形成发展的规律C、个体的认识活动规律D、受教育者生理发展的规律答案：B6、现代德育的本质属性是A、主观-发展性B、主体-发展性C、客体-发展性D、主题-发展性答案：B7、当代西方学校德育流派中最负盛名的教育理论，它被誉为现代学校德育的“基石”。

A、认知发展道德教育理论B、人本主义道德教育理论C、社会学习道德教育理论D、理论学习道德教育理论答案：A8、人类的任何理论都来源于实践，所以在各种科学研究中都应该遵循的研究程序是A.实践（实验）—理论—实践（检验）—新理论B.实践（检验）—理论—实践（实验）—新理论C.实践（实验）—理论—实践（检验）D.理论—实践（实验）—新理论—实践（检验）答案：A9、以下哪种当代德育模式认为提倡和加强价值观教育是个体品德的形成和社会发展的客观要求A、价值观导向模式B、情感体验模式C、行为践履模式D、心理辅导模式答案：A10、人文主义方法论的核心与灵魂是A、科学主义B、人文精神C、狭义的人文主义D、政治学和经济学答案：B二、多项选择题：（选择两个以上正确答案，每小题2 分，共10 分，选择的答案序号填写在格子里）题目序号1 2 3 4 5答案序号1、学校在德育网络中的作用是A、导向作用B、冶作用C、调节作用D、精神文明辐射作用答案：ACD2、认识性德育课程的主要功能是A、传授道德知识B、培养道德行为习惯C、发展道德认识能力D、培养道德意志答案：AC3、在冶教育中，采用的主要方式有那几种？A、思想品德课B、人格感化C、环境冶D、艺术薰答案：BCD4、现代德育管理的主要特点是A、计划性B、性C、开放性D、科学性答案：BCD5、德育过程的基本环节包括如下哪几个方面A、实施德育的准备B、德育实施C、德育评价D、综合调控答案：ABCD三、名词解释：（每小题4分，共12 分）1、德育课程知识点：德育课程的含义教材页码：P1572、思想品德知识点：思想品德的含义教材页码：P1043、德育方法知识点：德育方法的含义教材页码：P217四、简答题：（每小题7 分，共35分）1、对学生的品德评价应遵循的要什么？知识点：学生的品德评价教材页码：P3082、德育网络的功能是什么？知识点：德育网络的功能教材页码：P1953、现代德育管理的作用是什么？知识点：现代德育管理的作用教材页码：P2644、德育过程与智育过程的区别是什么？知识点：德育过程与智育过程的区别教材页码：P785、活动课程的编排和组织应体现哪几个原则？知识点：活动课程的编排和组织原则教材页码：P175五、论述题：（第1小题12 分，第2 小题11分，共23 分）1、我国中小学德育目标的基本精神是什么？在当前中小学德育工作中如何进一步贯彻德育目标的基本精神？知识点：我国中小学德育目标的基本精神及贯彻教材页码：P147—1502、简述现代德育研究的意义以及发展趋势。

《德育原理》复习资料1．名词解释德育的概念❖广义：一切影响人的品德的活动。

❖狭义：指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面的素质的系统活动。

德育内容：包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。

德育过程：教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。

德育过程的构成要素：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程道德认识（知）：是指人们对一定社会道德关系和行为准则中是非、善恶、美丑的认识和评价。

为整个品德心理结构奠定思想基础，决定其他品德成分形成的方向、内容和速度。

道德情感（情）：是在实践中伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也就是人们对事物的爱憎、好恶等情绪态度。

情在学生思想品德形成和发展中起着动力中介作用。

道德意志（意）：是指人们在实现一定道德目的、履行道德义务的过程中所做出的自觉顽强地努力的心理品质，是一种调节行为的精神力量。

道德行为（行）：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，同时还对其他成分进行检验，起着加固、调节的作用。

德育原则：是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列矛盾和关系的基本准则。

班集体：是在教育者的指导下，在班级集体基础上发展起来的，能产生巨大教育力量的教育主体，是班级群体发展的高级模式。

2．简述德育过程和学生思想品德形成过程的区别与联系德育过程的规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程在学生思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行四个因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透的。

其中，知是基础，情意是中介，行是关键。

德育过程应促进学生知情意行全面发展。

2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期反复、不断提高的过程皮亚杰的道德认知发展阶段❖自我中心阶段（2-5岁）：无律期。

1、品德和道德的关系：区别：品德是个体现象，是教育学、心理学的研究对象，它既受社会发展规律制约，又依赖于人的心理活动。

道德是社会现象，是社会学、伦理学的研究对象，并受社会发展规律制约而不依赖于个体人存在。

联系：道德是品德的源泉，个体品德是在道德影响下形成的。

品德也影响道德（理解、践行，纵向发展、推动内容的丰富，环境道德、信息）。

2、德育定义：是促进个体品德自主建构的价值引导活动。

是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

3、学校德育的历史进程与德育论的形成发展：（习俗性德育—古代德育—现代德育三个阶段）（自发的德育经验-德育思想-德育论-德育学-德育科学-德育原理）①原始社会的德育（习俗性的德育）——德育的产生和自发的德育经验②学校德育的产生和古代德育思想（古代学校德育）（奴隶社会和封建社会的德育）③现代德育与德育论的形成现代德育主要变化（特点）:（1）学校德育的世俗化（宗教教育与学校教育的分离）（2）民主化（学校教育的普及；培养目标是民主社会的公民；主体平民化；依据；内容；方法；途径等）（3）科学化（摆脱了神学化；教育学、伦理学、心理学、社会学等的发展为德育问题的解释与解决提供了崭新的思路；德育的组织化-班级授课制、效率）4、当代德育的基本特点：①理论与探索的时代（20世纪初出现了与资本主义学校德育性质完全不同的社会主义德育.德育理论不断涌现，德育实验探索不同尝试）;②寻求平衡的时代(道德相对主义与绝对主义;宗教教育与道德教育;社会主义与资本主义德育体系;学校教育与家庭.社会德育的平衡);③全球化德育的时代(影响的全球化;主题的全球化).5、道德教育的本质：是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。

6、德育的主要功能：①个体性功能：是指德育对个体人能够产生的影响。

生存（“德—得”关系的体现，德福一致）、发展（中介）（静—动关系）、享用（是德育过程中个体“苦——乐”关系的体现；精英）享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。

德育原理复习资料整理版1、德育:德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。

2、德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。

3、新性善论: 由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。

4、德育目的:是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。

5、德育过程: 即德育活动的客观顺序或工作流程。

（也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定）6、德育方法:教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。

7、德育主体:在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者——教师。

8、德育内容:德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。

9、德育课程:是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。

10、思维训练法:以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。

11、行为训练法:通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。

12、情感陶冶法:通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。

13、品德测评:测评者设置一定的情境和标准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。

14、习俗性德育:人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态.15、澄清反应::“澄清反应”亦称“澄清式问答”、“澄清式回应”，教师通过与学生就其关注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。

福师1203测试批次《德育论》复习题及参考答案一本复习题页码标注所用教材为：教材名称单价作者版本出版社现代德育论19.8 班华2011年6月第1版安徽人民出版社如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案1、自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶，这是哪一种德育方法A、实际锻炼法B、陶冶教育法C、说理教育法D、榜样示范法答案：B2、更强调和重视在实践中通过活动和交往来获得相应的价值、观念，并养成相应的行为习惯，这是哪一种德育课程的特征？A、认识性德育课程B、活动性德育课程C、核心德育课程D、隐性德育课程答案：B3、把儿童道德发展，划分为三个水平、六个阶段，这是心理学家柯尔伯格以哪一种理论为指导提出来的。

A、个体道德认知发展理论B、活动——动机理论C、最近发展区理论D、社会学习理论答案：A4、德育过程的主要矛盾A、知和行的矛盾B、正确思想和错误思想的矛盾C、教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德现状之间的矛盾D、全面认识和片面认识之间的矛盾答案：C5、德育过程所依据的是那一种规律A、受教育者审美能力发展规律B、个体思想品德形成发展的规律C、个体的认识活动规律D、受教育者生理发展的规律答案：B6、现代德育的本质属性是A、主观-发展性B、主体-发展性C、客体-发展性D、主题-发展性答案：B7、当代西方学校德育流派中最负盛名的教育理论，它被誉为现代学校德育的“基石”。

A、认知发展道德教育理论B、人本主义道德教育理论C、社会学习道德教育理论D、理论学习道德教育理论答案：A8、人类的任何理论都来源于实践，所以在各种科学研究中都应该遵循的研究程序是A.实践（实验）—理论—实践（检验）—新理论B.实践（检验）—理论—实践（实验）—新理论C.实践（实验）—理论—实践（检验）D.理论—实践（实验）—新理论—实践（检验）答案：A9、以下哪种当代德育模式认为提倡和加强价值观教育是个体品德的形成和社会发展的客观要求A、价值观导向模式B、情感体验模式C、行为践履模式D、心理辅导模式答案：A10、人文主义方法论的核心和灵魂是A、科学主义B、人文精神C、狭义的人文主义D、政治学和经济学答案：B二、多项选择题：（选择两个以上正确答案，每小题2分，共10分，选择的答题目序号 1 2 3 4 5 答案序号1、学校在德育网络中的作用是A、导向作用B、陶冶作用C、调节作用D、精神文明辐射作用答案：ACD2、认识性德育课程的主要功能是A、传授道德知识B、培养道德行为习惯C、发展道德认识能力D、培养道德意志答案：AC3、在陶冶教育中，采用的主要方式有那几种？A、思想品德课B、人格感化C、环境陶冶D、艺术薰陶答案：BCD4、现代德育管理的主要特点是A、计划性B、民主性C、开放性D、科学性答案：BCD5、德育过程的基本环节包括如下哪几个方面A、实施德育的准备B、德育实施C、德育评价D、综合调控答案：ABCD三、名词解释：（每小题4分，共12分）1、德育课程知识点：德育课程的含义教材页码：P1572、思想品德知识点：思想品德的含义教材页码：P1043、德育方法知识点：德育方法的含义教材页码：P217四、简答题：（每小题7分，共35分）1、对学生的品德评价应遵循的要求是什么？知识点：学生的品德评价教材页码：P3082、德育网络的功能是什么？知识点：德育网络的功能教材页码：P1953、现代德育管理的作用是什么？知识点：现代德育管理的作用教材页码：P2644、德育过程和智育过程的区别是什么？知识点：德育过程和智育过程的区别教材页码：P785、活动课程的编排和组织应体现哪几个原则？知识点：活动课程的编排和组织原则教材页码：P175五、论述题：（第1小题12分，第2小题11分，共23分）1、我国中小学德育目标的基本精神是什么？在当前中小学德育工作中如何进一步贯彻德育目标的基本精神？知识点：我国中小学德育目标的基本精神及贯彻教材页码：P147—1502、简述现代德育研究的意义以及发展趋势。

德育原理复习资料德育原理复习资料德育是教育的重要组成部分，它是培养学生积极向上的品德和道德素养的过程。

在现代社会中，德育的重要性愈发凸显。

本文将从德育的定义、德育原理以及一些实践案例等方面进行探讨，为读者提供一些复习资料。

一、德育的定义德育是指通过教育手段，培养学生良好的品德和道德素养的过程。

它不仅仅是知识的传授，更是对学生思想、行为和价值观的塑造。

德育的目的是使学生成为有道德感、有责任心、有担当精神的社会人。

二、德育原理1. 以身作则：教师是学生的楷模，他们的言行举止对学生有着深远的影响。

教师应以身作则，做到言传身教，通过自己的行为来引导学生树立正确的价值观。

2. 激发内在动力：德育应以激发学生内在动力为基础，而非简单地通过外在奖惩来约束学生行为。

教师可以通过鼓励、赞扬以及提供适当的挑战来激发学生的积极性和主动性。

3. 培养自主性：德育的目的是培养学生的自主性，使他们能够独立思考、自主决策，并对自己的行为负责。

教师应该给予学生一定的自主权，让他们在实践中学会权衡利弊、作出正确的选择。

4. 强调情感教育：情感教育是德育的重要组成部分。

教师应该关注学生的情感需求，培养他们的情感表达能力，帮助他们建立良好的人际关系，增强情商和社交能力。

5. 教育与家庭合作：家庭是学生德育的第一课堂，教育与家庭的紧密合作是德育的基础。

教师应积极与家长沟通合作，共同关注学生的品德培养，形成家校共育的良好氛围。

三、德育实践案例1. 校园志愿者活动：学校组织学生参与社区志愿者活动，让他们亲身体验社会服务的意义，培养他们的公益意识和社会责任感。

2. 学生自治组织：学校设立学生自治组织，让学生参与学校的管理和决策，培养他们的领导能力和团队合作精神。

3. 德育主题教育：学校开展德育主题教育活动，通过讲座、演讲比赛、德育故事分享等形式，引导学生树立正确的价值观。

4. 德育评价机制：学校建立科学的德育评价机制，综合考量学生的品德表现、道德素养和社会行为等方面，激励学生积极参与德育活动。

鲁东大学成人教育德育原理（A）期末考试复习题及参考答案一、单选题1.(2分)属于德育目标确定依据的是A.社会需要、教育目的B.社会需要、德育方法C.教育目的、德育内容D.德育方法、德育内容参考答案: A2.(2分)“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”主要反映的品德要素是A.品德意志B.品德情感C.品德行为D.品德认识参考答案: B3.(2分)比较德育实施前后个体品德及其各侧面的情况, 以确定其发展方向及程度的评定是A.全面性评定B.内差评定C.否定性评定D.肯定性评定参考答案: B4.(2分)家庭德育内容的重点是A.道德教育和思想教育B.道德教育和法纪教育C.道德教育和政治教育D.思想教育和政治教育参考答案: B5.(2分)制定德育原则的依据是教育目的、德育目标和A.德育科学规律B.德育原理C.德育实践经验D.学生的品德心理特点参考答案: A6.(2分)关于德育与品德发展关系说法正确的是A.德育决定人的品德发展水平B.德育决定人的品德发展方向C.德育受品德发展规律的制约D.德育决定人的品德发展速度参考答案: C7.(2分)管理手段具有强制性的学校德育管理模式是A.经验型学校德育管理模式B.决策型学校德育管理模式C.行政型学校德育管理模式D.科学型学校德育管理模式参考答案: C8.(2分)学校德育的四个组成部分是思想教育、政治教育、法纪教育和A.集体主义教育B.理想教育C.道德教育D.劳动教育参考答案: C9.(2分)认为儿童道德行为主要是通过社会学习而获得和改变的教育家是A.班杜拉B.柯尔伯格D.凯洛夫参考答案: A10.(2分)“维护世界和平, 促进人类进步”属于A.纪律教育的内容B.道德教育的内容C.法制教育的内容D.政治教育的内容参考答案: D11.(2分)不属于德育方法选择主要依据的是A.德育目标B.德育内容C.教师的个人愿望D.学生年龄特点和个性差异参考答案: C12.(2分)学校德育管理的中心环节是A.确定德育目标B.研究德育规律C.制订德育计划D.开展德育活动参考答案: D13.(2分)现代德育的功能具有A.全面发展性B.全面性C.科学性D.主体独立性参考答案: B14.(2分)少先队活动最基本的形式是A.周会C.晨会D.队会参考答案: D15.(2分)教育者要善于把握儿童品德发展的“关键期”, 这要求德育要遵循人的品德发展的A.顺序性和阶段性规律B.稳定性和可变性规律C.不均衡性和差异性规律D.持续性和连贯性规律参考答案: C16.(2分)关于品德结构要素说法正确的是A.知、情、意、行B.知、情、行、信C.知、信、意、行D.知、情、意、信参考答案: A17.(2分)关于班集体说法正确的是A.班集体是唯一的学生集体B.班集体是分阶段逐步形成的C.班级就是班集体D.教师是班集体的核心人物参考答案: B18.(2分)学校德育产生于A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会参考答案: B19.(2分)有效地进行班集体德育工作的前提和基础是A.确立班集体的共同目标B.形成优良班风C.全面了解和研究学生D.建立严格的班集体纪律参考答案: C20.(2分)提出道德认知发展阶段论的教育家是A.柯尔伯格B.洛克C.杜威D.卢梭参考答案: A二、判断题1.(2分)德育的本质是育德。

1.人类的德育历程大体上经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段;2.德育思想首先是一种关于德育的价值性哲学思考理解;德育思想基本上是前德育理论形态准形态;3.价值澄清理论的最大特点是强调个人价值选择的自由,因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去;也就是说,教师从事教育工作的任务在帮助学生澄清他们自己的价值观而非将教师认可的价值观传授或者灌输给学生给学生;精确4.道德在生活中的“存在”与道德的本质判断P65-685.德育的目的、任务只是人们对德育活动的一种主观期待和设定,属于“想要德育干什么”的问题;德育的功能、实效客观效果和能量只是反映了“德育实际上干了什么”的问题,而德育功能则须反映这样一个问题—“德育本来能够干些什么”6.德育的个体性功能：享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界;规范往往表现为一种道德他律,社会理性则表现为一种自律;<真正的道德应该是自由的,而自由的道德发自“本心”而非“良心”;>理解7.德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现掌握8.道德不仅是知识,还是情感、意志与行动理解;意念性知识、符号性知识;9.“新性善论”是现代德育理念的基础;儿童的道德学习是由内而外的;10.道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明或人的道德发展经历的阶段有哪几个：道德发展可以概括为：“无律——他律——自律——自由”的过程;无律阶段是指婴幼儿阶段儿童对许多道德规范尚无明确的认知和体验,所以其行为不具有严格的道德意义的阶段;他律道德阶段是指儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段;自律道德阶段是指儿童青少年借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段;道德发展的“自由”阶段是道德人生的最高境界;在这一阶段,道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”,对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等的对立统一的认识都已达到炉火纯青的境界；道德情感也具有“悲天悯人”的特点,具有一种彻底的人道主义的情怀；在道德行为上则是完全“从心所欲而不逾矩”的道德价值的“自然流泻”就是具有中国古人所言的“圣贤气象”重点理解一下11.德育主体的素养结构应由的三个基本维度构成：道德素养、专业素养、教育素养;教育素养包括教育信念、教育观念、教育技能;12.教育目的与德育目的之间有三重关系：1、德育目的就是教育目的; 2、德育目的就是教育目的的组成部分; 3、德育目的是教育目的的具体化;13.德育目的作为一种对活动结果的期望与预设,应当具有以下几个规定性：1德育目的应具有价值性 2德育目的应具有预见性3德育目的具有超越性4德育目的具有可能性14.德育目的应该具有以下功能：首先德育目的有教育功能,表现为三点：1导向功能 2调控功能 3评价功能15.理想的德育目的最终是提升人格,是应然的状态,现实的德育目的是在于养成现实生活所需要的基本德性;16.何谓“品德”,国内的两大理论：①班华教授关于品德的“三维结构说”;班华认为,品德是由品德的心理形式维道德的认知、情感、意志等、品德心理内容维道德立场、观点等、品德心理能力维道德能力、策略17.道德教育的目的实际上就是要形成由知、情、信、意、行五个方面所构成的个体的品德或“德性”;填、精确18.德育目的是各级各类教育培养人的品德的总的质量标准和规格要求,而德育目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体德育任务,甚至可以是每一个具体德育活动的具体目标;德育目的是通过德育目标实现,大的方面目的；德育目标有助于德育目的的实现,细化、分层次目标;19.在当代社会,尽管由于历史与文化的不同导致了世界各国德育内容的千差万别,但是德育内容在发展的趋势上仍然有一些趋同,表现如下：1对“全球伦理”的确认;2对综合道德能力培养的共识;3道德教育内容结构上的共同理解;从构成角度看,现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德美德、公民道德、信仰道德四个层次;20.基本道德品质的教育和家庭美德教育：哪些属于基本的道德品质P170-171选择21.爱国主义教育,我们应当注意处理以下几种关系：1.爱“祖国”与爱“国家”祖国是一个文化和历史的概念,而国家则是一个政治概念2.“爱国”与“爱人类”3.爱国与改革开放4.爱国情感与爱国行动22.活动课程实际上是道德教育最关键、最重要的课程形式;精确掌握23.德育的隐性课程改造的重点或方向是隐性课程的优化而不是它的“显性化”;精确掌握德育的隐性课程直接影响存在的领域主要是学校课程、学校制度、校园文化;24.信仰道德教育好好看,大题“信仰道德”是一个来源于宗教道德理论的概念,所谓“信仰道德教育”是指以终极价值体系建立为目标的教育活动,在中国文化和体制之中,其主要内涵是：第一,要进行世界观、人生观教育；第二,要进行理想教育;世界观是人对世界总体的看法,包括人对自身在世界整体中的地位和作用的看法;或者说它是人的自然观、社会历史观、伦理观、审美观、科学观等的总和;人生观也称人生价值观;人生观是世界观在人生方面的表现,是关于人生目的、人生态度、人生理想等方面的基本观点,主要回答怎么对待人生、度过人生和在实践中实现人生的价值问题;通俗地说就是人为什么活着,怎样做人、怎样活着才有意义等问题;人生观的具体内容具体表现为苦乐观、荣辱观、幸福观、生死观等方面;世界观和人生观教育实际上所要完成的是个体终极价值体系的建立;只有建立了这一体系,道德生活才可能有最后的依托;世界观、人生观问题实际是道德教育和道德生活的核心问题,是人们行为的出发点,也是道德教育必备的理性基础;理想问题是人生价值的一个重要侧面;理想是人奋斗的目标,是人们对未来的憧憬向往与追求;在学校德育中,理想教育的主要内涵是生活理想、事业职业理想、社会理想三个方面的教育;生活理想是对理想生活和理想人格的一种设定和追求;事业理想是个体对理想职业的憧憬和追求,社会理想教育应当分为两个层次进行,一是对未来社会最美好或终极状态的追求,二是对近期社会目标的追求;三者之间的关系：1.生活理想、事业理想、社会理想是不可分离的;生活理想是理想结构中的基础,职业理想建立在生活理想的基础之上;而职业理想是生活理想和社会理想实现的中介;社会理想则是生活与职业理想的方向指导;2.由于三者的统一关系,我们进行理想教育时如果孤立地进行某项理想教育,就肯定会导致教育上的偏颇;25.关于隐性课程的概念界定还有许多不同的意见,但是关于隐性课程的描述还是有相对共性的东西,这主要是以下几点：1从影响结果上看,隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响,更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上; 2从影响环境上说,它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响;3.从影响的计划性角度来看,隐性课程是非计划、无意识和不明确的影响;4.从影响效果上看,由于隐性课程是一种潜移默化的影响,所以它的影响虽不是立竿见影的,但却具有“累积性”、“迟效性”、“稳定性或持久性”等特征;26.三纲八条目：在大学中作了规定“三纲”,即“大学之道,在明明德,在新民,在止于至善”;其大意：大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德,在于使人弃旧图新,在于使人达到最完善的境界;这里不仅包含“三纲”的含义,而且揭示了“三纲”之间的关系;首先是“明明德”即弘扬仁、敬、孝、慈和信等美善的道德思想,然后用“明德”教化百姓“新民”,最后使天下万民都处于至善;“八条目”,即正心、修身、齐家、治国、平天下节选自:礼记·大学古之欲明明德于天下者,先治其国,欲治其国者,先齐其家；欲齐其家者,先修其身；欲修其身者,先正其心；欲正其心者,先诚其意；欲诚其意者,先致其知,致知在格物;物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平; 其大意：古代那些要想在天下弘扬光明正大品德的人,先要治理好自己的国家；要想治理好自己的国家,先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族,先要修养自己的品性；要想修养自身的品性,先要端正自己的心思；要想端正自己的心思,先要使自己的意念真诚；要想使自己的意念真诚,先要使自己获得知识；获得知识的途径在于认识、研究万事万物;27.本质的德育过程体现的是德育对象获得价值建构或道德自主建构,德育主体发挥价值引导或道德价值引导;28.德育过程的特点包括：1计划性与正面性2复杂性与多端性3引导性与整合性29.“传统”的和“现代”的德育过程观的上述区别不仅是形式上的,在两种过程观的背后实际上隐含着两种对于道德教育基本理念的不同;一种观念认为道德价值基本上是靠成人对儿童的传授或教化去完成的,道德教育意味着一定意义上的“灌输”；另一种观念认为有效的道德教育不可能通过灌输去完成,唯一有效的途径只能是学生的道德自主建构;以上体现的是转化说;真正有效的德育过程应当是道德价值引导德育主体要完成的和道德自主建构的统一;德育对象老师：道德价值；学生：道德对象30.为了使品德评定具有道德教育意义应做到：1.阶段性评定和终结性评定的统一;2.品德评定要以形成性评价为主;3实现评价主体的多元化;31. 一个完整的德育过程组织应当特别注意的基本原则有：1.保持教育与发展矛盾双方之间的张力;2.注意学校德育的物质和精神文化条件的建设;3.注意“教育性的活动与交往”的安排;4.坚持教育与再教育、自我教育的统一;32.情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：1.教师的师爱 2.环境陶冶 3.艺术陶冶33.德育方法组合的三项基本原则：1.目的性原则2.系统性原则3.最优化原则34.社会环境对个体道德成长的价值主要有：1.提供成长基地 2.创造内在的需求3.左右运作模式35.社会环境的导向功能主要有两层含义：1.社会环境为学校德育的发展提供潜在的样式;2.范式定向36.社会环境对于德育环境影响的现实性是：作为德育影响源的社会环境指具有德育潜在或可能价值的社会环境;37.家庭的道德活动环境分为三类：传承性环境、建构性环境和超越性环境;理解。

德育原理知识点汇总第一章德育与德育理论的发展第一节德育概念1.德育的概念:德育是培养学生道德品质的教育。

道德教育就是道德教育。

2.对德育概念具体理解的分歧主要集中在两个方面:一是德育的主要内容是什么；二是如何理解道德教育的过程。

3、德育——旨在形成受教育者一定思想品德的教育。

在社会主义中国包括思想教育、政治教育、和道德教育。

在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。

4.狭义的德育是指道德教育。

从广义上讲，道德教育除了思想政治道德教育之外，还应该包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至环境教育和艾滋病预防教育。

5、德育概念泛化的原因：①传统思想的影响②受苏联教育学的影响③中国政治革命的历史轨迹使然。

6、过于广泛的德育界定有以下几大弊端：①将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身②在理论体系上存在致命的逻辑问题③使人无法一个共同的语境下讨论德育问题。

④在实践中让德育承担其所不能承担的任务，却忘却最根本的目标。

⑤在德育实践中容易使道德与政治、思想、法制或心理及其教育问题在性质上相混淆，采取错误的教育策略，误判而误诊。

应遵循“守一而望多”原则。

8、“转化理论”：是指将德育过程看做“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。

“内化说”仍是转化理论的一种改良形式。

9、德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断自主建构的过程。

简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。

第二节古代德育与现代德育1、现代德育的基本特征：商品性、生产性、民主性、科学性、发展性和革命性。

最本质特征应当是现代教育的民主性与科学性。

故教育的现代化最本质的内涵应当是教育民主化和科学化程度的逐步提高。

2、德育历程（1）习俗性德育使之人类社会早起以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活区实施的道德教育形态。

（2）古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。

是一个等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。