00398学前教育原理第六章课件

《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章——儿童认知发展。

本章详细阐述了儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的认知发展特点及其教育启示。

具体内容包括：1. 认知发展的基本理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论2. 儿童感知发展感觉和知觉的区别与联系儿童感知发展的特点与教育应用3. 儿童记忆发展记忆的分类和过程儿童记忆发展的特点及教育策略4. 儿童想象发展想象的分类和作用儿童想象发展的特点及其培养5. 儿童思维发展思维的分类和过程儿童思维发展的特点与教育启示二、教学目标1. 理解并掌握儿童认知发展的基本理论和特点。

2. 学会运用认知发展理论指导学前教育实践。

3. 培养学生关注儿童个体差异，因材施教的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论。

2. 教学重点：儿童感知、记忆、想象、思维发展的特点及其教育启示。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、实物模型。

2. 学具：学习笔记、彩色笔、练习本。

五、教学过程1. 导入：通过展示一段儿童认知发展的视频，引发学生思考。

2. 新课导入：介绍本章内容，阐述认知发展对学前教育的重要性。

3. 讲解：详细讲解儿童认知发展的基本理论、感知、记忆、想象、思维等方面的特点及其教育启示。

4. 例题讲解：分析具体案例，引导学生如何将理论知识应用于实践。

5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生及时巩固所学知识。

六、板书设计1. 儿童认知发展基本理论皮亚杰理论维果茨基理论2. 儿童认知发展特点感知记忆想象思维3. 教育启示与应用七、作业设计1. 作业题目：分析一位儿童的认知发展特点，并提出相应的教育策略。

针对本章内容，设计一个学前教育实践活动。

2. 答案：作业一：学生需结合所学理论知识，观察并分析儿童的认知发展特点，提出有针对性的教育策略。

作业二：学生需设计一个符合儿童认知发展特点的学前教育实践活动，要求具有创新性和实用性。

00398学前教育原理第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作第二节学前教育的衔接第一章学前教育的产生与发展学前教育是儿童入小学前的教育，对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。

学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有何意义？这些是绪论中将要解决的问题。

一、学前教育的概念教育是传递社会经验并培养人的活动，但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。

学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。

随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

它的教育对象包括婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁-6、7岁）。

二、学前教育学的概念教育学发展到今天已经形成很多分支，比如普通教育学、学前教育学、成人教育学、职业教育学、高等教育学等，学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。

第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务(一)识记1.幼儿园的概念幼儿园是3-6周岁的幼儿进行学习、生活、娱乐及保教的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律及年龄特征，对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育机构。

2.幼儿园的双重性质（1）教育性从社会发展的角度看，幼儿园适应社会变革，培养现代化建材；从个体发展的角度看，幼儿园坚持保教结合，促进幼儿在体、智、德、美等方面全面发展；从家园合作的角度看，幼儿园能够弥补家庭教育中的不足。

(2)福利性幼儿园为家长的工作和学习提供便利，具有福利性。

幼儿园对于幼儿的保育和教育，有助于解决家长参加工作，学习而无暇照顾子女的问题。

(二)领会1.幼儿园的特征幼儿园与小学、中学、大学等教育机构相比，有自身的特殊性。

幼儿园主要有以下三个特征：（1）招收对象一般为3-6周岁的幼儿；（2）幼儿园的教育有别于其他教育机构；（3）幼儿园是幼儿公育德专门社会机构。

2.我国幼儿园的任务《规程》中指出：“幼儿园的任务是实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。

第二节幼儿园教育目标与原则(一)识记1.幼儿园教育的概念幼儿园教育可以界定为根据国家的教育目的与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，在幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的教育活动。

2.幼儿园教育目标的概念幼儿园教育目标对幼儿园教育整体规划和教育活动组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园活动的出发点和归宿。

3.幼儿园教育原则（1）教育的一般原则尊重儿童的人格尊严和合法权益；促进儿童全面、协调发展；面向全体，重视个别差异。

(2)幼儿园教育原则保教结合的原则；以游戏为基本活动的原则；发挥一日活动的整体教育功能的原则；坚持教育的活动性和活动多样性的原则；充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则。

(二)领会1.幼儿园教育目标的结构体系由大到小的包含与被包含的关系：幼儿园教育总目标；教育领域分类目标；幼儿身心素质发展目标；学段（年龄）阶段目标；单元主题教育目标；教育活动目标。

绪论本章节的知识框架概念绪论本章重点、难点171对象2概念3发展历程4研究内容5研究方法和意义知识点1：学前教育与学前教育学的概念•教育是传递社会经验并培养人的活动，什么是学前教育呢？•广义•狭义•33岁至6、7知识点1：学前教育与学前教育学的概念◆◆◆知识点1：学前教育与学前教育学的概念12、学前教育原理与学前教育学的联系知识点2：学前教育学的产生与发展115知识点2：学前教育学的产生与发展◆◆◆◆知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18洛克知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18卢梭知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》、《母亲读物》等教育知识点2：学前教育学的产生与发展318-20知识点2：学前教育学的产生与发展318-20从1820知识点2：学前教育学的产生与发展318-20福禄贝尔••••知识点2：学前教育学的产生与发展杜威蒙台梭利知识点2：学前教育学的产生与发展中国：蔡元培知识点2：学前教育学的产生与发展知识点2：学前教育学的产生与发展420知识点2：学前教育学的产生与发展420埃里克森的八阶段理论（10～1.5（2 1.5～3（33～5（46～12（512～18（618～25（725～65（865知识点2：学前教育学的产生与发展小试牛刀1.）ABCD【正确答案】：D小试牛刀2..）A.B.C.D.【正确答案】：A知识点3：学前教育学的研究方法和意义◆①②③④⑤◆①②③小试牛刀1.）ABC.D【正确答案】：C本章内容概念绪论谢谢第一章学前教育的产生与发展本章节的知识框架学前教育的产生与发展本章节重点、难点1234第一节古代的学前教育知识点1：教育的起源（一）生物起源说认为教育不是人类特有的社会现象，而是一种生物现象，在人和某些高等动物中存在。

利托尔格（法），沛西·能（英）。

是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。

绪论(一)学前教育的概念1.识记：学前教育的教育对象是对0-6、7岁的儿童施加教育，它的教育对象包括婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁-6、7岁）。

2.领会：学前教育的概念广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心健康成长与发展的活动都属于学前教育。

狭义：是指有组织、有目的、有计划的对出生至6.7岁的儿童施加教育影响的活动。

(二)学前教育学的概念1.识记：学前教育学的概念学前教育学首先是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探索学前教育规律、又要在研究中服务于学前教育实践。

2.领会：学前教育原理与学前教育学的关系学前教育原理<学前教育学<教育学类学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究，学前教育学是教育学的一个子学科，教育学则是12学科门类之一。

(三)学前教育学的产生与发展1.识记：学前教育学的发展历程（1）孕育阶段（15世纪以前）(这时候的学前教育思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。

)①古希腊哲学家柏拉图在《理想国》第一次提出学前教育社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

②古希腊哲学家亚里士多德在《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、优育。

③古罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》提出未来的雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。

④《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教。

⑤《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言便进行教育的记载。

⑥魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想。

⑦宋代思想家朱熹认为应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品行良好的乳母。

（2）萌芽阶段（16世纪-18世纪初期）（这时候学前教育理论组建丰富起来，更加系统、完整、具有现实指导意义。

）①捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》提出了将一切知识教给一切人类的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。

《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章的内容，主题为“幼儿的认知发展与教育”。

具体章节内容包括：幼儿认知发展的特点、认知发展的理论、认知领域的教育策略以及促进幼儿认知发展的教育活动。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点和理论，理解幼儿认知发展的基本规律。

2. 培养学生运用认知发展理论分析幼儿教育问题的能力。

3. 使学生掌握认知领域的教育策略，并能设计促进幼儿认知发展的教育活动。

三、教学难点与重点难点：认知发展理论在幼儿教育中的应用。

重点：幼儿认知发展的特点、认知领域的教育策略。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。

2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。

2. 新课导入：介绍本章内容，讲解幼儿认知发展的特点及理论。

3. 实践情景引入：讨论实际案例，让学生分析如何根据幼儿认知发展特点进行教育。

4. 例题讲解：讲解认知领域教育策略的应用，结合实例进行分析。

5. 随堂练习：让学生设计一个促进幼儿认知发展的教育活动，并进行小组讨论。

六、板书设计1. 幼儿的认知发展与教育2. 内容：特点：感知、记忆、思维、语言理论：皮亚杰、维果茨基、斯皮尔伯格教育策略：情境教学、游戏化教学、启发式教学活动设计：观察活动、操作活动、讨论活动七、作业设计案例一：3岁的小明在玩积木时，总是不能成功搭建出目标形状。

案例二：4岁的丽丽在幼儿园里总是忘记老师刚刚讲过的故事。

2. 拓展延伸：请查阅相关资料，了解其他认知发展理论，并分析其在幼儿教育中的应用。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解幼儿认知发展的特点、理论、教育策略和活动设计，使学生掌握了幼儿认知发展的基本知识。

课后，教师应关注学生对本章内容的掌握情况，并及时解答学生的疑问。

鼓励学生进行拓展延伸，了解更多认知发展理论，为今后从事幼儿教育工作打下坚实基础。

第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。

学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。

学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。

随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。

此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。

古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。

第一章学前教育的基本问题第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向第三节学前教育的功能第四节学前教育的效益第五节学前教育的基本原则第二章家庭、托幼机构、社区第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能第二节家庭、托幼机构、社区的合作第三章幼儿教师的角色和专业发展第一节托幼机构教育与幼儿素养第二节朸儿教师的角色第三节幼儿教师的专业素养第四节幼儿教师的专业发展第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略第一节环境创设的原理第二节户外环境的创设与利用第三节户内环境的创设与利用第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义第二节师幼关系的历史发展与现代特征：第三节建立优质师幼关系的策略第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导第一节班级的形式与功能第二节班级生活的组织与管理第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导第四节幼儿行为辅导第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式第三节不同类型幼儿园教学活动的指导第九章因人施教的策略与方法第一节因人施教的原理第二节因人施教的策略与方法第十章托幼机构教育质量与质量评价第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题第二节托幼机构教育质量评价的由来和发展第三节托幼机构教育质量评价的程序第四节对现行托幼机构教育质量评价量表的评介主要有家庭以外的社会组织机构指派专人实施。

家庭教育是个别实施的。

托幼机构教育是有关组织机专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。

学前教育：旨在促进入学前儿童（0-6，7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

原始社会的儿童教育。

公有公育农业社会的学前教育工业社会早期的学前教育现代社会的学前教育。

学前教育事业成为了社会公共事业。

托幼机构教育职能进一步加强。

扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量。

重视教师的专业化发展。

重视对处境不利儿童的补偿教育。

关注特殊儿童回归主流实施全纳式教育。