00398学前教育原理第四章课件

《学前教育原理》教学精品课件第四章学前儿童一、教学内容本节课，我们将深入探讨《学前教育原理》教材第四章——学前儿童心理发展与学习。

具体内容包括：儿童认知发展、情感与社会性发展、语言能力发展以及儿童学习心理特点与策略。

通过本章学习，学生应掌握儿童心理发展基本理论，并能够运用这些理论指导实际教育工作。

二、教学目标1. 让学生解和掌握学前儿童心理发展与学习基本理论。

2. 培养学生分析儿童心理发展特点，设计适宜教育活动能力。

3. 提高学生对儿童心理发展中难点与重点认识，以便于在实际教育工作中更好地引导儿童学习。

三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展理论在实际教育工作中应用。

教学重点：儿童认知、情感、社会性以及语言能力发展特点。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童在幼儿园活动照片，引发学生对儿童心理发展思考，为新课学习做好铺垫。

（1）学生观察照片，分享自己观察心得。

2. 新课导入：详细介绍本章内容，包括儿童认知、情感、社会性以及语言能力发展基本理论。

（1）讲解儿童认知发展理论，如皮亚杰认知发展阶段理论。

（2）分析儿童情感与社会性发展影响因素。

（3）探讨儿童语言能力发展特点与策略。

3. 例题讲解：结合实际案例，讲解本章重点与难点。

（1）展示案例，引导学生运用所学理论分析案例。

（2）教师讲解案例，解答学生疑问。

4. 随堂练习：设计具有针对性练习题，巩固所学知识。

（1）学生独立完成练习题。

（2）教师批改并反馈练习结果。

（2）教师提出拓展性问题，引导学生深入思考。

六、板书设计1. 《学前教育原理》第四章学前儿童心理发展与学习2. 内容：（1）儿童认知发展（2）情感与社会性发展（3）语言能力发展（4）儿童学习心理特点与策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述皮亚杰认知发展阶段理论。

（2）分析儿童情感与社会性发展影响因素。

（3）结合实际案例，谈谈如何根据儿童心理发展特点设计教育活动。

00398学前教育原理第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作第二节学前教育的衔接第一章学前教育的产生与发展学前教育是儿童入小学前的教育，对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。

学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有何意义？这些是绪论中将要解决的问题。

一、学前教育的概念教育是传递社会经验并培养人的活动，但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。

学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。

随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

它的教育对象包括婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁-6、7岁）。

二、学前教育学的概念教育学发展到今天已经形成很多分支，比如普通教育学、学前教育学、成人教育学、职业教育学、高等教育学等，学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。

绪论本章节的知识框架概念绪论本章重点、难点171对象2概念3发展历程4研究内容5研究方法和意义知识点1：学前教育与学前教育学的概念•教育是传递社会经验并培养人的活动，什么是学前教育呢？•广义•狭义•33岁至6、7知识点1：学前教育与学前教育学的概念◆◆◆知识点1：学前教育与学前教育学的概念12、学前教育原理与学前教育学的联系知识点2：学前教育学的产生与发展115知识点2：学前教育学的产生与发展◆◆◆◆知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18洛克知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18卢梭知识点2：学前教育学的产生与发展216世纪-18《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》、《母亲读物》等教育知识点2：学前教育学的产生与发展318-20知识点2：学前教育学的产生与发展318-20从1820知识点2：学前教育学的产生与发展318-20福禄贝尔••••知识点2：学前教育学的产生与发展杜威蒙台梭利知识点2：学前教育学的产生与发展中国：蔡元培知识点2：学前教育学的产生与发展知识点2：学前教育学的产生与发展420知识点2：学前教育学的产生与发展420埃里克森的八阶段理论（10～1.5（2 1.5～3（33～5（46～12（512～18（618～25（725～65（865知识点2：学前教育学的产生与发展小试牛刀1.）ABCD【正确答案】：D小试牛刀2..）A.B.C.D.【正确答案】：A知识点3：学前教育学的研究方法和意义◆①②③④⑤◆①②③小试牛刀1.）ABC.D【正确答案】：C本章内容概念绪论谢谢第一章学前教育的产生与发展本章节的知识框架学前教育的产生与发展本章节重点、难点1234第一节古代的学前教育知识点1：教育的起源（一）生物起源说认为教育不是人类特有的社会现象，而是一种生物现象，在人和某些高等动物中存在。

利托尔格（法），沛西·能（英）。

是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。

2024年学前教育学完整版教学课件全书电子讲义最新.一、教学内容本课件基于2024年学前教育学教材第四章“儿童心理发展”及第七章“学前教育课程设计”的内容进行编制。

详细内容主要包括：儿童心理发展的基本理论、个体心理发展的阶段特征、影响儿童心理发展的因素；学前教育课程的基本理念、目标定位、内容设计与教学方法。

二、教学目标1. 理解并掌握儿童心理发展的基本理论和阶段特征。

2. 了解并分析影响儿童心理发展的各种因素，提高学生针对不同儿童心理发展的教育引导能力。

3. 掌握学前教育课程设计的基本理念和方法，培养学生独立设计学前教育课程的能力。

三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展的理论应用与实践；学前教育课程设计的方法与实施。

教学重点：儿童心理发展的阶段特征；学前教育课程设计的基本理念。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、板书用笔、教学视频等。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段儿童活动的视频，引导学生关注儿童心理发展的重要性。

2. 讲解：详细讲解儿童心理发展的基本理论、阶段特征及其影响因素。

3. 实例分析：分析具体案例，让学生了解不同阶段儿童心理发展的特点和教育引导方法。

4. 课程设计：介绍学前教育课程设计的基本理念，引导学生学习课程设计的方法和技巧。

5. 随堂练习：让学生分组讨论，针对特定儿童群体设计课程方案。

六、板书设计1. 儿童心理发展：理论、阶段特征、影响因素。

2. 学前教育课程设计：基本理念、目标、内容、方法。

七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，分析某一具体儿童心理发展案例，并提出针对性的教育引导措施。

2. 作业题目：设计一份针对36岁儿童的学前教育课程方案。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生在课程设计和案例分析方面的表现。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，如《幼儿园教育指导纲要》等，加深对学前教育学理论知识的理解。

同时，鼓励学生参加实践活动，提高自身教育实践能力。

绪论(一)学前教育的概念1.识记：学前教育的教育对象是对0-6、7岁的儿童施加教育，它的教育对象包括婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁-6、7岁）。

2.领会：学前教育的概念广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心健康成长与发展的活动都属于学前教育。

狭义：是指有组织、有目的、有计划的对出生至6.7岁的儿童施加教育影响的活动。

(二)学前教育学的概念1.识记：学前教育学的概念学前教育学首先是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探索学前教育规律、又要在研究中服务于学前教育实践。

2.领会：学前教育原理与学前教育学的关系学前教育原理<学前教育学<教育学类学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究，学前教育学是教育学的一个子学科，教育学则是12学科门类之一。

(三)学前教育学的产生与发展1.识记：学前教育学的发展历程（1）孕育阶段（15世纪以前）(这时候的学前教育思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。

)①古希腊哲学家柏拉图在《理想国》第一次提出学前教育社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

②古希腊哲学家亚里士多德在《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、优育。

③古罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》提出未来的雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。

④《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教。

⑤《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言便进行教育的记载。

⑥魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想。

⑦宋代思想家朱熹认为应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品行良好的乳母。

（2）萌芽阶段（16世纪-18世纪初期）（这时候学前教育理论组建丰富起来，更加系统、完整、具有现实指导意义。

）①捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》提出了将一切知识教给一切人类的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。

第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。

学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。

学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。

随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。

此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。

古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。

第一章学前教育的基本问题第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向第三节学前教育的功能第四节学前教育的效益第五节学前教育的基本原则第二章家庭、托幼机构、社区第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中的角色功能第二节家庭、托幼机构、社区的合作第三章幼儿教师的角色和专业发展第一节托幼机构教育与幼儿素养第二节朸儿教师的角色第三节幼儿教师的专业素养第四节幼儿教师的专业发展第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略第一节环境创设的原理第二节户外环境的创设与利用第三节户内环境的创设与利用第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义第二节师幼关系的历史发展与现代特征：第三节建立优质师幼关系的策略第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导第一节班级的形式与功能第二节班级生活的组织与管理第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导第四节幼儿行为辅导第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式第三节不同类型幼儿园教学活动的指导第九章因人施教的策略与方法第一节因人施教的原理第二节因人施教的策略与方法第十章托幼机构教育质量与质量评价第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题第二节托幼机构教育质量评价的由来和发展第三节托幼机构教育质量评价的程序第四节对现行托幼机构教育质量评价量表的评介主要有家庭以外的社会组织机构指派专人实施。

家庭教育是个别实施的。

托幼机构教育是有关组织机专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。

学前教育：旨在促进入学前儿童（0-6，7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

原始社会的儿童教育。

公有公育农业社会的学前教育工业社会早期的学前教育现代社会的学前教育。

学前教育事业成为了社会公共事业。

托幼机构教育职能进一步加强。

扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量。

重视教师的专业化发展。

重视对处境不利儿童的补偿教育。

关注特殊儿童回归主流实施全纳式教育。

第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标(一)识记1.我国的教育目的所要培养的人质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么人的问题。

《教育法》规定：“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和和接班人。

”2.我国的学前教育目标《幼儿园工作规程》中做了完整的表述：“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

”(二)领会1.体、智、德、美四育德关系在全面发展教育中，体育、智育、德育与美育虽然在任务和功能上具有相对的独立性，但是又是紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体。

首先，各育统一的基础在于人的发展是一个整体；其次，体、智、德、美又相互渗透、相互作用、相互促进。

2.全面发展和因材施教的关系学前儿童的生理和心理发展具有年龄阶段性和个体差异性。

同一年龄段的学前儿童在身心发展特点上具有相同之处，同时也存在明显的差异性，因此要根据每个学前儿童的潜能助其在体、智、德、美等方面有所侧重的发展，在“面面俱到”中做到“重点突出”，最终实现“全面发展”。

3.全面发展与主体性发展的关系主体性是在人与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性、创造性与独立性。

主体性的发展与全面发展并不矛盾，他们构成了人的发展的整体。

由体、智、德、美各方面素质构成的人的整体发展是一个有结构的系统，处于这一系统的核心地位的正是人的主体性。

主体性的发展与全面发展是相互影响的，人的主体性发展得越好，他在体、智、德、美各方面发展得越好。

(三)简单应用：贯彻落实学前教育目标应注意的问题1.计划性与灵活性互相结合；2.统一要求与因人施教互相结合。

第二节学前儿童体育（一）识记1.什么是学前儿童体育是以身体锻炼为基本手段，并结合空气、阳光、水等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。

2.学前儿童体育的意义实施终身教育的起点;(1)在体育活动中，儿童的运动器官能得到很好的发展；（2）学前儿童的各种心理过程也能在体育游戏活动中更快的发展起来；（3）在体育活动中还可以更好地锻炼和培养学前儿童的个性品质。