教育的本质参考文献在探讨教育的本质时，我们不仅需要依靠个人经验和观点，还需要借鉴专家学者的研究成果和理论。
以下是一些关于教育本质的重要参考文献，这些文献涵盖了教育的定义、目标、方法以及影响因素等方面的研究成果。
教育的定义1.Dewey, J. (1916). Democracy and education. New York: The MacmillanCompany.这本书是美国著名教育家杜威提出的关于教育的理论作品，其中深入探讨了教育对于个体、社会和民主政治的重要性，对于教育的定义和目标具有重要的启发作用。
2.Bruner, J. (1960). The process of education. Cambridge, MA: HarvardUniversity Press.布鲁纳是著名的认知心理学家，他在这本书中提出了关于教育过程和认知发展的重要理论，对于教育的认知维度进行了深入的探讨。
教育的目标1.Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: Theclassification of educational goals. Longmans, Green.布鲁姆是教育心理学领域的重要学者，他提出了教育目标分类的经典模型，对教育的目标制定和评估提供了重要的思路和方法。
2.Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the21st century. Basic Books.加德纳提出了多元智能理论，认为教育的目标应该关注每个学生的多种智能类型，对于个性化教育的实施和学生发展具有重要的启示意义。
教育的方法1.Piaget, J. (1971). The construction of reality in the child. Basic Books.皮亚杰是儿童发展心理学领域的重要学者，他的认知发展理论对于教育的方法和教学策略提出了重要的思考，强调了学生在不同发展阶段的学习特点。
修訂Bloom認知目標分類李坤崇成功大學教育研究所教授歐慧敏南華大學幼保系助理教授本文有關修訂布魯姆的認知歷程向度內涵參酌Anderson, Krathwohl, Airasian, Cruikshank, Mater, Pintrich, Raths, & Wittrock(2001)主編之A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives.與林世華(民93)於全國各縣市教育局課程督學增能研討會(93.01.15)之會議手冊講稿。
有關命題示例係引用李坤崇教授帶領金門縣國民教育輔導團團員與南一書局研發團隊的研習成果、及歷屆基本學力測驗的題目。
圖1 原架構與修訂架構的結構比較(修改自Anderson& Krathwohl, 2001, p.268)表1 修訂Bloom分類表Anderson& Krathwohl(2001)強調新舊版本有三方面，每方面均有四個項目，計十二項的改變。
三方面重點強調、使用術語、目標分類結構，其中項目分述如下：一、重點強調：(一)新版著重運用雙向細目表來置入課程目標、教學活動與教學評量，，並著重課程、教學、評量三者的聯結。
(二)新版著重適用所有不同年級的學生。
(三)新版內容增列許多評量範例，使得此目標分類更易於應用。
(四)新版更強調次類別的應用，而舊版較著重主類別的應用。
二、使用術語：(一)新版主類別的名稱改採動詞語態，以呼應建立目標時形成的動詞—名詞關係。
而舊版主類別的名稱則為名詞語態。
(二)新版知識次類別更名與重組，分成四類知識，此與舊版的名稱與內容不同。
(三)新版以動詞語態說明認知歷程部分的次類別，異於舊版的名詞語態。
(四)新版改稱舊版的「理解」、「綜合」兩個主要類別為「了解」、「創作」。
