NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)

(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)1. 前言在教育领域，布鲁姆研究目标分类学是一种广泛使用的教育目标分类体系。

它由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出，并于2001年由之后的研究者进行修订和完善。

布鲁姆研究目标分类学将教育目标分为认知、情感和技能三个层面，并提供了一个层级结构，以便教育者在教学设计和评估中使用。

本文将对布鲁姆研究目标分类学进行整理和总结。

2. 认知领域认知领域是布鲁姆研究目标分类学的核心部分，涉及学生在知识和智力方面的发展。

根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，认知领域被划分为以下六个层次：- 记忆学生在记忆层次上通过复述、复制或提取信息来记住研究材料。

- 理解学生通过解释、归纳或概括等方式理解研究材料的含义。

- 应用学生能够将所学的知识和技能应用到解决实际问题的情境中。

- 分析学生能够分解研究材料，识别其组成部分之间的关系，并形成更深入的理解。

- 综合学生能够将学到的知识和技能整合并运用到新的领域。

- 评价学生能够评估研究材料的价值，并能够利用评价结果来指导研究。

3. 情感领域情感领域涉及到学生情感、态度和价值观的培养。

根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，情感领域被划分为以下五个层次：- 接受学生能够对研究材料表示出关注、兴趣和尊重。

- 反应学生能够针对研究材料做出情感上的回应，如赞扬、喜欢或不喜欢。

- 评价学生能够对研究材料做出评价，并能够解释自己的观点和理由。

- 组织学生能够将研究材料与自己已有的知识和经验进行联系和整合。

- 内省学生能够反思自己的情感反应，并能够调整自己的态度和价值观。

4. 技能领域技能领域涉及到学生在实现任务和解决问题方面的能力发展。

根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，技能领域被划分为以下五个层次：- 意识学生能够观察和感知问题，并意识到需要采取行动。

- 社会技能学生能够与他人合作、沟通和协调，以实现共同的目标。

- 意志力学生能够保持自律和坚持不懈，以达到个人和群体的目标。

完整版)NAIT-___教育目标分级学(整理)引言本文档旨在介绍NAIT-布鲁姆教育目标分级学的内容和目标。

布鲁姆教育目标分级学，是教育学领域中的一种教育目标分类、分级的理论框架。

通过将教育目标按照认知层次进行归纳和分类，帮助教师确定教学目标，设计科学合理的教学计划。

什么是NAIT-___教育目标分级学？NAIT-布鲁姆教育目标分级学是对___分类知识结构、认知层次的一种综合性理论体系。

该理论主要由___因（___）和___（___）两位教育学家共同提出，适用于各个层次、各个专业的教师和教育研究者。

目标分类和分级根据NAIT-布鲁姆教育目标分级学，教育目标可以划分为六个认知层次，按照难易程度递增，分别是：记忆（知识）、理解、应用、分析、综合和评价。

1.记忆（知识）：学生能够回忆和了解基本事实、概念和信息。

2.理解：学生能够理解并解释事实和概念，将知识应用于具体情境。

3.应用：学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，具备将知识转化为实际行动的能力。

4.分析：学生能够分析问题、组织信息、对相互关联的事物进行分析和分类。

5.综合：学生能够将分散的知识元素进行整合，形成新的整体、新的想法和见解。

6.评价：学生能够对已学知识进行评价，包括对自己研究成果的评价和对他人的研究成果的评价。

教学设计的指导意义使用NAIT-布鲁姆教育目标分级学，教师可以更好地进行教学设计，将教学目标与具体的认知层次对应起来。

通过合理地安排教学活动和评价方式，促进学生在认知层次上的提升。

教师可以根据学生的现有水平和课程内容，确定适合的教学目标，使其符合学生的认知发展程度。

例如，对于初学者，应优先关注记忆和理解层次的教学目标；对于已经有一定基础的学生，可以逐渐引导他们实现应用和分析层次的目标。

在教学活动设计中，教师可以选择适合不同认知层次的教学方法和教学资源，例如：讲授、讨论、实验、案例研究等，以满足学生在不同阶段的研究需求。

评价也是教学设计中不可或缺的一环。

布鲁姆的目标分类学布鲁姆的目标分类学是一种教育理论，致力于指导教育者在培养学生的认知能力方面取得更好的成果。

这一理论强调了学生目标的设定和分类，以及如何根据不同的目标来进行教学和评估。

布鲁姆的目标分类学对于教育者来说是一个非常有用的工具，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。

布鲁姆的目标分类学主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个方面。

认知目标是指学生在认知方面需要达到的目标，例如理解、分析、评价等。

情感目标是指学生在情感方面需要达到的目标，例如培养学生的兴趣、情感态度等。

技能目标是指学生在技能方面需要达到的目标，例如解决问题、沟通能力等。

在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被认为是最基础的目标。

学生在认知方面的发展对于其他目标的实现起着至关重要的作用。

因此，教育者需要通过各种教学方法和策略来促进学生的认知发展。

例如，教育者可以通过提供具体的例子和实践活动来帮助学生理解抽象的概念，从而达到认知目标。

情感目标在布鲁姆的目标分类学中也扮演着重要的角色。

情感目标的达成可以培养学生的兴趣和动机，从而提高学习效果。

教育者可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学生的情感发展。

例如，教育者可以设计一些有趣的实验和项目，让学生积极参与，从而培养学生对于科学的兴趣和热爱。

技能目标在布鲁姆的目标分类学中也是非常重要的。

学生需要具备一定的技能才能应对现实生活中的各种情况。

教育者可以通过让学生参与实践活动和实际操作来培养学生的技能。

例如，在教授学生解决问题的技能时，教育者可以设计一些真实的问题，并引导学生通过合作和探索来解决问题，从而提高学生的问题解决能力。

总的来说，布鲁姆的目标分类学为教育者提供了一个全面的框架，可以帮助教育者更好地理解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。

认知目标、情感目标和技能目标是三个不可或缺的方面，教育者需要综合考虑这三个方面来进行教学。

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】如何培养学生的观察力（1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质如何培养学生的学习动机（1）了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观（5）培养对学习的兴趣（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要试述教师应该如何培养学生的内部学习动机（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因影响学生学习动机形成的内部因素有哪些（1）需要与目标结构（2）成熟与年龄特征（3）性格特征与个别差异（4）志向水平与价值观（5）焦虑程度结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）控制作业难度，恰当控制动机水平（4）表达明确的期望（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈（6）合理运用外部奖励（7）有效地运用表扬（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争简述如何培养学生的学习兴趣（1）通过各种活动发展学生的兴趣（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣（6）通过积极的评价是学生的兴趣得以强化（7）充分利用原有兴趣的迁移试述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的基本含义及其贯彻要求（1）在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动（2）贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求、认真管理③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底结合影响能力发展的因素谈谈，教师应该如何培养学生的能力影响能力发展的因素：①遗传与营养②产前环境与早期经验③学校教育④社会实践⑤主观努力培养学生能力的措施：（1）注重对学生早期能力的培养（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径（6）要注意培养学生的非智力因素教师如何培养学生良好的思维品质（1）加强科学思维方式的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质试述教师如何培养学生良好的意志品质（1）加强生活目的性教育，培养科学的世界观（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起实属我国当前中小学德育中存在的问题及改革的趋势简述教师如何提高直观教学的效果（1）灵活选用实物直观和模像直观（2）加强词和形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）培养学生的观察能力如何培养学生的想象力（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（5）引导学生进行积极地幻想如何遵循遗忘规律，有效地组织复习（1）复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间（2）复习方法要合理①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合（3）复习次数要适宜①复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多②提倡适当的过度学习，即达到150%的学习联系教学实际，谈一谈如何运用记忆规律提高学生的记忆效果（1）明确记忆目的，增强学习的动机性（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进学生对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识遗忘试述如何培养学生的良好性格（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力简述布鲁姆的教学目标分类★★★美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

布卢姆的教育目标分类理论：教育目标是指预期的学生学习结果。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。

他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平: 1．认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:（1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析指能分析所学内容的结构；（5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。

2．情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级:（1）接受指注意某种现象；（2）反应指主动参与；（3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；3．技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级:（1）知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；（2）定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；（3）有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试；（4）机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作；（5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；（6）适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；（7）创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。

布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。

布卢姆的教育目标分类
教育目标分类学是布卢姆教学理论体系中重要的组成局部。

教育目标分类学的建立是于1948年在波士顿召开的美国心理学大会上大学考试专家们提出来的。

以布卢姆为首的编写委员会，经过反复探讨陆续发表出来。

（一）认知领域的目标分类结构：
布卢姆把认知领域的目标分为六个层次。

（二）情感领域的目标分类结构：
分类依据是价值内化的水准，这个领域的目标由低到高共分为五个层次。

（三）动作技能领域的目标分类结构：
动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。

当前尚无公认的最好分类。

这里介绍辛普森等1972年的分类。

该分类将动作技能教育目标分成七级。

布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（·）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”.布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系.一、认知领域地教育目标认知领域地教育目标可以分为从低到高地六个层次：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价..知道（知识）（）是指认识并记忆.这一层次所涉及地是具体知识或抽象知识地辨认，用一种非常接近于学生当初遇到地某种观念和现象时地形式，回想起这种观念或现象.这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题地方法或途径地知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象地知识：原理、理论、知识框架等.与这一层次目标相关地概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等..领会（）是指对事物地领会，但不要求深刻地领会，而是初步地，可能是肤浅地.包括（）转换：用自己地话或用与原先地表达方式不同地方式表达自己地思想；（）解释：对一项信息加以说明或概述；（）推断：估计将来地趋势或后果.与此目标相关地概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等..应用()是指对所学习地概念、法则、原理地运用.它要求在没有说明问题解决模式地情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当地情况.这里所说地应用是初步地直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识.与此目标相关地概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等..分析()是指把材料分解成它地组成要素部分，从而使各概念间地相互关系更加明确，材料地组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理.与此目标相关地概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等..综合()是以分析为基础，全面加工已分解地各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题.它涉及具有特色地表达，制定合理地计划和可实施地步骤，根据基本材料推出某种规律等活动.它强调特性与首创性，是高层次地要求.与此目标相关地概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等..评价()这是认知领域里教育目标地最高层次.这个层次地要求不是凭借直观地感受或观察地现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质地价值作出有说服力地判断，它综合内在与外在地资料、信息，作出符合客观事实地推断.二、情感领域地教学目标、接受或注意：指学习者愿意注意某特定地现象或刺激（选择性注意）.它分为三个亚类:（）觉察()，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态.与“知识”不同地是这种意识不一定能用语言来表达.例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好地艺术品等事物中地美感因素地意识.（）愿意接受( )，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避.例如，增强对人类需求和社会紧迫问题地敏感性.（）有控制地或有选择地注意( )，指自觉地或半自觉地从给定地各种刺激中选择一种作为注意地对象而排除其他地无关地刺激.例如，注意文学作品中记载地人类价值和对生活地判断.、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高地兴趣.它包括三个亚类:（）默认地反应( )，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定地被动性.例如，愿意遵守游戏地规则.（）愿意地反应( )，指学习者对于某项行为有了相当充分地责任感并自愿去做.例如，对自己地健康和保护他人健康承担责任.（）满意地反应( )，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感.例如，从消遣性阅读中获得乐趣.、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值地，学习者将外在价值变为他自己地价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他地行为.它包括三个亚类:（）价值地接受（），即接受某种价值.例如，始终渴望形成良好地演讲和写作地能力.（）对某一价值地偏好（），指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者地行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标.例如，积极参与展示当代艺术成就地准备工作.（）信奉（），指个体坚定不移地相信某种观念或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值地观念或事业，并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业.例如，献身于作为民主之基础地观念和思想.、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现地复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们地相互关系及它们地相对重要性，接受自己认为重要地价值观，形成个人地价值观体系.包括两个亚类:（）价值地概念化( )，即通过使价值特征化，使各种价值能够联系在一起.例如，试图识别所欣赏地某一艺术客体地特征.（）价值体系地组织( )，指学习者把各种价值(可能是毫无联系地价值)组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序地关系.例如，制订一个根据活动地要求来调节自己休息地计划.、价值与价值体系地性格化：指学习者通过对价值观体系地组织，逐渐形成个人地品性.各种价值被置于一个内在和谐地构架之中，并形成一定地体系.个人言行受该价值体系地支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终地表现是个人世界观地形成.达到这一阶段以后，行为是一致地和可以预测地.这个领域也包括两个亚类:（）泛化心向，指一种在任何特定地时候都对态度和价值体系有一种内在一致地倾向性.例如，根据事实随时准备修正判断和改变行为.（）性格化，指外在价值已经内化为学习者地最深层地、整体地性格，包括他地世界观、人生观等.例如，形成一种始终如一地生活哲学.三、动作技能领域教学目标、反射动作、基础性基本动作（这两种动作是自然形成地，教学中不设定此目标.）、知觉能力：对所处环境中地刺激所做地观察和理解，并做出相应调节动作地能力.、生理能力：动作地耐力、力量、灵活性、敏捷性（学习高难度动作地基础）.、技能动作：熟练完成复杂动作地能力.、有意活动：传递感情地体态动作，即身体语言（姿势、手势、面部表情）.四、布鲁姆教学目标分类法地启示——分层次提出问题表六层次教学目标与分层次问题设计表附：布鲁姆生平本杰明·布鲁姆（，－），生于宾夕法尼亚州兰斯富，美国当代著名心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家.从年开始，美国以布鲁姆为首，组织一个专家委员会研究教育目标分类，把各门学科地教育教学目标按统一标准分类，使之规范化、系统化，旨在为教育目标和评价地科学设计提供技术性地指导.他以年美国大学考试专家小组提出地分类组织结构地理论框架为基础，把各类教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每一个领域又分为若干方面.布鲁姆于年出版了《教育目标分类学》（第一分册：认知领域），提出认知领域目标分类地理论和方法；年，他又与克拉斯沃尔（··）等人撰写出版了《教育目标分类学》（第二分册：情感领域），提出情感领域目标分类地原则；年，美国地哈罗（··）和辛普森（··）又出版了《教育目标分类学》（第三分册：动作技能领域），提出动作技能领域目标分类地原则.这样，这三部分共同组成了一个完整地布鲁姆教育目标分类体系.。

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。

布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。

本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。

一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。

例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。

2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。

例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。

3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。

例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。

4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。

例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。

5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。

例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。

6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。

(简化版)NAIT-布鲁姆教育目标分类法(整理)NAIT-布鲁姆教育目标分类法(整理)介绍NAIT-布鲁姆教育目标分类法，是根据布鲁姆认知目标分类法和NAIT（New Approaches to Instruction and Technology）教育模型相结合而产生的教育目标分类体系。

它被广泛应用于教育领域，用于制定教育目标，指导课程设计和教学评估。

本文将对该分类法进行简化整理。

目标分类1. 认知目标1.1 知识目标：学生通过研究获得新的知识和信息，涉及事实、概念、原则等。

1.2 理解目标：学生通过研究使知识与思维结合，理解、解释和解决问题。

1.3 应用目标：学生能够将所学知识应用于实际情境中，解决实际问题。

1.4 分析目标：学生能够对问题进行分解，辨别问题中的关键因素，并进行归纳和分类。

1.5 综合目标：学生能够将已学知识和技能整合应用，创造性地解决复杂问题。

1.6 评价目标：学生能够评价他人和自己的研究成果，提出改进意见。

2. 技能目标2.1 感知与运动技能：学生能够通过感知和运动执行任务，如动作协调、舞蹈表演等。

2.2 创造性思维技能：学生能够运用创造性思维解决问题，促进创意和创新。

2.3 交流和合作技能：学生能够有效地与他人进行交流和合作，进行团队工作。

2.4 自我管理技能：学生能够自我管理研究和行为，制定目标、组织时间和资源。

3. 情感目标3.1 自我意识目标：学生能够认识和理解自己的感受和能力，并加以管理。

3.2 社交目标：学生能够与他人建立健康的关系，包括友谊、合作和尊重等。

3.3 情绪管理目标：学生能够的情绪，理解和管理自己和他人的情绪。

3.4 道德目标：学生能够树立正确的道德观念和伦理标准，并积极投入社会。

应用范例下面是一些应用范例，帮助理解教育目标分类法在实际教学中的应用：1. 认知目标：在生物课上，学生能够掌握不同种类植物的特征和生活性。

2. 技能目标：在音乐课上，学生能够表演一段简单的乐曲，展示感知与运动技能。

教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。

他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。

本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。

布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。

”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。

学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。

形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。

再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

布卢姆《教育目标分类学》嘿，朋友们！今天咱来聊聊布卢姆的《教育目标分类学》。

这玩意儿可太有意思啦，就像是给咱教育这片大花园提供了一份超详细的地图！你看哈，布卢姆把教育目标分成了好几个层次呢。

这就好比是爬楼梯，一层一层地往上走。

最下面那层呢，就是知识的记忆，就像咱记住自己家的地址一样简单。

但这只是第一步哦，可不能就停在这儿啦！再往上呢，是理解。

这可不是死记硬背能做到的，得真正明白那些知识是咋回事儿。

比如说，为啥天会下雨呀，为啥太阳会发光呀。

这就像是解开一个个小谜团，多好玩呀！然后呢，是应用。

把学到的知识用到实际生活中去，这才叫厉害呢！就好比你学会了数学，能去菜市场算清楚账，不被人坑，哈哈！再接着是分析。

这可有点难度咯，得像个小侦探一样，把复杂的东西一点点拆开来看清楚。

就像拼图一样，把各个部分都搞明白。

综合呢，就是把不同的东西组合在一起，创造出新的东西。

哇，这多有成就感呀，就好像自己变成了一个小发明家！最高那层是评价。

这可得有自己的主见和判断力啦，能分辨好坏对错，就像个小法官一样。

咱想想啊，如果教育只是让学生死记硬背，那多没意思呀！就像只给了他们一堆石头，却不知道怎么用。

但有了布卢姆的这个分类学，咱就知道该怎么引导学生一步步往上爬啦。

比如说，在课堂上，老师不能光自己讲个不停呀，得让学生也参与进来，让他们去理解、去应用、去分析、去综合、去评价。

这样学生才能真正学到东西，而不是左耳进右耳出。

咱再打个比方，学习就像一场冒险。

布卢姆的分类学就是那张地图，告诉我们哪里有宝藏，哪里有陷阱。

我们跟着地图走，就能找到属于自己的宝藏啦！总之呢，布卢姆的《教育目标分类学》真的是个超级有用的东西呀！咱可得好好利用起来，让教育变得更加丰富多彩，让学生们都能在知识的海洋里畅游，找到自己的方向，收获满满的成长和快乐！这不是很棒吗？难道不是吗？。

布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。

在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

（1）识记。

指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

（2）领会。

指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

（3）运用。

指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

（4）分析。

指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。

例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

（5）综合。

指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

（6）评价。

指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。

2．动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。

布卢姆的教育目标分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。

其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。

美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。

每一层次又规定了一般（具体）目标。

（一）认知领域教学目标布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。

表5-1认知领域各个层次的目标和结果（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。

表5-2情感领域各个层次的目标和结果品格化经由内化过程，各种价值在个人价值层次体系上有所属位置，组成某种内部相互一致的体系，来支配行为表现的方式。

除非个人行为受到威胁或挑衅，否则不再兴起情绪或情愿，最高层次是形成哲学观或世界观显示独立工作时的自我信赖在团体活动中的合作态度使用客观方法解决问题显示勤勉、谨慎与自我训练精神保持良好健康习惯听、修改、表现、实践、提议、提高品质、重改、服务、解决、验证共同性最少图5-2情感领域教育目标分类及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。

他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。

动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。

布鲁姆教育目标分类法依照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：明白（知识）；领会（明白得）；应用；分析；综合；评判1.明白（知识）（knowledge）是指熟悉并经历。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的识别，用一种超级接近于学生当初碰到的某种观念和现象时的形式，回忆起这种观念或现象。

提示：回忆，经历，识别，列表，概念，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是浅薄的。

其包括“转化”、说明、推断等。

提示：说明，识别，描述，说明，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情形下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情形。

那个地址所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过度析、综合地运用知识。

提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部份，从而使各概念间的彼此关系加倍明确，材料的组织结构更为清楚，详细地说明基础理论和大体原理。

提示：分析，检查，实验，组织，对照，比较，分辨，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地制造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的打算和可实施的步骤，依照大体材料推出某种规律等活动。

它强调特性与初创性，是高层次的要求。

提示：组成，成立，设计，开发，打算，支持，系统化6.评判(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

那个层次的要求不是凭借直观的感受或观看的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判定，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

提示：评判，估量，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题能够从简单慢慢进展到复杂；能够按学习目标的要求，分层次提出问题：l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题：它是对知识的回忆和确认。