布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教学目标分类布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。

教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

一、认知领域1.知道（知识）：是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会：是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域包括五个层次，分别是：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

三、动作技能领域包括七个层次，分别是：知觉、定势指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

布鲁姆的“教育目标分类法”一、认知领域教育目标知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

常用动词：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

常用动词：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

常用动词：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

常用动词：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

常用动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、对设计教学内容和问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要求，分层次提出问题。

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。

该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。

1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。

2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。

3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。

4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。

5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。

布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。

布鲁姆教育目标三大类布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了三个大类：认知目标、情感目标和技能目标，下面分别进行介绍。

认知目标是指学生获取知识、理解概念、运用知识解决问题的能力。

它主要包括了知识、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。

知识是指学生能够记住和复述已经学过的信息和概念；理解是指学生能够理解知识的意义和相互关系；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际情境中解决问题；分析是指学生能够将知识进行分解和分类，并找出其中的关联性和差异性；评价是指学生能够对知识进行评判，判断其好坏和价值；创造是指学生能够通过自主思考和创造性思维产生新的知识和观点。

认知目标强调了知识的掌握和运用，培养学生的思维能力和创新能力。

情感目标是指培养学生的情感态度和价值观念。

它主要包括了情感态度、情感反应和情感评价这三个层次。

情感态度是指学生对于学习对象的兴趣和态度，包括了好奇心、喜爱和关注等；情感反应是指学生对于学习对象的情感体验，包括了愉悦、惊喜和热情等；情感评价是指学生对于学习对象的价值观念和态度评价，包括了欣赏、赞美和批判等。

情感目标强调了培养学生的情感态度和情感反应，提高学生对学习的投入和表现。

技能目标是指培养学生的技能和能力。

它主要包括了知识技能、智力技能和运动技能这三个层次。

知识技能是指学生在知识领域中的技能和操作，包括了阅读、写作和研究等；智力技能是指学生在智力思维和解决问题方面的技能，包括了推理、判断和解决问题等；运动技能是指学生在体育运动和身体活动方面的技能，包括了跑步、跳跃和运动协调等。

技能目标强调了培养学生的实际操作能力和动手能力，提高学生在不同领域中的技能和能力。

综上所述，布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了认知目标、情感目标和技能目标这三个大类。

认知目标关注学生在思维和知识方面的能力，情感目标关注学生在情感态度和价值观念方面的能力，技能目标关注学生在技能和实践方面的能力。

这三个目标相互配合，共同促进学生的全面发展。

布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类共包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。

认知目标是指学生获得知识、理解和思考的能力；情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展；技能目标是指学生掌握各种技能和方法的能力。

本文将对这三个层面的教育目标分类进行详细阐述。

一、认知目标认知目标是指在学习过程中，学生能够获得各种知识、理解事物的内涵和发展思维能力的目标。

认知目标主要包括以下几个方面。

1. 知识目标：指学生在学习过程中掌握并记忆所学内容的能力。

这包括学生掌握的概念、原理、定理、公式等知识。

2. 理解目标：指学生能理解所学内容，并能将其运用到实际问题中的能力。

理解目标强调学生对所学知识的理解和应用。

3. 分析目标：指学生能够分析问题，将问题分解成更小的组成部分，并找出其内在的联系和规律的能力。

4. 综合目标：指学生能够将不同领域的知识融会贯通，运用所学的知识解决复杂问题的能力。

二、情感目标情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展的目标。

情感目标对学生的情感认知和情感态度的培养起着重要的作用。

情感目标主要包括以下几个方面。

1. 情感态度目标：指培养学生正确的情感态度，使其具有积极向上、乐观向善的情感态度。

2. 价值观目标：指培养学生正确的道德价值观，使其具备正确的行为准则和思想道德修养。

3. 人格发展目标：指培养学生健全的个性和良好的人格发展，使其具有健康、完善的人格特质。

三、技能目标技能目标是指学生掌握各种技能和方法，能够运用这些技能解决问题的目标。

技能目标主要包括以下几个方面。

1. 认知技能目标：指学生通过学习和训练获得的思考、记忆、理解、推理等认知过程的能力。

2. 沟通技能目标：指学生能够用多种方式和人进行交流和表达的能力。

3. 解决问题技能目标：指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。

4. 创新技能目标：指学生具备创新思维和创造力，能够提出新颖的观点和方法的能力。

总结起来，布鲁姆教育目标分类主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。

该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。

布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。

这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。

例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。

这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。

2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。

学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。

这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。

3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。

学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。

这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。

4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。

学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。

这个层次主要注重学生的分析和组织能力。

5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。

学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。

这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。

6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。

学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。

这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。

布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。

布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。

这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。

本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。

### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。

在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。

例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。

2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。

例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。

3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。

例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。

4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。

例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。

5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。

例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。

6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。

例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。

### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。

在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。

1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。

布鲁姆教育目标分类法1956年，本杰明·布鲁姆发表《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。

自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。

他给出的认知技能列表，按照从最简单到最复杂的顺序排列，依次为：识记（知道）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价。

认知技能六级目标分类示意图1.识记（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决。

4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化。

6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。

布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。

本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。

一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。

例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。

2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。

例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。

3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。

例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。

4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。

例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。

5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。

例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。

6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。

布鲁姆的教育目标分类20世纪60年代，美国心理学家布鲁姆的《教育目标分类学》，根据布鲁姆目标分类体系的划分，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情感、动作技能三大目标领域。

1.认知领域的目标分类布鲁姆将心智领域的教育目标分成六级。

①知识：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

②领会：指把握住科学知识材料意义的能力。

可以利用切换、表述、推测三种形式去说明对科学知识材料的领会。

领会打破了纯粹的记忆，代表最低水平的认知，③应用：指把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知识和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：所指把繁杂的科学知识整体材料水解为组成部分并认知各部分之间的联系的能力。

它包含部分的辨别，分析部分之间的关系和重新认识其中的非政府原理。

分析代表了像运用更高的智力水平。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指有材料(例如论文、小说、诗歌、研报等)并作价值判断能力。

它包含按材料内在标准(例如非政府)或外在的标准(例如与目的的联系)展开价值推论。

这就是最低水平的认知学习结果。

2.情感领域的目标分类克拉斯伍等制订的情意领域的教育目标分类于年刊登，其分类依据就是价值内化的程度。

该领域的目标共分五级。

①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。

学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。

②反应：指学习者主动参予，积极主动反应，则表示较低的兴趣。

比如，顺利完成教师布置的作业，明确提出意见和建议，出席小组讨论，严格遵守校纪校规等。

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类是美国教育家RalphW.Tyler提出的一种教育目标分类方法，他在四十多年前发表的《教育目标的测量》（Measuring Educational Objectives）中提出的。

由于它的有效性，布鲁姆教育目标分类法被广泛应用在全世界的大多数教育系统中。

布鲁姆教育目标分类法认为，学生应该接受四种不同层次的教育目标：知识，技能，态度和行为。

这四种目标又可以分为三个层次，分别为认知层次，反应层次和行为层次。

知识层次的目标要求学生能够记住和理解知识点，如知识分类，概念，定义，原理和知识结构。

技能层次的目标要求学生掌握使用技能，如解决问题的技能，沟通技能，运动技能，社会技能等。

态度层次的目标要求学生提高自己的价值观和态度，如态度，自尊，关心，认可等。

行为层次的目标要求学生学会并实现实际行为，如解决问题，表达思想，分析概念等。

通常，老师在编写课程大纲时会考虑这四种不同层次的教育目标，然后按照不同的层次制定相应的教学目标，以确保存在一个明确的结构和完整的框架。

使用布鲁姆教育目标分类法的好处是，它提供了一个系统的框架，给教育者提供了有效的策略，帮助他们建立有效的教育计划，让学生更有效地学习和记忆知识点。

它也能帮助老师有效地进行评估和修改，以满足学生的不同需求。

此外，它为教育中心组织一个有组织的教学活动提供了基础。

布鲁姆教育目标分类法对教育工作者和设计教学目标的机构具有重要意义。

它提供了一种统一的教育目标分类，使教育团体有能力建立清晰的教学目标，从而更好地实现他们的教育目标，促进学生们教育成就的提高。

同时，它也为教育机构提供了一个更全面、更有效的教学参考框架，使得他们能够以更有效的方式完成教育任务，进一步促进学生学习。

总之，布鲁姆教育目标分类法是一种成功的学习策略，它为学习者提供了有效的引导和指导，以实现有效的教育目标。

它的有效性已经得到了广泛的应用，它可以帮助教育者有效地设计有效的教育计划，有效地开展教育活动，提高学生的学习效果，实现教育目标。

布鲁姆教育目标分类】澳洲教育家JamesB.Bloom曾经提出了一种著名的教育目标分类“布鲁姆教育目标分类”，这一理论受到教育界的广泛关注。

布鲁姆教育目标分类给出了以技能、知识、概念、态度以及综合能力为五个目标类别。

技能是指学习者通过实际操作能够运用方法和程序来完成任务的能力，而知识指的是学习者对一个特定学科有一定的认知水平。

概念指的是学习者通过抽象思维来理解事物本质，从而避免陷入特定的计算和思维。

态度指的是学习者对某个特定领域有客观而正确的看法，包括学习者的价值观、观点和态度。

综合能力指的是学习者能够在复杂的状况下，通过理性分析和归纳，对某个特定领域进行综合性的探究和分析。

此外，该理论还提出了两种学习目标，即学习者能够达到记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造等目标水平。

记忆指的是学习者能够记住所学的知识、技能和概念；理解是指学习者能够建立与原始物质有关的意义；应用是指学习者能够将学习的知识、技能和概念应用于实际活动中；分析是指学习者能够发现知识、技能和概念间的联系，并利用它们来解决问题；综合是指学习者能够将一类知识、技能和概念综合起来，利用它们来完成一个复杂的任务；评价是指学习者能够对所学的知识、技能和概念进行正确的评价和判断；最后，创造是指学习者能够利用所学的知识、技能和概念来创造出新的物质和思维。

自布鲁姆教育目标分类提出以来，受到了众多教育学者的关注和认可。

它的出现丰富了教育理论视角，帮助更多的教师正确地认识教育目标，更加科学地指导教学，更好地实现教育目标。

首先，它提供了一个更为完整的教育目标类别。

在布鲁姆的分类中，技能、知识、概念、态度以及综合能力等概念，比较全面地给出了教育目标，比较充分地表达了教育内容，这一完整的教育目标可以更好地帮助学习者实现更高层次的发展。

其次，它把学习目标分解为七个子目标，这些子目标更加细致，使教师能够更具体地安排学习内容，以达到更具体的教育目标，更加有效地帮助学习者取得进步。

布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类(BloomTaxonomy)是由美国心理学家威廉布鲁姆(WilliamBloom)于1956年提出的一套教学设计和教学目标的理论框架。

这套理论可以帮助教师和学生有效地组织、实现和评价学习过程，以达到有效教学目标的要求，也帮助学习者实现更高的学习能力。

从形式上看，布鲁姆教育目标分类包括三个层次：认知层次、情感层次和行动层次。

其中，认知层次主要是指学习者所实现的知识运用能力，它包括记忆、理解、应用、分析、综合和评价六种技能；情感层次指的是学习者实现情感方面的置身其中、发现、注意、理解和反思五种技能；行动层次指的是学习者实现行动方面的规划、实施、反思、评价和调整五种技能。

从功能上看，布鲁姆教育目标分类可以帮助教师制定教学目的的准备，从而更加有效的进行教学；也可以帮助学生更加清晰地定位学习目标，从而更加有效的完成学习任务。

它可以帮助教师更好地把握学习的细节和评价的范围，从而更加有效的引导学习者实现更高的学习目标。

在使用布鲁姆教育目标分类进行教学或者学习时，教师和学生都需要明确具体的学习目标，并且需要把重点放在实现当前目标上，以达到有效的目的。

教师需要做到教学目标、学习过程和评价标准的明确，同时又能够不断更新更高的学习目标，以促进学员的进步。

学习者也需要具备一定的学习自律能力，完成学习任务，既要依循指定的程序，也要拓宽学习范围，使学习更加有意义。

总之，布鲁姆教育目标分类是一种有效的教学实施和学习实现的理论体系，它不仅可以帮助教师更加有效地实施教学，还可以帮助学生更加有效地实现学习目标。

在实施布鲁姆教育目标分类时，教师和学习者都需要具备一定的自律能力，分别做到教学目标的明确、教学实施的有效、学习目标的实现以及评价的准确，确保存在教学中的有效性。

布鲁姆将教育目标分为
布鲁姆将教育目标分为：
1. 认知目标：这些目标涉及学生在知识、理解和思考方面的能力。

它们包括学生能否记住和识别信息，理解概念和原理，运用知识解决问题以及分析和评价信息的能力。

2. 技能目标：这些目标涉及学生在实际操作和表达方面的能力。

它们包括学生能否通过实践掌握特定的技能，如写作、计算、绘画、演奏乐器等，以及学生能否有效地用语言、音乐和艺术来表达和交流。

3. 情感目标：这些目标涉及学生在情感和价值观方面的发展。

它们包括培养学生的兴趣、热情和好奇心，建立学生的自尊和自信，培养学生的道德价值观和社会责任感，以及促进学生的社交和情感技能。

4. 社会目标：这些目标涉及学生在社会和公民责任方面的培养。

它们包括学生能否理解和尊重不同的文化和观点，培养学生的正义感和平等意识，培养学生的合作和领导能力，以及培养学生的社区参与和全球意识。

以上是布鲁姆将教育目标分为的四个主要方面，认知、技能、情感和社会。

这些目标的实现有助于学生全面的发展，培养他们成为有思想、有才能和有价值观的公民。