架起数学与生活的桥梁

架设数学与生活的桥梁，让数学课堂生活化数学是一门理论性很强的学科，在学习的过程中，许多同学会觉得枯燥无味。

但是，数学并不是与我们没有关系的学科，它贯穿在我们的生活中，与我们息息相关。

因此，我们需要架设一座桥梁，将数学和生活联系起来，让数学课堂更有趣、更生动。

一、数学与建筑建筑是人类活动的重要方面，而数学技巧在其中起着至关重要的作用。

例如，在建造房屋时，数学帮助我们精确地计算出建筑物的面积、体积，以及角度和比例等，方便建筑师们更加精准地设计和建造出优美、坚固的房屋。

此外，数学还有助于我们计算建筑物的结构稳定性，以及在紧急情况下保证人们的安全。

在数学课堂上，我们可以通过解决一些与建筑有关的问题，让学生更好地体会计算实际应用的乐趣和意义。

例如，让学生通过研究三角形的特殊性质解决建筑地基斜率问题，或者让学生制定建筑结构的图纸，从而提高他们实际操作的能力。

二、数学与金融人们日常生活中与金融相关的问题非常多，例如存款、贷款、股票、基金等。

这些问题的计算离不开数学，例如利率的计算、投资的风险评估等都要用到数学公式和计算方法。

数学还可以帮助我们理解货币的时间价值，从而更好地管理自己的财务。

在数学课堂上，我们可以通过讲解数学与金融相关的知识，或者让学生通过实际操作计算自己的财务情况，从而加深学生对数学与金融之间联系和应用的认识。

三、数学与交通运输交通运输是现代社会的重要组成部分，而数学在交通规划、交通监管、车辆控制等方面都扮演着重要的角色。

数学可以帮助我们计算车辆速度、交通拥堵情况，并且通过数学模型来预测交通流量和旅行时间。

此外，数学还能够帮助我们设计更高效的交通网络，从而缓解公路拥堵和交通拥挤的情况。

在数学课堂上，我们可以通过分析公共交通数据、研究交通信号灯的排布等问题来展开数学教学。

另外，我们还可以设计交通控制算法，从而让学生掌握数学在交通运输中的应用。

四、数学与艺术数学和艺术，看起来是两个完全没有关系的学科。

小学数学教学反思：架起数学与生活的桥梁富有挑战性的。

这些内容要有利于学生主动地进行观看、实验、推测、验证、推理与交流等数学活动。

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体会和已有知识动身，经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，表达学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学从生活中走来，而又能解决生活中的实际问题。

一、让生活走进数学课堂现实生活是学习数学的起点。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识体会基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景紧密相关的，又是学生感爱好的学习情形，让学生在观看、操作、推测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和进展的过程，猎取积极的情感体验，感受数学的力量，同时把握必要的基础知识和差不多技能。

”查找与学生年龄特点、生活体会相适应的大众化、生活化的生活方式出现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中进展数学，把握数学，运用数学。

1、从生活情形中发觉数学问题教学时，教师可创设一定的生活情形，让学生在实践中发觉问题和提出问题，在实践活动中明白得知识和把握知识。

如我在教学体积单位“立方米”时，把全班同学每8人分为一个学习小组，每个学生预备一根1米长的米尺，要求学生用8根1米长的米尺，围一个棱长是1米的立方体，从而让学生明白棱长是1米的立方体的体积是1立方米。

然后让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间大小。

如此教学，数学与学生亲热接触，学生乐此不疲，明白得深刻，经历牢固。

如让学生判定现实生活中一堆木材的体积，学生就能从已有的知识动身，进行估量，而可不能不着边际的胡乱猜一通。

从而让学生体验到数学就在周围，生活中充满数学氛围。

2、从生活实例中查找数学原型小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。

假如我们能把生活中的问题变为数学学习对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清晰的认识事物的特点，更准确地认识事物的变化规律。

[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

教师要让学生在生活实践中去感知一些数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。

教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。

一、搭建“问题情境”桥梁，激发学生学习兴趣。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。

”只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。

”要让学生把数学知识和生活实际结合起来，教师就要会创设问题情境。

创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。

一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。

《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。

例如：学习用字母表示数时，我们可以让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。

学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的L，电灯泡上的V、W。

音乐课本上的声调C、D、E、F……。

教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩着字母A、I、Q、K。

架起数学与生活的桥梁摘要:挖掘校本课程资源,有机的开发和利用,架起了数学与生活的桥梁,达到这一目标要求是真实有效的。

让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。

做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?本文从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。

关键词:生活数学情感新一轮课程改革以来,我们进行了认真的学习研究和教学实践。

我深深地认识到:数学教学要体现数学来源生活又服务于生活,使学生感受到数学与生活的密切联系,感受到数学的趣味和作用,增强对数学的理解和感悟,增强学习和应用数学的信心。

其实课本中的数学也只应该是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。

”让人人学习身边的数学,让人人学有价值的数学”。

这就要求教师开发利用教材,特别是校本课程的开发和利用,要紧紧围绕教学目标,利用好校本课程资源,把数学和真实可见的生活实际架起一座桥梁,让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。

做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。

一、让学生在生动具体的教学情境中感悟数学在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。

根据学生年龄特征、认知规律和生活实际设计教学活动,用学生身边感兴趣的实事或实际现场创设生动有趣的情境或活动空间,能有效地激发学生自主学习的积极性和自主探索的欲望。

如”除数是两位数的除法的复习课”的教学,我把课题设计为”生活中的除法问题”,紧密联系学生生活实际,用我县、我校的实事实例设计教学活动。

我校升国旗仪式的生动现场,用我校师生爱心捐助活动的动人场境,用我县企事业单位投资开发黑龙滩风景区的实事和数据,让学生提出一个个与除法有关的数学问题。

”我校平均每班有多少人?”,”在爱心捐助活动中平均每班捐款多少元?”“在投资开发黑龙滩的活动中,平均每家单位投资多少万元?”对这些问题怎样解答呢?于是同学们提出:这些问题都是除数是二位数的除法问题,用自己所学的知识完全可以解决。

浅谈如何为孩子架起数学与生活的桥梁《数学课程标准》强调:数学教学,是紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

那么教学中应如何让数学问题融入日常生活之中,为孩子铺设一条通往成功的桥梁呢?我就以下几个方面来谈一谈:一、以生活实例为基石,让学生体会和感悟数学思想方法生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。

当学生学习的知识与自己的生活实际相联系的时候,学生就能以积极的态度参与数学学习活动。

教学时教师要引导学生从生活实例中体会和感悟数学思想方法,如在教学“连加”时,我是这样设计的:首先开展了一个拍球比赛,把班上的同学分成两大组,每大组派三位代表参加,请一位记录员把每组每分钟拍球的个数填在表格中,然后请同学们计算出每组一共拍的总数,找出优胜的一组。

又如在教学“加减法简便运算”时,我为了让学生体会到“连续减去两个数,可以先把这两个数相加,再减去这两个数的和,结果不变”,举了这样一个例子:“妈妈有100元钱,买衣服花了73元,买手套花了7元,还剩多少元?”结果学生说出了这样的两种不同算法:(1)100-73-7=20(元)、(2)100-(73+7)=20(元),在此基础上,引导学生进行观察比较这两个算式,学生自然体会出:计算结果相同,但算起来(2)比较简便。

这时再让学生适时讨论交流,说出自己的理解、感悟,由于这一过程贴近学生生活实际,教学过程又比较开放,学生思维自由、活跃,因此他们很容易就得出“连续减去两个数,可以减去这两个数的和”更为方便易记的计算方法,这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论的简便运算。

苏霍姆林斯基说过,手和脑有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。

架起数学与生活的桥梁数学与人们的生活有着非常密切的联系。

在学生的生活中已有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生相互作用，够建自己的数学知识。

通过多年的教学实践，我深深地体会到教师要充分利用学生已有的生活经验，把学生的生活经验课堂化。

将抽象的数学转化为有趣生动，易于理解的事物，融人生活才能真正提高课堂效率。

提高学生学习的兴趣。

生活离不开数学，数学离不开生活。

如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的”数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的”生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。

具体理解如下；一、按照生活实践创设数学教学情景教学将学生熟悉的生活情景和感兴趣的问题作为学生数学学习的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学生学习的好奇与兴趣。

从而进入一个良好的学习状态，如，在教学分桃子一课时我创设情景：先要求学生拿出9个桃子放在盘子里。

每盘放的一样多，有几种放法？可以放几盘？当学生操作完之后从中选择5种，然后引导学生观察上面五种放法进行提问，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接近新知识。

例如，在教学”两步计算的应用题”时，我设计了到商店买商品的情境。

师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：文具盒。

师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个文具盒，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的动物文具盒变成了卡通人物文具盒）。

你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个动物文具盒和18个卡通人物文具盒。

卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。

架起数学与生活的桥梁数学源于生活，生活离不开数学。

但是由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生学习起来感到困难重重，十分吃力，数学课堂教学总是缺乏生气活力，学生畏难情结严重，缺乏信心，使数学学习陷入了困难。

其实数学还有另外一个显著特征，那就是广泛的应用性。

数学的应用性表现在它与现实生活密切相关，紧紧相连。

甚至可以这样说，数学可应用于客观世界的一切领域。

可谓宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；日用之繁，物器之精；上至两弹一星，下到衣食住行；无处不用数学。

离开数学，寸步难行。

数学具用广泛的应用性特征正是引发学生学习兴趣，攻克难关的突破口。

数学教师就是要善于为学生架起数学与生活之间的桥梁，把数学知识生活化，把生活经验数学化，把数学教学实践化，让学生在充满生活气息的氛围中实实在在地学习数学，认识学习数学的价值，感受学习数学的乐趣，从而实现数学教学的目标。

1数学知识生活化由于数学来源于生活，生活时时事事处处都离不开数学，所以我们的数学教学就要教学生把学习到的数学知识应用到现实生活中去，特别要引导学生把从课堂上学得的数学知识应用到自己的实现生活中去，使数学知识深入到学习的生活经验中去，融入到原来已有的数学知识基础之中去，学生逐步具备运用数学知识解决日常生活和社会生活中有关数学问题的能力，培养学生逐渐养成事事时时处处联想数学知识，应用数学知识的习惯，充分发挥出学习主体的作用，调动他们自主学习数学创造性地应用数学的积极性，从而激发出学好数学的激情，以取得最佳学习效果。

在学过“平移与旋转”后，我让学生做了一个简单的操作题。

在课外活动时间，我把学生带到足球场底端站好，看着足球场终端不远处的两棵高大的梧桐树，我要学生遥测两棵梧桐树问的离，误差不能超过正负一米。

我先让他们提出遥测方案，精确遥测，准确计算；再让两个学生跑到那两棵梧桐树下做实地丈量，所得数据与遥测数据相比，看遥测是否达标；然后叫他们归纳总结，说明理由，证明了数学的实用价值，同也懂得了理论与实践之间还存在着一定的距离，如何把握，才有更高的准确度。

架设数学与生活之间的桥梁【摘要】数达到了要求，请查收：本文探讨了数学在日常生活中的应用以及数学在各个领域中的重要性。

数学不仅在物质生活中扮演着重要角色，还在科学研究、工程技术、经济管理、艺术设计和健康生活中发挥着关键作用。

通过对这些方面的探索，我们可以看到数学与生活密不可分，数学不仅仅是一门学科，更是生活中不可或缺的一部分。

建立数学与生活之间的联系对于人类的发展至关重要，它可以帮助我们更好地理解世界、解决问题、创新设计并提高生活质量。

架设数学与生活之间的桥梁具有重要意义，希望本文能够加深人们对数学在生活中的价值认识，激发更多人对数学的兴趣和热爱。

【关键词】数学、生活、应用、重要性、物质生活、科学研究、工程技术、经济管理、艺术、设计、健康、生活方式、不可或缺、联系、意义、桥梁1. 引言1.1 探索数学在生活中的应用在现代社会，数学的应用无处不在，它既是我们生活中不可或缺的一部分，也是我们不断探索和发展的重要工具。

通过深入了解数学在生活中的应用，我们可以更好地利用这一强大工具，为自己的生活带来更多便利与发展。

探索数学在生活中的应用，不仅能够提高我们的数学素养，还能够让我们更好地理解和感受到数学与生活之间的紧密联系。

1.2 强调数学在日常生活中的重要性数学在日常生活中的重要性不言而喻，我们身处的世界无时无刻不在呈现着数学的影子。

无论是日常的购物计算、时间管理，还是出行规划、食物烹饪，数学都扮演着至关重要的角色。

在进行经济消费时，我们需要计算价格、比较物品的性价比；在时间安排上，我们需要合理分配时间、预估完成任务所需时间。

而在科技发展中，数学更是扮演着重要的支撑角色，如密码学、人工智能等领域都少不了数学的应用。

正是由于数学在日常生活中的广泛运用，我们才能更高效、更便捷地处理各种问题，提高生活质量。

强调数学在日常生活中的重要性，不仅可以帮助我们更好地理解和应用数学知识，还能够提升我们的生活品质和工作效率。

把课堂还给学生，架起生活与数学的桥梁“教师采用怎样的方式把数学知识呈现给学生，取决于教师的教育观念；教师具有怎样的教育观念，源于对现代数学思想的领悟程度。

”在教学实践中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。

现在简要介绍令我感受较深的两个案例片断。

案例一：先进行盲人贴眼睛的游戏，然后学生讨论人身上有哪些对称的器官。

师：现在请同学们创作你自己喜欢的对称图形,做好后在小组内交流、展示。

学生交流后汇报。

生1：我用纸对折后剪出一棵树、一只蝴蝶。

生2：我也用纸对折后剪出一朵花、一只蜻蜓。

生3：我直接用纸对折后剪出正方形、长方形、等边三角形。

生4：我在纸上画了一个五角星、一座房子。

生5：我用颜料在纸上涂出各种花纹后再对折，印出漂亮的图案。

……师生共同归纳出轴对称图形和对称轴两个概念。

师：你能举出生活中有哪些轴对称图形吗？生：杯子、门窗、字母、剪纸、蝴蝶、五角星、双“喜”、房子……案例二：师：现在，我们生活好了，大部分同学都住进了宽敞明亮的家。

可是老师养的小鱼却还住在狭小的旧房子里，随着它们一天天的长大，它们的家就显得太拥挤了。

于是我新买了几个鱼缸。

今天，就请同学们和老师一起为小鱼迁入新居。

我们在为小鱼搬家的过程中，对所学过的几何形体的体积进行整理和复习。

（板书：几何形体的体积）师出示长方体鱼缸，请一位同学往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。

现在请同学们估测一下，鱼缸里水的体积大约是多少。

（学生反应略）请一位同学上台测量水的高度，全体同学一起计算，验证自己的猜想是否正确。

……师出示圆柱体鱼缸并往里倒水，让学生推荐一位同学上台测量数据。

师生共同计算。

……四人小组内每人选择一个自己喜欢的几何形体（课前准备的实物），计算出它的体积，算完后小组讨论交流。

游戏：找朋友（过程略）师：现在谁愿意帮小鱼搬家？学生把小鱼放进其中一个鱼缸后。

师：为了使小鱼的家更美观、更舒适，我们给它装饰一下（放几块石头），认真观察，看你能发现什么？生：水升高了。

架起数学与生活的桥梁，开创数学教学的新天地保康县城关镇中心学校李老师数学的产生与发展与现实生活密不可分，《数学课程标准》十分强调数学与生活的联系，在其基本理念中指出“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系”。

教师只有从学生的生活环境出发，利用学生熟悉的事例设计教学，才能引导学生感悟发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，培养学生灵活运用数学，解决实际问题的能力。

一、创设生活情境，激发学习兴趣数学具有逻辑性，讲究文字表达严谨准确，忽略了数学知识从生活中被发现的曲折过程，难免枯燥，难以引起学生的兴趣。

教师如果就地取材，选择贴近学生生活的实例，就能使课堂充满生活气息，消除学生对数学的陌生感，激发学生学习的欲望。

教学《三视图》时，我先用多媒体展示不同侧面的庐山彩照，并引入学生熟悉的古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”，让学如在生说说苏东坡是怎样看庐山的？（横看、侧看、身在此山中看），从而引出了课题——“从三个方向看”。

这样的引入跨越学科界限，诗歌把同学们带入了一个如诗如画的境界，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识，不但引发学习兴趣，还使学生体会了数学中的美，很自然地进入数学情境中。

在教学《圆周角定理的应用》我引入“破镜重圆”这个成语，然后提出问题：“小明不慎将一个镜子打成了几块碎片，你能有办法帮他把碎片重新拼成新的圆形镜子吗？”学生们开始激烈讨论，有的说用不干胶贴上，有的反问：“你能保证所有的碎片都找到吗？”聪明的学生就联想到利用圆周角定理，在一个圆上９０度的圆周角所对的弦是直径，找出圆心和半径就解决了。

二、捕捉生活元素，形成数学概念。

数学概念是数学命题、数学推理的基础，所以理解认识概念要从本源考虑，要有实际问题意识，学生如果只是机械地记忆，往往会概念模糊，不能准确应用概念进行计算和推理。

教师如果借助生活中的实例，就能使学生真正认识到概念的生成和内涵，理解并掌握概念。