在生活与数学间架设桥梁

浅议架设初中数学教学与生活的桥梁张铁军“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学学科的应用价值。

”随着社会信息化、数字化的日益实现，数学的价值与作用越来越受到广泛的关注。

学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。

数学教学数学眼光数学头脑运用数学《中学数学新课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学学科的应用价值。

”随着社会信息化、数字化的日益临近，数学的价值与作用越来越受到广泛的关注。

学习数学知识，是为了更好的服务生活、应用于生活，学以致用。

这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活。

数学与生活相互依存，缺一不可。

因此，数学教师应该把学习数学和学生的生活实际紧密联系起来，让数学学习活动能够最大限度的贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，同时不断地引导学生把数学知识应用到解决生活中的实际问题上去，感受到学习数学的乐趣和数学在现实生活中实实在在的应用价值。

一、引导学生学会用数学的眼光去观察生活数学源于生活，生活中处处有数学，我们应该带领学生回归生活空间，关注学生的生活经验，让学生学会用数学的眼光看待生活、审视生活。

在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可以积累相关的数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的有效途径。

校园生活往往是学生们最熟悉的、最感兴趣的内容，如校园中的“位置”分布问题，教室内外形形色色的几何体，丰富多彩的校园生活，等等；在社会生活以及家庭生活中，也会有许许多多的数学问题，如走亲访友中的行程问题；再如从学校到家有多远距离；买学习用品时如何付钱等，使学生感受到数学源于生活且无处不在，身边的一切都离不开数学，让学生切身体会到数学如此的贴近生活，如此有趣，同时更能体会到学习数学的价值。

二、教会学生用数学的头脑去思考问题数学源于生活，多姿多彩的世界是学习数学最好的背景。

[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

教师要让学生在生活实践中去感知一些数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。

教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。

一、搭建“问题情境”桥梁，激发学生学习兴趣。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。

”只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。

”要让学生把数学知识和生活实际结合起来，教师就要会创设问题情境。

创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。

一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。

《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。

例如：学习用字母表示数时，我们可以让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。

学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的L，电灯泡上的V、W。

音乐课本上的声调C、D、E、F……。

教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩着字母A、I、Q、K。

架设数学与生活的桥梁摘要：文章结合生活实际进行小学数学教学符合小学生的心理特点，符合学生的认知特点，尊重学生学习的心理特点，有利于培养学生的创新意识和实践能力，能促进学生主体性的发展，是积极的有意义的学习过程，有利于培养学生处理信息的能力，培养应用数学解决实际问题的意识。

关键词：生活实际；心理特点；认知特点；创新意识数学来源于生活，生活又离不开数学知识，数学知识源于生活而最终服务于生活。

《数学课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感”，从而对我们整个教育体系提出了更高的要求。

低年级的数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。

因此，低年级数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。

这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

一、在生活实际中体会数学符合小学生的心理特点小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。

联系生活的教学方式学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

作为教师要善于挖掘生活中的数学素材，重视学生身边的数学，引导学生联系实际生活经验解决数学问题。

在教学“百分数的意义”时，我出示了“雪花啤酒”、“宜昌米酒”、“茅台酒”等几种常见的酒，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”许多同学在已有生活经验的基础上说出：“喝茅台酒容易醉。

”这时一位同学提出：“为什么喝这种酒容易醉？”这位同学的问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题，我从中引导学生探究这些百分数所表示的意义。

这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，积极探索；使学生体验到数学的价值与魅力，数学是生活的一部分；留给学生广阔的思维空间，问题自己提，规律自己找。

努力架设起生活与数学的桥梁数学源于生活，生活中充满着数学问题。

小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。

过去的教学中只重视传授数学知识，专注培养学生的计算能力和解题能力，却忽略了培养学生的实际应用能力，忽略了学数学的过程以及其它能力的培养，所以有些学生认为学数学就是做题，时间长了，便对学习数学失去了兴趣。

随着教学的不断改革和新课程的出现，使我们教师转变了教学观念，充分挖掘生活中的学习资源，在教学中，联系生活实际，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“生活处处皆数学”，从而唤起学生的求知欲，进而培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

现谈谈自己的一点做法：一、设计生活情境，激发学习兴趣所谓情境，就是设法把那些未知与已知、浅知与深知的知识变成让学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。

创设生活情境，激发学生探索知识的兴趣，新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。

有效的课堂教学往往都能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心地投入学习。

数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低，为此结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，让学生在情景中学习，在情景中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。

如教学“除法口算”时，教学前，我对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。

上课时，我问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。

有的说：“我喜欢吃常乐水饺。

”有的说：“我喜欢吃雪菜面条。

”有的说：“我喜欢吃萝卜丝烧饼。

”我相机出示调查数据问：“昨天早上，何家一共卖了96元钱，烧饼3角一个，你能算出何家共卖了多少个烧饼吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给讲出是怎样算的。

于是，学生在讨论和发言中锻炼了除法口算能力，并发表了自己的看法，对各家的经营有了评价，甚至提出了改进意见。

小学教学参考《数学课程标准》强调:“数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。

”在实际教学中,为了体现“数学源于生活、富于生活、用于生活”的理念,教师努力去创设情景,把生活搬到课堂,旨在拉近数学与生活的联系。

但我们也常有这样的困惑,在“小课堂”中,小学生由于缺乏对真正生活的体验和经历,经验的获得仍然还停留在与同伴的交流中,交流无法深化和提高。

通过开展综合实践活动,架起数学与生活的桥梁,把学习数学放到社会这个大课堂中,就可以丰富数学学习的内容,拓宽交流面,提高学生的数学综合应用能力。

在教学百分数的应用时,对于“商品打七折”的理解,学生会出现两种意见,一是认为打七折就是优惠了30%;另一种意见则认为是优惠70%,理由很简单,前者是听大人讲的,后者是从字面理解的。

教学经验告诉我们,这时用交流或讨论都不会有什么结果,最后还是教师当裁判,让学生记住“七折就是按商品原价的70%销售”。

在实际生活中,商品打折的学问远不止这个,学生在课堂中辩不明,教师也难解释清楚。

为此,我组织学生开展了综合实践活动———“商场打折的调查”。

且看学生的调查小报告:1.七折就是把10折成7:我一直以为七折的“折”是少的意思,所以把七折错误地理解为少了70%,其实是卖原价的70%,而不是30%。

比如我看到一双鞋子上标价“180元”,售货员用计算器算180×0.7,结果实际售价126元,比原来低了180×0.3,即少了54元。

我明白了打七折就是把十折成了七,虽然价格是比原价低了,但不是低了70%,而是低了30%。

2.打折标价有秘密:我调查了两个商场,一个是卖服装,一个是卖鞋子。

两个商场都打了折,但他们的标价有不同。

服装城那里有醒目的牌子“全部打8折”,一件衣服标价200元,那是原价,售货员告诉我打了折之后是160元。

而卖鞋子那里,同样有一个醒目的牌子“全场8折”,一双标价为200元的鞋子,售货员告诉我这已经是折后的价格,原价是250元。

架起数学与生活的桥梁数学源于生活，生活离不开数学。

但是由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生学习起来感到困难重重，十分吃力，数学课堂教学总是缺乏生气活力，学生畏难情结严重，缺乏信心，使数学学习陷入了困难。

其实数学还有另外一个显著特征，那就是广泛的应用性。

数学的应用性表现在它与现实生活密切相关，紧紧相连。

甚至可以这样说，数学可应用于客观世界的一切领域。

可谓宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；日用之繁，物器之精；上至两弹一星，下到衣食住行；无处不用数学。

离开数学，寸步难行。

数学具用广泛的应用性特征正是引发学生学习兴趣，攻克难关的突破口。

数学教师就是要善于为学生架起数学与生活之间的桥梁，把数学知识生活化，把生活经验数学化，把数学教学实践化，让学生在充满生活气息的氛围中实实在在地学习数学，认识学习数学的价值，感受学习数学的乐趣，从而实现数学教学的目标。

1数学知识生活化由于数学来源于生活，生活时时事事处处都离不开数学，所以我们的数学教学就要教学生把学习到的数学知识应用到现实生活中去，特别要引导学生把从课堂上学得的数学知识应用到自己的实现生活中去，使数学知识深入到学习的生活经验中去，融入到原来已有的数学知识基础之中去，学生逐步具备运用数学知识解决日常生活和社会生活中有关数学问题的能力，培养学生逐渐养成事事时时处处联想数学知识，应用数学知识的习惯，充分发挥出学习主体的作用，调动他们自主学习数学创造性地应用数学的积极性，从而激发出学好数学的激情，以取得最佳学习效果。

在学过“平移与旋转”后，我让学生做了一个简单的操作题。

在课外活动时间，我把学生带到足球场底端站好，看着足球场终端不远处的两棵高大的梧桐树，我要学生遥测两棵梧桐树问的离，误差不能超过正负一米。

我先让他们提出遥测方案，精确遥测，准确计算；再让两个学生跑到那两棵梧桐树下做实地丈量，所得数据与遥测数据相比，看遥测是否达标；然后叫他们归纳总结，说明理由，证明了数学的实用价值，同也懂得了理论与实践之间还存在着一定的距离，如何把握，才有更高的准确度。

给学生架起数学与生活的桥梁杨昌辉数学来源于生活，反过来又服务于生活，因此教师要把数学课堂回归到生活中去，让学生在数学课堂中如在平常生活当中一样。

教师利用生活中的数学知识诱发学生的学习兴趣，利用生活中的数学知识把课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

学生在课堂中有话可说、有事可做，学生才能产生学习数学的兴趣，这才体现数学课堂的真正意义。

数学在小学阶段都以简单的计算为主，学生学习数学知识与生活中的许多问题比较接近，学生在生活当中已经积累了一些数学知识，如果老师在学习数学的课堂中运用好生活中的数学知识进行教学，学生的学习积极性一定会更高、更主动。

在课堂中如何使数学课堂生活化呢？如何给学生架起数学与生活的桥梁呢？一、学习新知从生活知识入手，创设情境调动学生学习兴趣从生活实践中培养学生创新能力，注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。

所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

教师尽量用学生熟悉的生活情境或感兴趣的问题入手引出学习内容，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识，学生感觉不陌生，有兴趣听，与老师有话谈。

小学生有着好奇心、疑问心和活泼好动的特点。

教师要充分利用学生的这一特点，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出数学知识与课堂知识融为一体的教学方法，增强学习的好奇和兴趣，从而让学生进入一个良好的学习状态。

用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识，课堂里的学生如在生活中玩一样学习，在课堂中每个学生都有学习的话题。

1. 结合生活创设情境，导入新课“良好的开端是成功的一半。

”创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心。

因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务。

搭建数学与生活的桥梁宾州镇中心学校罗琼英数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。

通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。

创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

1、环境营造，媒体辅助心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。

如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。

这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

2、巧用游戏、故事造境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。

如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。

教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。

学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

二、探究生活问题培养学生数学综合素养“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。

架起数学与生活的桥梁教师的教育观念决定着教师的行为，端正教师的教育教学思想，才能打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”树立新的质量观、教育观和学生观。

为了帮助学生架起一座数学王国与生活体验的桥梁，我做了以下尝试：一、走近生活中的数学1.创设生活化的课堂情境从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。

使学生感到数学就在自己身边，从而对数学产生兴趣。

如销售问题的应用题与生活联系的就很密切，商场超市优惠活动中的打折问题，也是实际生活中常遇到的，可结合实际对学生讲授，在什么样的情况下消费者购买最合算等等。

其实，对于一节成功的数学课：课题的导入就像给汽车加油---例题是方向盘指明前进方向---然而起步之后开上跑道那才是真正的学以致用了。

例如在教学长方形的面积时，我设计了这样一个情景：李军和同学们在操场踢球，李军一个大脚，只听见“砰”的一声，教学楼实验室的玻璃碎了，原来李军用力过大，把球踢飞了，这时，实验室的老师找到李军，让他重新换新玻璃，李军同意了，可这块玻璃到底有多大呢？……从而引出新课，这样不仅激发了学生的兴趣，还激发了学生的求知欲。

2.生活中到处有数学，到处存在着数学思想。

教师还可以结合课堂教学内容去联系生活实际，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学，感受生活中的数学。

例如：让学生了解自己的身高、课桌的长度、一袋盐的质量等。

让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，使学生感到数学与我们并不太远。

二、走进数学中的生活数学课堂相对于别的课堂，整个过程有点单一，枯燥，因此，让数学课堂生活化，更有助于学生对知识的理解，如，在教学完长方形的面积计算后，让每一个孩子找一找我们身边物体表面是长方形或正方形，并且和同桌的孩子合作，找一组自己喜欢的图形表面来量，作好记录，计算答案，孩子们积极动手动脑，有量课桌表面的，有量黑板表面的，还有量走廊瓷砖的……兴趣之浓，学习劲头之足。