让数学与生活之间架起一座桥梁

建构生活化的数学课堂摘要：要让数学教学生活化，应做到教学以学生已有的生活知识为依托，把新学到的数学知识创造条件应用到生活当中去。

关键词：数学教学；生活化；情境化中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-084-001生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。

新大纲明确指出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的数学情景，培养学生自主解决问题的能力。

一、凭借生活，实施生活化的数学1.捕捉生活、创设问题情境将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。

如教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示两人分到的月饼个数，并仔细听教师要求，然后做。

如果有2个月饼，平均发给小东和小兰。

请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出1个手指。

教师接着说现在有一个月饼，要平均分给小东和小兰，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。

此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

2.联系生活，进行尝试探索我们倡导数学教学的“生活化”，简单地说，就是使学生感受到数学从生活中来，又可应用到生活中去。

基于这个理念，在教《小兔安家》时，我创设了生活中的一个故事情境：美丽的春天，小白兔们（12只）相约来到了风景优美的森林景区游玩。

小兔们被这里迷人的风景深深地吸引住了，便决定在这里的森林酒店住几天，感受一下大自然的美景。

然后让同学们想想：“假如自己是酒店的客房部经理，将怎样安排小兔们的住宿呢？”伴随老师亲切的话语，缩短了师生心灵的距离，引发了学生探索新知识的极大兴趣。

数学也能写日记教育好每位学生，让每个孩子都成材，是所有教师与家长共同的心愿与期望。

但在探索、掌握、应用知识的过程中，每个孩子的情感体验是不同的。

这种情感体验，许多孩子不想说，或者不善说，而数学日记无疑为他们提供了一个用自己的语言表达数学思想、方法和情感的平台。

学生往往更愿意将自己在学习过程中的所见、所闻、所想诉诸笔端。

1、走进生活。

数学日记就是生活日记，是一座架起生活与数学的桥梁。

在教学新课时常常会利用生活中的例子将学生引入课堂教学中，体会数学与生活的密切联系。

教学生写数学日记首先让学生感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣。

2、走向学生。

心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。

”通过学生的数学日记，沟通教师、家长与学生的交流，真正建立一种民主平等的关系，可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这有利于教师、家长及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助。

3、敞开心扉。

学生能把自己在学习数学历程中的亲身经历和体验通过数学日记写下来，学生的数学日记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，无语的宣泄出来、记录下来；让数学日记成为学生敞开心扉的场所，也为师生、父女之间互相了解和交流架起一座固定的桥梁。

4、蕴育知识。

引导学生通过课外阅读，扩大学生的数学知识面，深化数学知识，从而达到开拓数学兴趣的目的；再引导学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让“数学日记”成为蕴育知识的摇篮。

数学知识靠积累，而数学日记不仅可以理解和总结知识，还能进行无声的心灵沟通。

当“数学日记”成为一种习惯，学生在写之前总是会把今天所学的知识重新思考一遍，并通过自己的见解，稍微归结出自己所遇到的问题。

由此可见，“数学日记”能对学生的学后反思起积极推动作用。

小学五年级数学下册《分数除法三》评课稿学校五班级数学下册《分数除法三》评课稿篇1《分数除法三》是北师大版学校数学第十册第三单元的内容,分数除法应用题历来是教学中的难点，同学难以判断出是用乘法或除法进行解答,为了突破这一难点,教材鼓舞同学用方程解决简约的分数除法应用题。

因而本节课的教学目标是要让同学用方程解决有关分数的实际问题,初步体会方程是解决实际问题的重要模型。

听了李老师执教的《分数除法三》一课后,我认为主要有以下几个方面的特点。

一、用活教材、紧密联系同学生活数学与人类的生活休戚相关，它来源于生活，又应用于生活，本节课中，李老师把教材上涌现的情景图与同学的实际生活联系起来，使呆板的内容变得生动有趣，大胆敏捷的运用教材，激发了同学从生活中查找数学问题的爱好，培育了同学提出问题，解决问题的技能。

二、找准新旧链接，着重爱好的激发分数除法应用题，教材鼓舞同学用方程解答，要会用方程解答，需要要能找出题中的数量关系，那么李老师在学习新知之前，先让同学复习找数量关系及解方程，这样以同学已有的阅历出发，找出列方程的切入点，为知误的迁移做好了铺垫。

三、发挥同学的主体性，重视同学的自主探究假如同学能主动参加学习活动，不但能使同学主动猎取知识，促进知识意义的构建，更能培育同学的参加意识和创新精神，在教学时，老师出示情景图后，然后留给同学充分的时间和空间，让同学在动脑动手的基础上，再引导进行沟通、验证。

总之，这节课表达了新课程的教学理念，培育了同学的素养，提高了同学的技能，李老师能否在以下几个方面继续探究，以达更好的教学效果。

1、难点没有突破，一节课下来，大部分同学还分不清用乘法还是用方程来解答，斗致了很多同学出错，我们能否再想想其它的方法呢？有没有更好的方法。

2、时间掌控不好，由于前面用的时间较多，斗致了后面的练习时间少了一点，另外，同学的练习题量也少了一点。

3、能否在课堂评价方面加以改进，当同学的回答或解答涌现了错误，老师没有对同学进行积极确定，而同学很在乎老师的评价，这方面略微欠缺了一些。

架起数学与生活的桥梁摘要:挖掘校本课程资源,有机的开发和利用,架起了数学与生活的桥梁,达到这一目标要求是真实有效的。

让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。

做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?本文从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。

关键词:生活数学情感新一轮课程改革以来,我们进行了认真的学习研究和教学实践。

我深深地认识到:数学教学要体现数学来源生活又服务于生活,使学生感受到数学与生活的密切联系,感受到数学的趣味和作用,增强对数学的理解和感悟,增强学习和应用数学的信心。

其实课本中的数学也只应该是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。

”让人人学习身边的数学,让人人学有价值的数学”。

这就要求教师开发利用教材,特别是校本课程的开发和利用,要紧紧围绕教学目标,利用好校本课程资源,把数学和真实可见的生活实际架起一座桥梁,让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。

做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。

一、让学生在生动具体的教学情境中感悟数学在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。

根据学生年龄特征、认知规律和生活实际设计教学活动,用学生身边感兴趣的实事或实际现场创设生动有趣的情境或活动空间,能有效地激发学生自主学习的积极性和自主探索的欲望。

如”除数是两位数的除法的复习课”的教学,我把课题设计为”生活中的除法问题”,紧密联系学生生活实际,用我县、我校的实事实例设计教学活动。

我校升国旗仪式的生动现场,用我校师生爱心捐助活动的动人场境,用我县企事业单位投资开发黑龙滩风景区的实事和数据,让学生提出一个个与除法有关的数学问题。

”我校平均每班有多少人?”,”在爱心捐助活动中平均每班捐款多少元?”“在投资开发黑龙滩的活动中,平均每家单位投资多少万元?”对这些问题怎样解答呢?于是同学们提出:这些问题都是除数是二位数的除法问题,用自己所学的知识完全可以解决。

数学桥的故事数学桥是一座神奇的桥梁，它连接着数学的世界和现实生活的世界。

在这座桥梁上，人们可以领悟到数学的奥秘和美妙，进一步探索数学的无限可能。

故事的主人公是一个名叫小明的中学生。

他是一个喜欢数学的学生，数学对他来说既是挑战又是乐趣。

一天，当他在书店逛街时，无意中看到了一本神秘的书籍《数学桥的秘密》。

他好奇地翻开了书页，里面记载着关于数学桥的故事。

故事中讲述了一个叫做数学之城的地方，那里的人们都非常热爱数学，他们将数学融入生活的方方面面。

这座城市里有一座神奇的桥梁，被称为数学桥。

这座桥连接着数学的世界和现实生活的世界，因此，任何人只要踏上这座桥，就能进入一个充满数学魅力的世界。

小明十分向往这个城市，并决定亲自去一次。

他来到了一个颇具特色的小镇，并寻找到了通往数学之城的桥梁。

当他踏上这座神奇的桥梁时，一道明亮的光芒出现，他眨眼之间来到了数学之城。

在数学之城，他看到了许多令人惊叹的景象。

街道上铺着由数学符号组成的马赛克瓷砖，墙壁上挂着巨大的数学公式。

人们身上也穿着用数学公式印制的衣物，他们大声交流着关于数学的各种问题，互相讨论着。

小明来到一个叫做数学广场的地方，那里有许多数学游戏和挑战等着他。

他看到一个红色的方块，上面写着一个数学题目，他要求解这个题目才能通过。

他仔细思考了一会儿，终于找到了解答。

果然，方块变成了绿色，开启了通往下一个挑战的道路。

小明走进一座数学博物馆，博物馆里展示着各种关于数学的发明和发现。

他看到了数学家们的肖像和他们的伟大作品，这让他对数学更加感到敬畏和兴奋。

他学到了许多数学的基本概念和方法，更加深入地了解了数学的应用。

小明还参加了一个数学比赛，这是数学之城的一项传统活动。

这个比赛是一个团队竞赛，每个队伍需要通过解决一系列数学题目来争夺胜利。

小明加入了一个队伍，队友们齐心协力，紧密合作，最终赢得了比赛的冠军。

这个过程不仅考验了他们的数学能力，还培养了他们的团队合作和沟通能力。

离开数学之城的时候，小明感慨万分。

让数学回归生活摘要：合理使用生活资源，在数学学习和生活情境之间架起一座沟通的桥梁，让学生借助这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，让学生感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

关键词：数学学习生活兴趣《数学课程标准》明确指出：”要重视从学生的日常生活实践经验中学习数学和理解数学。

”因此，数学教学内容也应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围平凡的事物用来设计成数学问题，让学生理解、体验数学与生活的密切关系，提高解决实际生活问题中的能力，促进学生的发展。

一、以情景激趣，促自主学习1、创设引入情境，学数学新知数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学问题，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的日常生活中处处都有数学知识，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学《公倍数和最小公倍数》时，我是给学生讲故事作为课始：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。

有一年，他们从3月1日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一个规定。

老渔夫说：”我连续打3天鱼要休息一天。

”年轻渔夫说：”我连续打5天鱼要休息一天。

”有一位住在城里的亲戚想在他们两人同时休息的日子里去看望他们。

那么在这一个月里，这位亲戚可以选哪些日子去呢？你们会帮他把这些日子找出来吗？……师：看来怎样找出这些日子，得讲究一些方法。

老师给大家提个建议，同桌位同学可以通过分工合作来解决这个问题。

一位同学找老渔夫的休息日，另一位同学找年轻渔夫的休息日，然后再把两人找的结果合起来对照一下，这样就可以比较快地找出两个渔夫共同的休息日了。

以故事的形式提出问题，为学生提供了一个”公倍数”的实体模型，让学生借助”日期”这一具有实际意义的”数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的基本思路。

在解决实际问题的过程中，注意先让学生独立思考，初步感受问题的挑战性，产生与人合作的需要。

谈小学数学生活化教学《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。

因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。

那么如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物呢？笔者认为可以从以下方面着手：一、立足生活，数学问题生活化数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。

教学时千万不要把自己和学生都死死捆绑在教科书里，死记那些小学生认为枯燥的概念和公式。

因此，我在教学中十分注重把培养学生带着问题的眼光观察生活中的事物，从生活中的事物中提炼出数学问题。

加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。

（一）课堂导入要生活化学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中教师对新知识呈现方式的处理也非常关键。

结合学生身边的生活实例呈现新知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机，促使数学问题具体化、形象化。

例如，在《位置》一课教学中，先通过出示红绿灯，让学生说一说，谁在谁的上面，这是同学们非常熟悉的生活情景，大家都踊跃发言，老师板书“上下”；接着，又出示三辆汽车（依次为小汽车、摩托车、公共汽车），让学生说谁在谁的前面，在大家的精彩发言中，老师顺势板书“前后”。

（二）课堂内容要生活化学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程。

第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。

教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，并说说当时的场景，以引起学生的学习兴趣。

“生活化”与“数学化”有机结合研究摘要：根据新课改的要求，在小学数学的课堂教学中，教师要做数学“生活化”与“数学化”有机结合者。

要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而让学生体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

作为教师，应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以“生活化”的设计走进课堂！一、“生活化”与“数学化”有机结合研究之原因1.结合在新课程的呼唤中。

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。

同时还指出：“数学教学是数学活动的教学。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，为了给学生的终身可持续发展打好基础，可以把社会生活中的鲜活题材引入数学大课堂。

2.结合在对教学实践的反思上。

封闭式的课堂教学，学生获取知识的来源主要是以感性材料为基础，虽然可以让学生把书本知识掌握得比较牢固、扎实，但是在培养学生思维的开拓性、创新性、延展性方面又具有相当大的限制。

所以应该提倡给他们多一点实践操作的机会。

通过操作、观察得到的知识巩固程度要远远胜于教师反复的讲述。

为此，教师在教学中要善于灵活处理教材，根据需要，重组内容，吸收并引进与现代社会紧密联系的一些数学信息资料。

二、“生活化”与“数学化”有机结合研究之理论支撑1.活动结合的理论。

皮亚杰的认知建构理论指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。

卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习.通过与生活实际相联系，获得直接经验。

2.创新教育理论。

创新教育要求从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

让数学走进生活，让生活走进数学作者：刘宝军来源：《学习导刊》2013年第09期【摘要】在小学数学教学中我们要立足学生生活，通过创设学生熟悉的生活情景，激发学习兴趣，设计生活化的例题，消除学生对新知识的陌生感，让练习生活化，回归生活，让数学走进生活，让生活走进数学。

【关键词】情景；生活；数学《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

”因此在数学课堂上我们要搭建数学与生活的桥梁，用生活理念构建数学课堂，让学生体会生活中处处有数学，真正让数学走进生活，让生活走进数学。

一、情境生活化，激发兴趣《数学课程标准（2011年版）》指出“第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。

”因此小学低年级数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，创设与学生生活贴近的情境，让学生愉悦地学习，体会数学就在身边，感受到数学的乐趣，激发学习数学的信心。

如在教学《人民币的认识》一课时，我创设了“小小商店”的情境，出示了一些标有价格的文具，选一名学生当售货员，其他学生当顾客购买文具，让学生通过模拟购物来解决生活中的一些实际问题，在这个情境中学生加深了对人民币的认识，巩固了人民币之间的进率，学会了计算购物的金额，还学会了换钱，找零，掌握了付钱的策略，通过情境的设计，激发了学生的兴趣。

使学生感到这就是生活中的情境，懂得了数学来源于生活，又服务于生活。

又如在教学北师大版一年级上册《整理房间》一课时，我创设了星期六早晨爸爸、妈妈上班去了，小芳看到屋里乱糟糟的，决定收拾房间，并用课件出示了乱糟糟的房间图片，让学生感到这就是他们平时在生活中经常看到的场面，都有去收拾的欲望，激发他们学习数学的兴趣。

浅谈小学数学教学与学生生活的有效融合周杰[摘要] 数学问题源于生活，同时又服务于生活。

因此，在数学教学中，我们应该从数学教学的要求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魄力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

因此数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

[关键词] 数学教学；生活；紧密联系；经验当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的融合，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

因此数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它趣味性的缺乏，影响了数学教学的质量。

究其原因是：课本中的数学是客观世界中最基本、最常见的数学知识，它是从生活中提炼、概括出来的，大部分教例是没有具体的生活情境的，以程式化的形式呈现在课本中，知识既抽象又枯燥乏味，再加上教师是纯粹地教“教材”，把教材作为范本，照本宣科地传授灌输给学生，学生是被动的接受，很难体验数学知识的现实性、有意义、有价值。

一、数学源于生活，用于生活（一）数学源于生活苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。

因此，我们的教学应该营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习。

数学离不开生活，生活中处处有数学。

走进生活，彰显数学教学魅力教育起源于生活，生活是教育的本源。

让学生在现实的生活情境中体验和理解数学是《数学课程标准》所强调的理念。

如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”呢？如何对学生进行有价值的数学教学？如何培养学生将数学知识应用于现实生活以解决生活中的实际问题？我认为可以从以下几点入手。

一、摄取学生熟悉的生活中的素材创设情境，激发兴趣，培养数学意识。

兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。

由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。

实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。

二、联系生活实践，探究数学问题，激活学生的思维活动生活实践是创造的源泉，脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。

许多东西是教师难以教会的，要靠学生在生活实践中去领会。

在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在生活实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

这样的教学活动为学生提供了广阔的思维空间，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识。