司马光教学反思_教案教学设计

语文《司马光》教学反思（11篇）语文《司马光》教学反思篇11、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，得意的薛洋同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。

其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比拟理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。

我是这样设计的：1）课文中人物的比拟。

我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比拟。

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。

最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

语文《司马光》教学反思篇2《司马光》是小学教材中的经典课文，课文叙述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。

课文的故事性很强，而且脉络清楚，将事情的起因、经过、结尾都讲得清晰有条理。

小学三年级语文《司马光》教学反思优秀10篇司马光教学反思篇一《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。

在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近文言文。

之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。

然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。

一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。

《司马光》教学反思篇二本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。

《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：1、认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。

通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3、能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。

并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。

在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

《司马光》教学案例和反思（通用16篇）《司马光》和反思篇1教学目的：1、看懂图意，加深对课文的理解。

2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。

3、正确的朗读课文。

教学过程：一、课前复习字词。

1、a类学生上讲台听写。

b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。

c类学生读出b类学生找出的卡片。

二、新授。

1、指导看图，初步了解图意。

1）.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

3.说说课文写了一个什么故事。

4、读课文。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

并在图中找出司马光。

（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？比较： a、他跟小朋友在花园里玩。

b、他跟几个小朋友在花园里玩。

（2）借助大字课文，朗读第2句。

比较：a、有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。

b、有个小朋友掉到大水缸里去了。

（3）读文后讨论，理解：不小心。

启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.第三自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？（3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？4、第四自然段。

（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

（2）出示句子：司马光没有慌。

他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

讨论：司马光没有慌，他是怎样做的？②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“使劲砸”的动作。

“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？5、第五自然段。

《司马光》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，感受司马光的聪明机智。

二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，背诵课文。

2.教学难点：理解司马光的行为。

三、教学过程
1.导入
（1）讲述一个聪明机智的故事，引出课题。

（2）提问学生对司马光的了解。

2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。

（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。

（3）检查生字认读情况。

3.精读课文
（1）逐句朗读，理解课文内容。

（2）分析司马光砸缸救人的过程，体会他的聪明机智。

（3）有感情地朗读，背诵课文。

4.拓展延伸
（1）让学生说说如果自己遇到类似的情况会怎么做。

（2）引导学生学习司马光的勇敢和机智。

5.书写指导
（1）观察“司、庭”等字的结构和笔画。

（2）教师范写，学生书空。

（3）学生练习书写。

教学反思：故事导入引起了学生的兴趣，但在理解司马光的行为时，可以让学生进行小组讨论，培养学生的思维能力。

在拓展环节，可以让学生收集更多的古代聪明机智的故事，丰富学生的知识储备。

《司马光》教学反思（通用20篇）《司马光》教学反思篇1（1115字）我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

一、引导概括资料，整体感知在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。

部分小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。

我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。

1、联系上下文理解课文资料。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。

之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文资料。

教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

3、透过比较理解课文资料。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。

我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。

我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比较。

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

《司马光》教案及教学反思【教学目标】1.引导学生通过观察图片和朗读课文，了解故事的主要内容。

2.帮助学生掌握本课的生字、生词，理解课文中的重点词语和句子的意思。

3.培养学生阅读能力和语言表达能力，能够复述故事的主要情节。

【教学重点】1.掌握本课的生字、生词，理解课文中的重点词语和句子的意思。

2.了解故事的主要内容，能够复述故事的主要情节。

【教学难点】1.理解课文中的人物关系和故事情节，能够准确地复述故事。

2.体会司马光的聪明机智和沉着冷静，学习他的优秀品质。

【教学准备】教师：制作多媒体课件，准备生字、生词卡片，收集有关司马光的资料。

学生：预习课文，了解故事背景和人物关系。

【教学过程】一、导入新课，揭示课文题目1.教师出示一张图片，让学生观察并猜测故事的内容。

学生自由发言，教师引导他们积极思考和表达自己的观点。

2.教师揭示课文题目《司马光》，并简单介绍司马光的背景和故事的主要情节。

二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，教师提出阅读要求：读通顺、读正确。

教师播放课文录音带，学生听录音跟读。

教师抽查学生的识字情况，重点指导“司、假”的读音。

2.学生再读课文，教师出示生字、生词卡片，检查学生的识字情况。

重点指导“庭、瓮”的书写。

学生小组内互相考一考，看看谁先记住生字、生词了。

3.学生分段朗读课文，教师纠正学生的读音和语调，指导学生读出不同人物的不同语气。

4.学生快速读课文，画出不懂的词语和句子，教师指导学生理解词语和句子的意思。

教师出示重点词语和句子解释，让学生加深理解。

5.学生再读课文，想一想：这个故事讲的是谁？讲的是一件什么事？引导学生初步了解故事的主要情节。

6.教师播放多媒体课件，展示故事的场景和人物形象，帮助学生加深对故事的理解。

学生观看多媒体课件，思考故事的主要情节和人物关系。

7.教师出示填空练习，让学生填写故事的主要情节和人物关系，帮助学生加深对故事的理解和记忆。

学生完成填空练习后互相交流答案，教师进行点评和指导。

三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）上学期间，我们总免不了跟文言文打交道，文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。

为了让更多人学习到文言文的精华，三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。

2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。

教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。

教学过程：一、解题导入1.齐读课题。

你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。

2.了解人物，介绍司马光。

司马光（1019—1086），字君实。

陕州夏县人。

北宋政治家、史学家、文学家。

司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。

主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。

二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。

古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。

他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。

2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。

预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4.在课本上圈画生字，小组交流识字。

三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。

3.学生用自己学过的识字法识字。

预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。

一班级司马光教学反思（6篇）作为一名人民老师,课堂教学也是老师的一项紧要工作,而通过反思能够有效地提高老师的课堂教学阅历,因此,请您依据自身的实际情况来进行教学反思。

以下是我为大家收集整理的一班级司马光教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

一班级司马光教学反思第1篇《司马光》这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小伙伴在花园里玩的时候，有个小伙伴一欠妥心掉进了洪水缸里，在这紧急时刻，司马光从容冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

这篇课文一直深受老师和同学们的喜爱。

教学本课时我从课文的语言文字和同学实际启程，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，本领，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不但让同学读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让同学体会到碰到困难时，切忌慌忙，从容机灵才会想出好方法。

本节课教学中我充足敬重同学的主体地位，发挥同学的自动性。

让他们充足地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。

引领同学学会积累语文。

在平常教学中我非常重视培育同学擅长积累的习惯。

文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让同学思考，还有什么时候能用上这组词语呢？同学们各抒己见。

一个适时的点拨擦然了同学的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。

针对司马光在紧急时刻机灵救们同学件事我适时进行拓展。

下课了，有一个同学鼻子蓦地出血了，看到这种情况，你会怎么办？同学们都说出了自身的主意，而且特别可行。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们积极思考，打开想象，大胆创新，呈现个性，这样的课堂才会更有生命力。

我设计让同学讨论：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小伙伴说句话。

2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小伙伴吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导同学进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对同学生活适应本领的形成起到指引作用。

一年级上册语文《司马光》教案附反思一、教学目标1.知识与技能目标：通过学习《司马光》，使学生了解司马光的人物形象，理解故事内容，感受司马光的勇敢和智慧。

2.过程与方法目标：通过多种阅读形式，培养学生的阅读兴趣，提高学生的朗读、默读和表达能力。

3.情感态度与价值观目标：通过学习司马光的品质，激发学生勇敢面对困难，敢于挑战的精神。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事内容，感受司马光的勇敢和智慧。

2.教学难点：理解司马光砸缸的动机和意义。

三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍司马光的生平事迹，激发学生的兴趣。

（2）板书课题《司马光》，引导学生关注课题。

2.初读课文（1）学生自读课文，注意生词的读音和词义。

（2）教师带领学生朗读课文，指导学生正确朗读，理解课文大意。

3.精讲细读（1）教师讲解课文第一段，引导学生了解司马光的背景。

（2）教师讲解课文第二段，引导学生感受司马光的勇敢和智慧。

（3）教师讲解课文第三段，引导学生理解司马光砸缸的动机和意义。

4.课堂讨论（1）教师提出问题，引导学生进行讨论。

（2）学生分享自己的看法和感受。

5.课堂小结四、作业布置1.家庭作业：熟读课文，背诵课文。

2.课后作业：观察生活中的勇敢和智慧，写一篇小作文。

五、教学反思1.本节课通过多种阅读形式，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的朗读、默读和表达能力。

2.在课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的看法和感受，达到了预期的教学效果。

3.在讲解课文过程中，教师注重启发学生思考，引导学生理解司马光的勇敢和智慧。

4.作业布置注重培养学生的实践能力，引导学生关注生活中的勇敢和智慧。

不足之处：1.在课堂讨论环节，部分学生发言不积极，需要教师进一步引导。

2.教师在讲解课文时，语速稍快，可能影响学生的理解。

改进措施：1.在课堂讨论环节，教师应更多关注学生的参与程度，引导每个学生都积极参与讨论。

2.教师在讲解课文时，应适当调整语速，确保学生能够跟上教学进度，更好地理解课文内容。

《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1【教学目的】1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释,联络上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。

【教学重点】参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。

【教学难点】体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。

【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。

一、导入新课，感悟语言。

1、老师说一句话，同学们说意思。

与朋友交，言而有信知之为知之，不知为不知，是知也。

2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样，老师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。

文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。

学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。

今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

(板书:司马光)。

3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。

二、初读课文,培养语感。

1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。

司马光群儿戏于庭,一儿登瓮〔wèng〕,足跌〔di〕没水中。

众皆〔ji〕弃〔qì〕去,光持〔chí〕石击瓮破之,水迸〔bèng〕,儿得活。

后出示读音易错字：登瓮水迸2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:(课件出示)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。

众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

3. 师生承接读师：群儿/戏于庭，生：一儿/登瓮，师：足跌/没水中。

生：众/皆弃去，师：光/持石/击瓮/破之，生：水迸,儿/得活。

4. 你问我答读读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭，读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮，读：发生了什么？诵：足跌/没水中。

读：其他小孩子的反响如何？诵：众/皆弃去，读：司马光又是怎么表现的？诵：光/持石/击瓮/破之，读：事情结果怎么样？诵：水迸,儿/得活。