《24 司马光》教学设计
【设计说明】
课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。
在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。
【教学目标】：
1.知识与技能：①认识5个生字。
会写7个生字。
②掌握重点字义，理解课文的意思。
③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.情感，态度与价值观：掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
【教学重点】：
1.会认5个生字，会写7个生字。
2. 把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，
【教学难点】：
掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
【教学方法】：
1.品读法。
2.点拨讨论法。
【教学准备】：
教师：多媒体课件。
学生：课前搜集文言文的有关知识。
【教学过程】：
一、揭题导入
1.同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。
古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。
学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。
今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》，看看这篇文言文讲述了一个什么故事。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
现在请同学们认真看老师板书课题。
（板书课题）
2.简介司马光。
“司马”是个复姓，“光”是名。
司马光（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实，号迂叟。
汉族。
陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。
北宋政治家、史学家、文学家。
宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙图阁直学士。
宋神宗时，因反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
做事用功刻苦、勤奋。
以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
3.学法指导。
同学们，学习古文也要有一定的方法，今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法，那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3.谁愿意来读一读课文哪？（指名读、自由读）
4.教师板书易错字，生齐读易错字。
5.再自由读课文。
6.齐读课文。
7.同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。
先听老师范读一遍，特别要注意节奏。
（配乐范读）
8.好，请同学们自己按照这个要求，试着读一读。
9.谁愿意来读一读？（生评价）
10.谁愿意和他比一比？
11.还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文）
三、理解文意
师：不错，大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的学习任务。
1.请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方式理解课文内容，然后小组合作交流，不懂的问题记录员作好记录。
（小组讨论）
2.生开始自学。
3.对于刚才的学习，你们还有什么疑问请提出来。
（指名说不理解的地方，师生互评。
）
4.检测。
各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。
好，理解得真不错，现在带着你的理解，再读古文。
谁愿意来读一读？注意读的节奏、语气和速度。
四、朗读课文，感悟人物
1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你们能说说在课文里，司马光做了什么事吗？事情发生后，其他人是怎么做的？司马光是怎么做的？
2.从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？你是从哪些词语或句子感受到的。
3.用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。
4.有感情地朗读课文。
司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。
请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。
在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。
（生自由练读）
5.背诵课文。
从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。
虽然全文只有短短的30
个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。
想背这篇文章吗？
（1）生自由练习背诵。
（2）指名背诵。
6.总结。
同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。
五、拓展延伸
1.假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？
2.用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。
【板书设计】：
24 司马光
众：弃去文言文：简
光：持击破（沉着勇敢）韵
儿：得
【教学反思】
《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简单的文言文，课文主要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。
突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：
1.找准动词，读准节奏。
本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。
课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。
学生经过仔细观察，发现了第一句中“戏、登、没”都是动词，第二句“弃、持、击、得”都是动词。
我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
”
这样学生很快就掌握了朗读的节奏。
2.总结学法，学会学法。
小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。
第二让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸破裂。
第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。
第四让学生多读课文，读熟，读中理解。
第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。
总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。
二、成功之处
回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。
本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第二句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中生智，遇事沉着冷静的特点。
在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜明无比。
三、不足之处
回顾课堂，本堂课也有不足之处。
在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就立即回答了。
如：学生问：“水缸里的水深吗？”我立即回答：“很深。
”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。
我想：教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上真正做教学的主人。
四、改进措施
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。
再上这节课，我会注意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把知识和实践相结合的方式，让学生知识内化，让学生品味语文，提高能力。
同时，加强教师范读作用的引领。
教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
