教育心理学第十二章

第十二章品德心理第一节品德的概述一、品德的含义品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。

品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。

品德与道德既有联系又有区别。

联系：（1）离开道德就谈不上有个人的品德，个人品德是社会道德的组成部分。

（2）个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。

（3）个人品德的发生发展与道德一样都受社会发展规律的制约。

区别：（1）道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存在、个别人品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。

品德既受社会规律制约，又受个体的生理心理活动规律制约。

（2）道德的内容反映整个社会生活的要求。

而品德内容往往往仅是道德规范的部分体现，是道德要求的局部反映。

（3）道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。

二、品德的结构（一）品德的因素构成观点（名词解释、论述）在我国许多学者认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相连，彼此依存。

1.道德认识道德认识是个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握。

它是品德的基础。

2.道德情感道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体险。

它是品德的动力。

3.道德意志道德意志，是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。

4.道德行为道德行为，是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。

它是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。

（二）林崇德的品德系统结构观点林崇德认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。

它主要包括三个子系统：（1）品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统，所谓动机系统就是与道德有关的需要的具体表现，其核心因素是道德信念和道德理想（2）品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。

教育心理学十二章教案及反思教育心理学十二章教案及反思教案标题：了解学生认知发展的重要性教学目标：1. 理解学生认知发展的基本概念和理论。

2. 掌握不同年龄段学生的认知特点。

3. 了解如何根据学生的认知发展设计有效的教学策略。

教学内容：1. 简介教育心理学中的认知发展理论。

2. 分析不同年龄段学生的认知特点。

3. 探讨如何根据学生的认知发展设计教学策略。

教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 引发学生对认知发展的兴趣，例如提出一个问题或引用一个相关的实例。

- 引导学生思考为什么了解学生的认知发展对教学至关重要。

2. 知识讲解（15分钟）：- 介绍教育心理学中的认知发展理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。

- 解释不同年龄段学生的认知特点，包括思维方式、问题解决能力和学习兴趣等方面。

3. 讨论与案例分析（20分钟）：- 分组讨论学生在不同年龄段的认知特点，每组选择一个年龄段进行深入研究。

- 每组分享他们的研究结果，并讨论如何根据学生的认知发展设计相应的教学策略。

- 分析一个具体案例，讨论如何根据学生的认知发展设计个性化的学习计划。

4. 教学策略设计（15分钟）：- 引导学生思考如何根据学生的认知发展设计教学策略。

- 提供一些常见的教学策略，如启发式教学、合作学习和个性化学习等，并讨论其适用性和效果。

5. 反思与总结（5分钟）：- 学生对本节课的学习进行反思，回答一些问题，如他们对认知发展的理解是否更深入，以及如何将这些知识应用到实际教学中。

- 总结本节课的主要内容，并展望下一节课的学习内容。

教学反思：本节课通过引导学生了解学生认知发展的重要性，让他们理解了不同年龄段学生的认知特点，并探讨了如何根据学生的认知发展设计有效的教学策略。

通过案例分析和讨论，学生能够更深入地理解并应用所学知识。

此外，引导学生进行反思和总结，有助于巩固他们的学习成果。

在教学过程中，教师应注重引导学生思考和互动，激发他们的学习兴趣和主动性。

第12章学习动机一、名词解释1．学习动机[浙江师范大学2011年、华东师范大学2012年、南京师范大学2012年、华南师范大学2012年考题]答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

它与学习活动可以相互激发、相互加强。

学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

（1）按照不同的标准，学习动机可以分为不同的类型：①依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类；②奥苏伯尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类；③根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机；④根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。

（2）学习动机的作用学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用，而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。

良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标，激发和维持某种学习活动，而且还控制着学习的进程，并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平，改善学习行为。

2．成就动机[天津师范大学2010年考题]答：成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

麦克利兰和阿特金森等人将其发展为成就动机理论。

（1）成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。

在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

（2）麦克利兰认为，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。

成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。

第十二章教学设计布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标：知识（其所要求的心理过程是记忆，最低水平的认知学习结果）、领会（最低水平的理解）、应用、分析、综合、评价（最高水平的认知学习结果）、情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统（价值概念化和组成价值系统）、价值体系个性化（内分为两个水平：概念化心向和性格化）和动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化教学目标：行为目标（具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合的目标教学媒体包括非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助；使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征。

课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境课堂物理空间资源的安排：领域原则安排和功能安排指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

名词解释：教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

简答：教学目标及其意义：答：1.指导学习结果的测量和评价2.指导教学策略的选用3.指引学生学习教学事项：答：1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移以学生为中心的教学策略：(论述)答：1.发现教学发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

发现教学的四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生提出解答的假设；再次，检验自己的假设，最后引出结论。

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；要配合学生的经验，适当组织教材；要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

第十二章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。

课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。

它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。

它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。

课堂管理无处不在、无时不有、不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。

良好的课堂管理必然成为保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量的障碍。

二、课堂管理的功能课堂管理是一种协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。

通过课堂管理，使学生有更多的学习时间；同时调动学生积极性，启发学生自觉性。

课堂管理的类型放任型教学效果很差。

独断型教学效果降低民主型课堂教学效率高情感型有利于培养学生的思想品质，道德情操。

理智型课堂气氛显得较为庄重、严肃。

兴趣型这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。

教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在富有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。

三、课堂管理的原则（一）总体原则1. 系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。

课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。

在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。

2. 自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。

第⼗⼆章教学设计
设置教学⽬标
组织教学过程
选择教学策略
⼀设置教学⽬标()
1概念:
教学⽬标:是预期学⽣通过教学活动获得的学习结果.
2分类:布卢姆
认知(知识、领会、应⽤、分析、综合、评价)
情感 (接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化)
动作技能(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)
3教学⽬标的表述(p193)
4任务分析:是将教学⽬标逐级细分成彼此相联的各种⼦⽬标的过程
⼆组织教学过程
基本要素
(⼀)教学事项:教师安排的程序性事项(加涅)
引起学⽣注意
指⽰教学⽬标
唤起先前经验
呈现教学内容
提供学习指导
展现学习⾏为
适时给与反馈
评定学习结果
加强记忆与学习迁移
(⼆)教学⽅法
在教学过程中师⽣双⽅为实现⼀定的教学⽬的,完成⼀定的教学任务⽽采取的教与学相互作⽤的活动⽅式
(三)教学媒体
使教学遵循:经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征
(四)课堂教学环境
课堂物理环境
课堂社会环境
三选择教学策略
教学策略:指教师采取的有效达到教学⽬标的⼀切活动计划,包括:教学事项的安排、教学⽅法的选⽤、教学媒体的选择、教学环境的设置、师⽣相互作⽤设计
以教师为主导的教学策略----指导教学
以学⽣为中⼼的教学策略:
发现教学、情境教学、合作学习
个别化教学:程序教学、计算机辅助教学、
掌握学习。

教育心理学考试重点提示:第十二章教学设计重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教学目标的分类及表述方法。

(2)运用指导教学法和发现教学法设计课堂教学。

(3)个别化教学的基本环节及模式。

考纲链接1．教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2．教学目标的意义：(1)指导学习结果的测量和评估；(2)指导教学策略的选用；(3)指引学生学习。

3．教学目标的分类：(1)认知目标；(2)情感目标；(3)动作技能目标。

4．认知目标包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价。

5．情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

6．动作技能目标包括：知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化。

7．教学目标的表述：(1)行为目标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标；(2)心理与行为相结合的目标。

8．行为目标具备三个要素：(1)具体目标。

即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。

(2)产生条件。

即规定学生行为产生的条件。

(3)行为标准。

即提出符合行为要求的行为标准。

9．任务分析。

任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。

在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。

10．教学中的九个事项。

加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：(1)引起学生注意；(2)提示教学目标；(3)唤起先前经验；(4)呈现教学内容；(5)提供学习指导；(6)展现学习行为；(7)适时给予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。

11．常用的教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。

12．教学媒体：(1)非投影视觉辅助；(2)投影视觉辅助；(3)听觉辅助；(4)视听辅助。

13．以教师为主导的教学策略－指导教学：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的联系；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习。

第十二章学习的测量与评价一、测量与评价概述（一）测量与评价的含义（解释）测验是测量一个行为（受测者对测验的题目所作的反应）样本（测验所包含的只是所有题目总体中的一个样组）的一种系统程序（测验在编制、施测和评分等方面均依据确定的法则）。

一个测验即是一种测量工具或测量量表。

教育测量借助测量工具或测量量表进行，指向人的行为方面，通常是由所用的测验或量表规定的，其结果则以数值表示。

测量要回答的问题是：“谋生在某学科的测验分数是多少？”或“他的成绩比同龄组同伴的成绩高多少？”评价是指根据测验分数作出解释，即对测验分数进行估计，并进一步根据这种估计作出决定。

评价要回答的问题是：“谋生在某学科中的成绩好到什么程度”，即“多么好”或“等级多高”。

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

（二）测量与评价的功能（复述）1.鞭策和促进学生的学习。

2.促进教师的教学。

3.鉴定课程计划和作出判断。

二、有效测验的必备条件（阐明）一个有效的测验，要有效度、信度、代表性、辨别力和可行性。

（一）效度。

效度是指，该测验测量其所要测量的东西达到了多么好的程度。

选用某种测验或自行编制测验，必须首先鉴定它的效度。

测验的效度是相对的，任何一种测验只是对一定的目的来说才是有效的。

测验的效度通常以相关系数来表示，它只有程度上的不同，而没有全或无的差别。

测验的效度有若干不同的类型，一个好的测验可以用一种或一种以上的效度来表示。

1.内容效度：测验的题目在多大程度上代表了所想测量的结构概念的整个内容。

必须考虑从总体中抽取的样本是否合适。

2.预测效度（与标准关联的效度）：测验分数对未来的行为或作业测量能够预测得多么好。

与预测效度有关的最重要方面是标准。

3.结构效度：测验所测量的心理特质或属性。

了解到一个测验是测量什么特质，就可用这个测验研究个别差异以及构思心理学的理论。

结构效度通过论据的积累表明，论据证明测量的是什么品质。

（二）信度。

教育心理学第十二章知识要点第十二章教学设计（重点章节）1、教学目标的定义和分类（特别是布卢姆的教学目标分类体系）2、加涅的九大教学事件3、教学策略的选择和运用（以学生为中心的教学策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方法）第一节设置教学目标一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

它包括通常所说的教学目的与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。

它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。

在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

(二)教学目标的意义1．指导学习结果的测量和评价教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

2．指导教学策略的选用一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。

3．指引学生学习上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。

二、教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

(一)认知目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。

形成由低到高的阶梯。

1．知识知识指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

其所要求的心理过程是记忆。

这是最低水平的认知学习结果。

2．领会领会指把握所学材料的意义。

可以借助三种形式来表明对材料的领会。

一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

3．应用应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

应用代表较高水平的理解。