心理学重点(可直接打印背诵)

第二章中学生的心理发展与教育第一节概述1、心理发展，指个体从（出生）、（成熟）、（衰老直至死亡）的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、学生心理发展具有四个基本特征：A连续性和阶段性B 定向性和顺序性C 不平衡性D 差异性3、个体心理发展的八个阶段A童年期（6、7—11、12岁）B 少年期（11、12—14、15岁）C 青年期（14、15—25岁）4、中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力的核心成分——（思维能力）更加成熟。

5、中学生观察力发展的特点：A目的更明确B 持久性明显发展C 精确性提高D 概括性更强6、（观察力）是一种有目的、有计划地进行感知的能力。

7、中学生记忆发展的特点A有意记忆占主导地位B 理解记忆成为主要的识记方法C 抽象记忆占优势8、初中生的情感发展特点：A随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感。

B 自相矛盾的情感C 少年的热情与冲动D 选择性友谊的建立E 情感的社会性更加明朗9、中学生社会性发展特点：A中学生的心理带有更大的社会性B 中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段C 是世界观从萌芽到形成的重要阶段D 是品德发展和行为选择的重要阶段E中学生的思想比较敏感F 中学阶段是一个过渡时期第二节认知发展与教育1、皮亚杰的建构主义发展观的内容A发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的B （适应）和（建构）是认知发展的两种机能C 适应包括（同化）和（顺应）两种作用和过程D 个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程2、皮亚杰的认知发展阶段论中的四个阶段：A感知运动阶段（0-2岁）B 前运算阶段（2—7岁）C 具体运算阶段（7—11岁）：出现“守恒”概念D 形式运算阶段（11—16岁）：能进行抽象思维‘3、影响发展的因素：A成熟B 练习和经验C 社会性经验D 具有自我调节作用的平衡过程4、维果斯基的发展观与教育的四个理论A文化历史发展理论B 心理发展观C 内化学说D 最近发展区5、对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：A心理机能发展源于历史发展，受社会规律制约B 儿童在交往中掌握心理机能工具C 高级心理机能是外部活动不断内化的结果6、最近发展区概念：儿童发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者间的差距，就是最近发展区。

第三节社会性发展与教育1、埃里克森人格发展的八个阶段：（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）（2）成为自主者的阶段（18个月到4岁）（3）发展主动性的阶段（4—6岁）（4）变得勤奋的阶段（6—12岁）（5）建立个人同一性的阶段（12—20岁）（6）承担社会义务的阶段（20—24岁）（7）显示充沛的阶段（24—50岁）（8）达到完善的阶段（50岁以后）2、（个体差异）是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括（人格）、（能力）、（兴趣）等方面的差异。

3、（智力）是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是（抽象思维能力）4、世界上最早的智力量表是（比内—西孟）量表，最著名的是（斯坦福—比内）量表，由（推孟）教授提出，并提出智力测验中的一个重要概念（智商）。

5、1936年，美国的（韦克斯勒）编制了另外一套量表，新采用了（离差智商）的概念。

6、智力的构成：A瑟斯顿（7种）：空间知觉、言语理解、语言流畅、记忆、数字能力、归纳、知觉速度B 吉尔福德（3个维度）：操作、内容、产品C 斯滕伯格：三元智理论D 加德纳多元智理论（7种）：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力7、智力的差异表现为（个体差异）（群体差异）8、智力的群体差民包括A性别B年龄C 种族9、（学习风格）是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

10、学习风格的构成要素：A生理要素B 心理要素C 社会性要素11、（认知风格）指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。

其主要特征是：A持久性B 一致性12、场独立性与场依存性以（赫尔曼威特金）的研究最为著名。

13、场依存性者对（人文学科）和（社会学科）更感兴趣，场独立性者更擅长学习（数学）和（自然科学）。

14、反思型与冲动型的认知风格由（杰罗姆卡根）发现。

主要表现P6015、整体性和系列性的认知风格的代表人物是（戈登帕斯克）。

主要表现P6216、心理自我调控理论的提出人是（斯滕伯格）。

第三章学习的基本理论第一节概述1、学习的概念有广义和狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的行为或行为潜能的（相对持久）的（变化）。

2、狭义的学习指（人类的学习），指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动地掌握社会的个体的经验的过程。

3、人类学习和动物学习的区别：A人的学习除了获得个体行为经验外，还要学习历史经验和科学文化知识B 通过语言的中介作用进行交往的C 人的学习是有目的、自觉的、积极主动的4、（学生的学习）是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

5、学生学习的特点：A以掌握间接经验为主线B 学生的学习有较强的计划性、目的性、组织性C 具有一定程度的被动性6、学习的分类之加涅的学习结果分类，认为人类学习主要是为了获得以下五种才能：A言语信息B 智慧技能C 认知策略D 态度E 运动技能7、学习分类之身苏贝尔的纬度分类，根据以下两个纬度对认知领域的学习进行了分类：A学习进行的方式：接受学习、发现学习B 学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、有意义学习8、学习分类之我国心理学家的分类，为促进学生德、智、体、美全面发展，主张把学习分为：A知识的学习（解决知与不知和知之深浅的问题）B 技能的学习（解决会不会做和做得熟练不熟练的问题）C 行为规范的学习（解决态度问题）第二节联结派的学习理论桑代克的联结说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论班杜拉的社会学习理论1、联结派学习理论认为，一切学习都是通过条件作用在（刺激—反应）之间建立直接联结的过程。

2、联结派学习理论的本质是（强化在刺激—反应间的作用），过程是（尝试—错误），条件是（外在强化），结果是（习惯性反应）。

3、桑代克的联结说又称为（试误说），他根据实验提出了三条主要的学习定律（准备律）、（练习律）、（效果律）。

4、巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律（获得与消退）、（刺激泛化与分化）5、（刺激分化）指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。

6、斯金纳操作性条件作用论实验的基本过程：A有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起控制作用，他能影响以后反应发生的概率。

B 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段C 操作加强化等于操作的概率增加D 操作加不强化等于操作概率减弱7、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相会，那么，此类反应在将来发生的概率便会降低，称为（消退）8、惩罚与负强化的区别：A负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率B 惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率9、程序教学是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式。

10、程序教学的基本做法A由易到难B 小步子原则C 循序渐进D 即时强化11、班杜拉的社会学习理论中，提出（个体）、（环境）、（行为）三者都是作为相互决定的因素而起作用的，彼此相互影响，即著名的（三元）理论。

12、（观察学习用）又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

13、观察学习的分类：A直接的观察学习B 抽象的观察学习C 创造性的观察学习14、观察并不是简单机械的模仿，它是一个积极主动的、复杂的过程。

（辨析）15、观察学习的过程A注意过程B 保持过程C 复制过程D 动机过程16、除直接强化外，班杜拉还提出另外两种强化（替代强化）和（自我强化）17、（替代性强化）是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

第三节认知派的学习理论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的认知同化论加涅的学习信息加工论1、布鲁纳认知结构学习理论的学习观认为，学习的实质就是主动的形成（认知结构），学习包括（获得）、（转化）、（评价）三个过程。

2、布鲁纳的教学观认为教学的最终目标在于促进学生对（学科结构）的一般理解。

3、学科的基本结构是指学科的（基本概念）、（基本原理）及学习该学科的（基本态度）和（方法）。

4、理解学科的基本结构有以下好处：A可以使得学科更容易理解B 有助于学科知识的记忆C 有助于类似的情境迁移应用D 有助于提高学习兴趣E 可以促进儿童智慧的发展5、掌握学科基本结构的教学原则有以下几项A动机原则B 结构原则C 程序原则D 强化原则6、根据结构主义教学观及其教学原则，为促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：A教师必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才能引导学生加深对教材结构的理解。

B 应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

C 要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

7、奥苏贝尔的认知同化论强调（有意义）的接受学习。

8、有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（实质性）的、（非人为）的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分（机械学习）与有意义学习的标准。

9、有意义学习的条件：A学习材料的逻辑意义B 有意义学习的心向C 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系（具有同化新知识的适当的认知结构）10、意义同化的三种模式：A下位学习（定义——举例）B 上位学习（举例——归纳总结）C 组合学习（并列关系）11、组织学习的原则和策略A逐渐分化原则B 整合协调原则C 先行组织者策略D 接受学习（讲解教学）12、A先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

（先于学习任务出现的一种引导性材料）B 设计先行组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。