如何在科学课中有效地开展探究性学习

小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。

教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。

现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。

1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。

我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。

观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。

2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。

”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。

通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。

教育研究84学法教法研究课程教育研究有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

二、引导学生自主探索探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自主探索问题、分析问题、解决问题的学习方式，是新课标下倡导学生自主学习的重要理念之一。

因此，建构有效的自主学习课堂是非常重要的。

例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。

“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。

原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。

这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。

教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。

在这个过程中李老师做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。

三、鼓励学生动手操作小学数学新课程标准中明确提出，教师要充分利用动手操作这一方式，帮助学生学习和掌握知识。

动手操作不仅是一种学习形式，更重要的目的是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。

因此，课堂教学中，教师可以通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的机会，使他们获得感性认识，进而减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。

浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。

事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。

在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。

这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。

尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。

这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。

二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。

例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。

如何有效地进行探究学习
有效地进行探究学习需要以下几个关键步骤：
1. 明确探究目标：首先，你需要清楚地知道你要探究的问题或主题是什么。

这有助于你保持学习的方向，并确保你在探究过程中不会偏离主题。

2. 收集信息：在开始探究之前，你需要收集尽可能多的相关信息。

这可以通过阅读书籍、文章、报告，或者进行在线搜索等方式实现。

确保你的信息来源是可靠的，并且尽可能多地收集不同观点。

3. 提出假设：基于你收集的信息，提出一个或多个假设。

这些假设应该是可测试的，并且能够解释你正在探究的问题或现象。

4. 设计实验：设计实验来验证你的假设。

确保你的实验设计是科学的，并且能够得出明确的结论。

在实验过程中，注意记录所有的数据和观察结果。

5. 分析数据：对实验数据进行详细的分析。

这可能涉及到统计、图表制作等。

确保你的分析是准确的，并且能够支持或否定你的假设。

6. 得出结论：基于你的分析，得出结论。

如果你的假设被证实，那么你的探究就成功地解决了问题。

如果假设被否定，那么你可能需要重新考虑你的问题或假设，或者进行更深入的探究。

7. 反思和改进：在得出结论后，进行反思是非常重要的。

思考你的探究过程有哪些优点和不足，以及如何改进未来的探究。

这有助于你不断提高探究能力，并更好地理解你正在探究的主题。

此外，有效地进行探究学习还需要良好的团队合作和沟通技巧。

在团队中，每个人都可以贡献自己的观点和想法，共同解决问题。

同时，良好的沟通技巧可以帮助团队成员有效地交流和分享信息，从而提高探究的效率和质量。

如何有效开展科学探究活动作者：李强来源：《新课程·中旬》2018年第06期摘要：从三个方面探讨如何有效开展科学探究活动，有效进行探究性学习活动的设计，有效开展科学探究小组活动。

有效利用校本资源开展科学课外兴趣小组活动，在科学探究和科学实践活动中，实验是一个重要的途径。

结合例子阐述开展小学科学实验教学的有效途径。

关键词：活动设计；有效开展；校本资源《义务教育科学课程标准》2017（以下简称为《课标》）指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式”“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。

”目前，探究学习已成为科学课学习的主要方式，这点从专家到科学教师已形成共识。

本文从以下三个方面探讨如何有效开展科学探究活动：如何有效进行探究性学习活动的设计；如何有效开展科学探究小组活动；如何有效利用校本资源开展科学课外兴趣小组活动。

一、如何有效进行科学探究性学习活动的设计科学探究活动的主体是学生。

调动探究主体的积极性，激发探究主体的创新性，关键在于如何发挥好教师的主导作用。

无论再好的教学资源，假如教师不进行精心设计，就如同一堆无序的烹饪原材料，不加工无法直接变为美食享用。

探究性学习活动教学设计要把握好八个主要环节：1.提出问题；2.猜想与假设；3.制订计划；4.观察、实验、操作（搜集证据）；5.处理信息；6.思考与结论；7.表达与交流；8.反思评价。

尤其是第八个环节，是新课标特别强调的。

学生探究活动交流后，往往就以为完成了任务。

能不能从别的小组学习借鉴些什么，这关系到学习方法与科学态度的形成。

所以，教师在教学设计中，在交流环节之后，应设计小组探究（实验）活动反思环节，学习别组的长处，补充到本组的方案中，使探究活动不断完善。

二、如何有效开展科学探究小组活动合作学习在各个学科都有不同程度的呈现。

在科学探究活动中，小组合作学习尤为重要。

在实践中我们发现，小学科学探究性学习活动仅仅称为“合作学习”并不太科学。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。

探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。

（一）、提出问题问题是研究性学习的导向。

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。

1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。

2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。

在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。

（二）、收集数据对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。

在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。

（三）、得出结论学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。

浅谈小学科学课堂如何有效开展思维型探究实践活动摘要：教育事业在不断进步，发展进步的过程中，对小学科学教育也有着新的要求，小学科学是一门动手能力较强的课程，对小学生的实践能力起看至关重要的作用。

小学科学课程要以探究为主，小学科学的主要教学方式也是探究。

在小学科学教学的不断摸索和前进中探究的重要性，受到越来越多的关注，合理有效的科学探究方式，对课堂效率、学生积极性、增长知识都起着不可忽视的作用。

小学科学同样是一门要求动手实践的课程，课程的教学高不开实验，通过有趣的实验，将学生的兴趣调动起来，提高课堂效率是小学科学的有效教学策略。

关键词：小学科学；探究性实验教学；教学策略近些年教育不断进步发展，新的要求也应运而生，小学科学虽然不是小学教育体系中的主流学科，但是他对小学生的实践创新能力有着积极的推动作用。

充分有效的利用好探究性实验教学，可以提高课堂的效率，勾起学生兴趣，让学生对科学课充满期待。

不当的策略和教学方式，不仅起不到挖掘学生创造创新实践能力的作用还会分散学生的注意力，对学生的成长成才起着阻力的作用。

现在的学习任务越来越多，压力越来越大，小学科学可以帮助学生放松缓解压力，从而更有精神精力地投入到学习中去。

本文将概括小学科学教学现状以及小学科学探究实验教学的有效性。

一、小学科学教学现状（一）没有得到足够的重视在现在的教育体系下，分数是十分重要的,而像小学科学这样占分少。

甚至在某些地方不占分的课程，不仅学校老师不重视，就连家长和学生也同样忽视这门学科。

因此，小学科学课没有足够的时间保证，教学任务和目标难以完成，大多数科学老师只能选择带着学生将课本过一遍，非常枯操乏味，致使学生对科学这门课没有任何兴趣，甚至不愿意上。

因此，小学科学教育的发展，每步都十分艰难。

目前虽然都在倡导科学教育，但是全国各地科学教育发展水平参差不齐，有些地方根本就没有正式的小学科学课，大多数老师也没有学习进步的机会，甚至没有专业的科学老师。

小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。

传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。

然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。

探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。

这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。

在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。

他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。

教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。

探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。

这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。

通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。

此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。

而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。

这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。

尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。

首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。

让探究性学习点亮小学科学课堂在科学课堂教学过程中，教师要设法激发学生的探究学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。

下面我结合自己的课堂教学实践，略谈几点粗浅体会：一、课始激发探究，创设有效情境创设情境是指根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

这要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却要都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。

教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。

如我在教学《气体的热胀冷缩》时，上课开始先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。

学生被这一新奇的现象吸引住，也就激发了学习探究的欲望。

二、课中深入探究，形成理论知识学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不止是被动地接受外界刺激。

学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。

教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。

课中深入探究就是引导学生在探究过程中认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，深入地思考、归纳、分析和整理，形成本节课教学目标所要达到的知识体系。

如我在教学《磁铁有磁性》一课时，先用魔术表演激发孩子学习探究本课的兴趣，然后根据本科教学目标为学生提供相关实验材料，让学生进行猜测、实验、验证等一系列的探究学习活动，从而得出磁铁能吸引铁制成的物体；继而又通过对各种硬币的探究，以及对教室里各种物体的探究得出判断一件物体是不是铁做的，最准确的方法还是使用磁铁；最后通过学生的探究活动得出磁铁隔着一些物体也能吸住铁。

这一系列的知识理论形成，都是学生通过深入地进行独立探究或小组合作探究总结出来的。

教学中“探究性学习”方法的应用探究性学习是一种积极主动的学习方法，其核心理念是通过学生自主探究的方式，培养和发展他们的思维能力和解决问题的能力。

这种学习方法广泛应用于教育领域，追求培养学生的学习兴趣、激发他们的好奇心和创造力，培养他们积极主动的学习态度和自主学习的能力。

探究性学习方法的应用主要包括以下几个方面：1. 设计引人入胜的学习活动探究性学习注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的好奇心和求知欲。

在教学设计中，可以利用问题导向的方式，设计引人入胜的学习活动，让学生从问题中发现知识，从实践中获取经验，从实际问题中解决疑惑。

在科学课上，可以通过提出一个有趣的实验问题，让学生围绕这个问题进行实验，观察现象，收集数据，分析结果，从而引发学生对科学原理的好奇和兴趣。

2. 提供适当的学习资源和工具探究性学习需要学生主动探索和发现，而这种探索和发现需要适当的学习资源和工具的支持。

在教学中，教师可以提供丰富多样的学习资源和工具，包括书籍、文献、影像资料、实验设备等，让学生能够根据自己的需要和兴趣进行选择和利用。

在历史课上，教师可以提供各种历史文献和资料，让学生能够获取不同的历史资料，通过比较和分析，形成自己的历史观点和看法。

3. 提供指导和反馈探究性学习强调学生的主动性和自主性，但同时也需要教师的指导和反馈。

教师可以在学生的学习过程中提供必要的指导，引导学生进行有效的学习探究，提供启发性的问题和思考，帮助学生解决困惑和难题。

教师还需要及时提供反馈，鼓励学生的努力，指出他们的错误和不足，并给予正确的指导和建议。

这样可以帮助学生梳理思路，完善学习过程，提高学习效果。

4. 培养合作学习的能力探究性学习鼓励学生之间的合作和交流，通过合作学习可以促进学生之间的互助和合作，拓展学生的思维空间，增加学生的学习机会。

在教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组内部的讨论和合作，共同解决问题和完成任务。

这样可以让学生通过与他人的交流和合作，扩大认识范围，增强交流能力和合作精神。

探究性学习活动设计一、引言探究性学习是一种基于问题的学习方式，鼓励学生主动参与、探索和发现知识。

本文将介绍探究性学习活动的设计方法，旨在帮助教师提供有效、富有挑战性的学习体验，培养学生的综合能力和批判思维。

二、目标设定在设计探究性学习活动之前，首先需要明确学习目标。

学习目标应该明确、具体，并包含知识、技能和态度等方面的要求。

例如，一堂关于地球自转的探究性学习活动的目标可以是：“学生能够理解地球自转的原理，并能运用所学知识解释昼夜变化的现象”。

三、活动设计1. 提出问题探究性学习的关键是引发学生的好奇心和求知欲。

在活动开始时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发他们对问题的兴趣。

例如，在探究地球自转的活动中，教师可以问：“为什么我们会有昼夜交替的现象？”2. 建立假设学生在思考问题后，需要提出自己的假设或猜想。

这可以帮助学生将所学知识与实际问题联系起来，并培养他们的科学推理能力。

在地球自转的例子中，学生可以提出假设：“地球自转导致了昼夜的交替。

”3. 实施实验或观察学生实施实验或观察现象，收集数据以验证或否定他们的假设。

例如，在地球自转的活动中，学生可以制作简易的天文仪器，并观察不同时间地球上太阳光的照射情况。

4. 数据分析与总结学生根据收集到的数据进行分析，并总结他们的发现。

在地球自转的活动中，学生可以通过比较不同时间段的太阳照射角度和昼夜现象的变化来验证他们的假设。

5. 反思和讨论学生在总结发现后，应该进行反思和讨论。

教师可以引导学生思考他们的实验是否有效，是否有其他解释等。

这有助于培养学生的批判思维和团队合作能力。

6. 拓展与应用探究性学习活动不仅仅止步于课堂，还应激发学生的拓展与应用能力。

教师可以引导学生进一步了解相关知识，并探究其他类似的现象。

例如，在地球自转的例子中，学生可以进一步研究地理时区、地球倾斜等相关内容。

四、评估方法为了评估学生在探究性学习活动中的表现，教师可以采用多种评估方法，如观察记录、报告撰写、小组讨论和展示等。