浅谈小学科学课中的探究性学习

探究性学习是以问题为导向，以学生的兴趣、好奇为心理支持，学生自愿进行资料收集、问题探讨、实践验证等学习行为的学习方式，强调的是小学生的亲身体验与主动参与，看重的是小学生在科学探究中所获得的知识、能力、情感等综合方面的提升。

为此，教师应该要以问题创设科学探究情境、以合作补充科学探究形式、以质疑激发科学创新思维三个层面入手，切实将探究性学习落实在小学科学的教学之中。

一、以问题创设科学探究情境每一个探究行为的出现都是为了解决具体的科学问题，在小学科学探究性学习活动中，教师首先要做的便是依照科学教材中的具体内容来提出具有探究价值的问题。

在提出问题时，教师要关注两个问题：第一，问题难度要适当。

小学生的认知水平处于不断发展的状态之中，所以教师应紧密结合小学生的智力水平来确定科学问题的难度。

第二，问题要具有开放性。

开放性的问题可以引导小学生从更加全面的角度进行思考，小学生们不必寻求特定的、唯一的答案，可以充分发挥自身的想象力与创造力。

在“动物怎样生活”这一课中，笔者展示了小猫、小狗、小兔子的照片，并引导小学生们自由谈论一番他们最喜爱的小动物，之后，笔者提问：“你知道这些小动物是怎么生活的吗？”这个问题引起了小学生的好奇心，有些学生家长养着宠物，所以能够简单回答这个问题，但是当我再问：“那么这些小动物的生长过程有什么特点呢？它们是如何繁衍后代呢？如果这些小动物的生活环境发生了改变，它们的生活又会发生什么变化呢？”在这一系列问题的引导下，再为学生布置探究任务：全方位地观察一种小动物，详细记录小动物的生理特征、生活环境、饮食需求、成长变化、繁衍等多种信息，可以有效优化教学效率。

而小学生们对于自己所观察到的任何现象都是未知的，所以他们的好奇心也被激发了出来。

二、以合作补充科学探究形式大多数的科学探究行为都是以合作形式展开的，因为小组合作可以让小学生们在勇于提出自己见解的同时，还可以充分吸收他人的观点，在小组合作中不断优化每个人的科学思维，真正实现在团队中合作、在合作中成长，有效培养小学生解决科学问题的能力。

浅谈小学科学教学中的探究学习前几年在我们农村小学科学一直被认为是副课，是无关要紧的课程，科学课总是被所谓的主课占据，就更谈不上实验教学了。

但近年来，薄改项目的逐步实施，科学实验室建起来了，科学课程也纳入了学生评价体系，科学成绩也作为考核教师教学工作的的一项依据，科学课就这样被慢慢的重视起来。

运用科学实验室进行实验教学时，总有一部分学生不能认真对待实验，思维能力欠缺，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。

如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，缺少合作意识，这些都影响着实验教学的正常开展。

另外，还有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动根本得不到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的效果不理想。

我觉得科学教学要以探究为核心，探究既是科学学习的过程性目标，也应该是科学学习的主要方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取基本的科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

探究作为学习方式，它是一种教与学的策略，要让学生重视科学实验课，用心进行探究活动，我觉得应做好以下几个方面。

1.学校应高度重视科学教学大力建设科学实验室，投入资金购买实验设备，有关科学教学的仪器也应配齐；鼓励教师利用实验室教学，并要求教师做好课前准备；联系城区学校下乡支教或派教师到城区学校学习培训，相互交流，努力改变陈旧的教学模式。

2.必须培养实验活动中学生的探究意识科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收消化。

科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。

浅谈小学科学教学中的探究性学习作者：唐云鹏来源：《科学导报·学术》2018年第31期摘要：小学科学是一门启蒙学科，当前小学科学教学还存在一些问题，如课堂教学比较形式化。

探究性学习不是接受式学习，它是学生在好奇心的驱使下，以问题为导向的学习活动。

这种活动的形式和内容都很丰富，有助于提高学生的科学素养和探究性思维。

它的目的在于让学生学会与日常生活有关联的一些科学知识，并能在生活中加以运用，为终身学习和生活打好基础。

科学的本质就是从发现问题到最终解决問题，试验探究是小学科学教材内容的核心，也是教学的重点和难点。

又是科学学习的最好方式。

我们的老师要善于安排科学的探究活动，从而养成学生的探究能力。

关键词：小学科学；合作；探究一、探究性学习的内涵“顾名思义，探究性学习就是从学科范围或者现实生活中选择和确定研究的问题。

在学习和生活的过程中，给学生创设一种类似科学研究的情形，通过学生自主地发现问题，独立试验操作，调查记录与信息处理，归纳、总结等探究活动来取得知识、技能、态度与情感的发展，特别是探索精神和创新思维发展的学习方式、方法和过程。

”二、运用探究性学习，激发学生探究欲望首先，我们要有一颗好奇心。

比如小朋友都很喜欢玩电脑游戏，它是怎样设计出来的呢？日全食是不是传说中的“天狗吃日”？想要弄清这些疑难问题，就得进一步去学习计算机技术或者翻阅百科全书。

随着了解的逐渐深入，兴趣也就会逐渐产生了。

如三下《磁铁有磁性》一课，上课伊始，采用钓鱼的形式，利用磁铁的磁性看看谁钓的鱼多，进行比赛。

学生的“动”兴就高，精神饱满，玩而不厌、学有所获。

其次，我们要有恒心。

有的同学对书法很感兴趣，但假若三天打渔两天晒网式练习，对书法的兴趣也会逐渐淡化，最终完全提不起兴趣。

培养一种兴趣爱好，须要咱们不断地去熟悉它，持之以恒，让它成为生活的一部分，这样兴趣才能起到最大的效果。

此外，我们还可以召集有相同爱好的同学，共同组成兴趣小组。

浅谈小学生探究性学习柳树乡牌路小学俞会玲倡导以探究方式学习，对于培养学生的创新精神与实践能力有着重要意义。

探究性学习强调以学生的兴趣为起点，激发、培养学生的探究兴趣；强调学生以探究方式学习，在探究中学习探究的方法，提高发现问题、解决问题的能力，学会学习；其意义与价值，归根结底在于促进学生的身心全面和谐地发展，尤其是富有个性地发展。

探究性学习具有生成性和自主性的特点。

需要指出的是，强调生成性不能否定它的预设性，生产与预设相辅相成，互相推进，探究在预设与生成的矛盾运动中深化、发展；强调学生自主探究也不能削弱老师的指导作用，学生的自主探究中必须有教师的值得，指导应做到由扶到放，不越位。

一、小学生为什么要开展探究性学习（一）激发探究兴趣儿童天生好奇，由好奇而去观察，在观察与思考中产生疑问，由此而产生探究的兴趣与动力。

暑假过后，学校搬进了漂亮的新校舍，一切是那样的新鲜，同学们东看看，西看看，碰碰这里，摸摸那里。

老师认为这正是引导同学细心观察生活、主动发现问题、积极探究问题的大好时机，于是就策划组织了，“小问号在行动”主题科技探究活动，发动同学从学校周围环境和家庭生活中寻找感兴趣的问题。

结果，同学们在几天之内提出了上百个问题。

经老师帮助整理、分类后编成了《新世纪我们的小问号在行动——Ｙ小学探究学习一百问》印刷成册，发给同学们，然后由他们自主选择自己感兴趣的问题探究。

新校舍吸引着一双双好奇的小眼睛，一个个美丽跳动的小问号则将探究兴趣引进了门。

探究型学习关注和尊重学生的兴趣爱好、已有经验和自主选择，给他们更多机会去发现和发展自己的志趣。

探究型学习营造自主合作的探究氛围，激发与培养学生的探究兴趣与问题意识。

在浓浓的探究氛围中，学生们自己不断想办法解决问题，证明自己的方法是有效的；萌生了探索知识奥秘和强烈兴趣。

这份投入、这种变化看上去极其普通，却是极好的开端。

因为好奇心是探究的不竭动力，问题意识是最佳的起点，探究兴趣则是最好的人生导师。

浅议小学科学课中探究式学习的运用小学科学是培养孩子科学素养和创新能力的一门重要课程。

在小学科学教学中，探究式学习是一种较为有效的教学方式。

通过探究式学习，能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的独立思考能力和实际动手操作能力。

一、什么是探究式学习探究式学习是建立在学生积极主动的基础之上的，它以学生为中心，将学生带入自己感兴趣和具体的学习研究之中，让学生体验探索、实践和创造的过程。

探究式学习可以帮助学生掌握知识技能，提高学生的自我意识和审美能力，培养学生的综合素质能力。

二、为什么需要探究式学习小学生的思维方式比较单一，需要借助外界刺激来激发他们的学习热情。

探究式学习更符合小学生的思维方式，充分调动他们的学习兴趣，使他们在学习探究中获得习惯性思考能力。

探究式学习也能使学生更好地理解和应用学习中的知识，实现知识与实践的有效结合，提高学生的学习效果。

三、如何实施探究式学习1. 设定学习目标：具体的学习目标可以帮助学生更好地进行探究，使他们知道自己的任务是什么，而不是盲目地探究。

2. 指导学生提高探究能力：教师可以通过提高学生的问题意识，启发学生的思维和学会利用资源等方式来提高学生的探究能力。

这些能力包括观察能力、总结能力、推理能力、实验能力、模型能力、创新能力等。

3. 利用各种资源：小学教学中，可以借助各种资源来启发学生的学习兴趣，如科学实验室、科技馆、自然公园、互联网等。

4. 鼓励互动：教师应该利用小组讨论、实验探究等方式激发学生的互动，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的团队合作和沟通能力。

四、探究式学习的四个阶段探究式学习分为四个阶段，教师在教学中可以结合这个阶段进行科学教学：1. 引发学生兴趣教师首先要引导学生产生兴趣，让学生知道他们将要研究的是什么，并且让他们知道探究的目的和价值。

2. 学生探究过程学生根据目标展开探究，教师应该在此期间提出问题以及引导学生探究的方向，并监督和评估学生的进展。

探索性学习：小学科学课堂中的探究性学习模式实践 1. 引言 1.1 概述 在传统的小学科学课堂中，教师往往扮演着授课者的角色，通过直接传授知识来让学生学习科学。然而，在当今的教育理念中，越来越多的教育家和研究者认识到探索性学习对于培养学生的创造力、解决问题能力以及培养对科学的兴趣和好奇心具有重要作用。

本文旨在探讨小学科学课堂中的探究性学习模式实践，并进行案例分享和经验总结。通过对探索性学习的定义、特点以及相关理论基础的介绍，我们将深入了解探究性学习在小学科学教育中的应用和意义。

1.2 文章结构 本文分为五个部分：引言、探索性学习、小学科学课堂中的探究性学习模式实践、成功案例分享与经验总结以及结论。在引言部分，我们将简要介绍本文所要讨论的主题，并概述文章内容和结构。

1.3 目的 本文旨在提出探索性学习模式在小学科学课堂中的实践方法和策略，以及对实践所取得的成效进行评价和总结。通过分析现有的探索性学习实践案例和经验教训，我们将尝试回顾并总结探索性学习模式在小学科学教育领域的应用情况，并展望未来发展方向和挑战应对策略。

这样的引言将为读者提供文章内容的整体概述，明确阐述研究目的，并指引读者进入下一部分——探索性学习。

2. 探索性学习 2.1 定义与特点: 探索性学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生通过自主探索和实践来获取知识和理解概念。在探索性学习中，学生会提出问题、制定假设、进行实验和观察，并通过参与实际情境中的活动来构建新的知识。这种学习模式鼓励学生积极思考、合作解决问题，并培养他们的批判性思维能力和创造力。

探索性学习强调培养学生的自主学习能力，使他们能够独立思考和解决问题。与传统的教师讲授方式相比，它更加注重培养学生的主动性和参与度。在探索性学习过程中，教师扮演着引导者和促进者的角色，为学生提供必要的指导和资源支持。

2.2 探究性学习理论基础: 探究式学习源于建构主义理论，该理论认为知识是根据个体对现实世界进行建构得出的。根据这一理论，教育应当为学生提供适当的学习环境和情境，使他们通过互动和探索来建构自己的知识。在探究性学习中，学生通过实践和观察，不断调整自己的认知结构，以适应新的理念和发现。

小学科学课探究式学习浅谈【摘要】《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。

因此，教师转变自己的教学观念，以“探究性学习”为核心，为学生创设生活情景，探究性问题情境，真正使学生亲自动手实验，主动去探究。

【关键词】小学科学科学实验主动探究《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。

探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活动和探究技能。

教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。

”小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。

如何引导学生进行探究式学习呢？结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识。

一、创设生活情景，激发学生探究兴趣兴趣是学好一门学科的最好老师。

科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。

它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。

在教学实践中不断向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。

同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。

所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。

例如教学《声音的产生》，首先创设情境，激发情趣。

同学们你们喜欢看动画片吗？然后老师播放课件：无声的大自然。

我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么？谁能告诉大家有什么美中不足之处吗？然后再将课件画面添上声音，学生兴趣十足。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。

探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。

（一）、提出问题问题是研究性学习的导向。

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。

1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。

2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。

在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。

（二）、收集数据对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。

在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。

（三）、得出结论学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。

浅谈科学探究在小学科学教学中的运用科学探究是一种以问题为切入点，以实践为基础，以发现和探索为目的的学习方法。

在小学科学教学中，科学探究能够激发学生的探究欲望，培养学生的实践能力和创新意识，激发学生对科学的兴趣和热爱。

本文将从科学探究的特点、小学科学教学中科学探究的运用和科学探究对学生的影响三个方面进行讨论。

一、科学探究的特点科学探究是一种基于实践的，以问题为导向的学习方法。

它充分发挥学生主体性，引导学生积极参与探究活动，通过观察、实验、实地考察等方式，培养学生的实践能力和动手能力。

科学探究强调学生的主动参与和合作探究，培养学生的探索精神和创新能力。

通过科学探究，学生能够在实践中探究科学问题，发现新知识，培养科学思维和解决问题的能力。

1. 结合生活引导学生提出问题小学生的好奇心强，喜欢提出各种问题。

在科学教学中，教师可以结合学生的生活实际，引导学生提出各种问题，并通过实验、观察等方式，让学生亲自动手进行探究，从而引发他们对科学的探索欲望。

在学习生活常识时，教师可以引导学生提出一些生活中的问题，如“为什么冬天喝热水能取暖？”，“为什么冰会融化？”等，让学生通过实际探究来寻找答案。

2. 进行简单实验引发学生兴趣在小学科学教学中，教师可以通过进行一些简单有趣的实验，引发学生对科学的兴趣。

在实验进行中，教师可以引导学生提出问题，进行观察和记录，并通过分析实验数据来得出结论，培养学生的实践能力和科学思维。

在学习光的反射时，教师可以利用凸透镜和一些小物体进行实验，让学生实地进行观察和探究，从而理解光的反射规律。

3. 进行实地考察，培养学生的观察力和实践能力除了实验，实地考察也是科学探究的重要方式。

在小学科学教学中，教师可以带领学生走出校园，进行实地考察，提高学生的观察力和实践能力。

在学习植物生长规律时，教师可以带领学生到校园或者田野进行实地考察，让学生亲自观察植物的生长环境、生长过程，从而真实地感受植物生长规律。

浅谈小学科学探究性教学科学探究是科学学习的中心环节。

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确思维方式，而且可以使他们提高科学素养，真正成为21世纪具探究精神和创新能力的人。

为上好探究性实验课，培养学生的探究精神，提高探究能力，我从以下几方面入手：一、培养学习兴趣，激发学生的创新能力兴趣是学习的动力，兴趣也是创新的动力，学生的创新兴趣是培养学生创新能力的关键，在教学中，要善用各种手段，唤起学生创新兴趣。

在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，创设和谐宽松的课堂氛围，采用灵活有效的形式，根据学生的实际情况创设教学情景，通过挖掘教材的兴趣，激发学生的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并提出新质疑，自觉去创新。

如：讲《流动的空气》这一课时，上课前，我把香水浓浓的喷在自己身上，走进教室，学生立刻用好奇的眼神盯着我，我随机问学生：“老师现在与上节课有什么不同吗？”学生立刻回答：“很香哟”接着提问：“谁先闻到了香水的味道，为什么离我很远的同学也能闻到香水味，香味是怎样传播的？通过这一情境，学生会积极思考、探究，学生再动手去实验，兴趣浓厚，收到事半功倍的效果。

二、带领学生走出课堂，到实践中去，到自然中去，去了解自然，认识自然，去激发他们的探究欲望我在教《认识岩石》一课时，带领学生走出课堂，到山上采集岩石。

平时对他们不起眼的石头，今天却引了他们浓厚的兴趣，引起了他们强烈的探索欲望。

观察岩石的颜色、软硬，滴盐酸是四下冒泡，然后给他们归类，哪些是石灰岩，哪些是页岩，哪些是砂岩。

他们给每块石头贴上标签，写明名称，产地及日期。

有条理的摆放在小盒子里。

现在这些石头在他们的眼里已不是平凡的石头，像作家欣赏自己的处女作，像画家端详他们刚刚完成的杰作一样，心情格外的兴奋。

学生的探索兴趣激发起来，探究能力也就在实验中培养起来。

三、培养自信心，引导学生敢于质疑学生对探究结果提出质疑是科学探究的一部分，合理怀疑是科学进步的动力。

小学科学课堂中的探究性学习设计一、引言科学课堂教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力，而探究性学习设计是一种有效的教学方法。

本文旨在探讨小学科学课堂中的探究性学习设计，介绍其定义、特点以及实施方法，并通过案例分析进行具体说明。

二、探究性学习设计的定义探究性学习设计是一种基于学生主动参与、合作探究和自主学习的教学方法。

它强调学生在真实环境中提出问题、进行观察和实验，并通过总结归纳、讨论交流等方式，自主发现和构建知识。

三、探究性学习设计的特点1. 学生主导：探究性学习设计注重培养学生的主动性，让学生利用已有知识和经验，通过实践和思考进行探究。

2. 合作探究：学生在小组中合作完成任务，相互交流和讨论，共同解决问题，培养团队合作和沟通能力。

3. 真实情境：探究性学习设计追求真实情境的模拟和应用，让学生能够将学到的知识应用于实际问题解决中。

4. 自主学习：学生在探究性学习中具有自主性，能够自主选择学习方式、探索路径，培养自主学习和问题解决的能力。

四、探究性学习设计的实施方法1. 激发兴趣：教师可以通过问问题、提供趣味性材料等方式，激发学生的好奇心和兴趣，调动学生的学习积极性。

2. 提出问题：教师可以提供问题或者引导学生找出问题，让学生产生疑问，并引导学生通过实验、观察等方式解决问题。

3. 设计实验：教师可以引导学生提出假设、设计实验步骤，并进行实验，通过实验结果来验证假设。

4. 总结归纳：学生通过实验和观察得到结果后，进行总结归纳，提炼出科学概念和规律。

5. 讨论交流：学生可以在小组中进行讨论和交流，分享归纳的结果，并对不同观点进行互相比较和验证。

6. 拓展应用：学生可以将探究结果应用于实际问题解决中，提高对科学知识的理解和应用能力。

五、案例分析在学习物体浮沉性质时，教师可以设计一个实验任务，要求学生设计一种能够判断物体浮沉性质的实验方法。

学生可以自主选择不同的物体，并通过观察、实验等方式来确定物体的浮沉性质。

小学科学论文-浅谈小学科学教学中的探究学习通用版摘要：受教学条件和传统模式的影响，农村小学科学教学中，实验教学较为低效，学生不能认真对待实验，思维能力欠缺，参与率低，也不愿意参与活动，还有些学生缺少合作意识，实验探究活动得不到家长的重视与支持。

对于这种现状，我们要提高实验教学在小学科学教学中的应用效果，优化小学科学教学，培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。

在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，教师及时给予适时的、必要的指导，提高他们的创新意识和动手探究的能力。

关键词：实验教学；低效性；利用资源；探究意识前几年在我们农村小学科学一直被认为是副课，是无关要紧的课程，科学课总是被所谓的主课占据，就更谈不上实验教学了。

但近年来，薄改项目的逐步实施，科学实验室建起来了，科学课程也纳入了学生评价体系，科学成绩也作为考核教师教学工作的的一项依据，科学课就这样被慢慢的重视起来。

运用科学实验室进行实验教学时，总有一部分学生不能认真对待实验，思维能力欠缺，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。

如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，缺少合作意识，这些都影响着实验教学的正常开展。

另外，还有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动根本得不到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的效果不理想。

我觉得科学教学要以探究为核心，探究既是科学学习的过程性目标，也应该是科学学习的主要方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取基本的科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

探究作为学习方式，它是一种教与学的策略，要让学生重视科学实验课，用心进行探究活动，我觉得应做好以下几个方面。

浅谈小学科学教学中探究的重要性探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。

教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。

一、让学生在合作交流中探究未来社会是一个协作型社会，对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增。

小学《科学》课初始阶段，对于学生来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。

因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。

在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，取得了人人参与、人人有收获的效果。

二、创设问题情境促使探究教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。

如在教学《浮与沉》时，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。

观察有什么现象，有什么疑问。

学生可以提出问题，逐步深入：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……而这些问题正是我们这节课要探究解决的。

三、猜测、辩论、倾听中启迪探究教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，使探究活动更加深入。

如在教学《周围的空气》时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说没有，因为烧杯是空的呀，没有东西；有的学生说有，是空气。

小学生科学教学中的探究性学习设计引言科学教育是培养学生创新思维和解决问题能力的重要环节。

而探究性学习是一种能够激发学生主动探索和思考的教学方法。

本文将探讨小学生科学教学中的探究性学习设计，旨在帮助教师更好地引导学生进行科学探究，培养他们的科学素养。

一、探究性学习的概念和意义探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主探索和实践，主动构建知识结构和解决问题的过程。

相比传统的教师讲授和学生被动接受的方式，探究性学习更注重培养学生的探索精神、创新思维和合作能力。

通过探究性学习，学生能够主动参与到知识的建构过程中，提高他们的学习兴趣和动力。

二、探究性学习设计的原则1. 引发学生的好奇心和探索欲望在探究性学习设计中，教师应该通过引发学生的好奇心和探索欲望来激发他们的主动学习兴趣。

可以通过提出问题、观察现象或者展示一些有趣的实验来吸引学生的注意力，引导他们产生探索的欲望。

2. 提供适当的学习资源和环境为了支持学生的探究性学习，教师需要提供适当的学习资源和环境。

这包括实验器材、图书资料、网络资源等。

同时，教师还应该为学生创造一个积极、和谐的学习氛围，鼓励他们相互合作、分享发现。

3. 引导学生进行合理的探究活动在探究性学习设计中，教师应该合理引导学生进行探究活动。

可以通过提出问题、设计实验、收集数据、分析结果等方式，帮助学生逐步掌握科学探究的方法和技巧。

同时，教师还应该及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误、改进方法。

4. 鼓励学生进行自主思考和创新探究性学习的目的是培养学生的自主思考和创新能力。

因此，在设计探究性学习活动时，教师应该鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，激发他们的创造力。

同时，教师还应该给予学生充分的自主权，让他们在探究过程中发挥主导作用。

三、探究性学习设计的实施步骤1. 确定学习目标和内容在进行探究性学习设计之前，教师需要明确学习目标和内容。

学习目标应该明确、具体，并与学生的实际需求和兴趣相结合。