科学课中学生探究性学习研究-教育文档

探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。

一般来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。

科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段。

评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。

随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。

科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。

如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。

因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。

一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。

相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。

科学课程内容强调“整合”和“探究”。

科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。

另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。

综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。

因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。

如何在科学课中有效地开展探究性学习作者：佚名文章来源：本站原创点击数：589 更新时间：2007-12-2913:22:45[摘要] 科学探究是科学学习的中心环节，有效地开展探究性学习，有助于科学教学在新理念倡导下更好地体现其科学性。

一是教师角色要转变；二是要培养学生的问题意识，充分展示以学生为主体的教学方式；三是开展有效探究的策略。

[关键词] 科学课；探究性学习；角色转变；问题意识；有效策略科学（3——6年级）课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确得思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。

引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。

要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习，而不是形式化的。

这是一个非常值得我们深思与研究的问题。

一、教师角色要转变在新课程新理念的倡导下，这是个老话常谈的话题，但又不得不谈。

从接受式学习到探究性学习，师生的关系发生了很大的变化，作为教师，应努力使自己从权威型的传统教学中走出来，使自己从以前课堂领导者的角色转变为探究性学习的设计者、组织者、引导者和探究学习的合作者、参与者、亲密伙伴。

同时，小学科学课的探究性学习的重点是培养小学生的科学素养，使他们的实验操作和观察能力得到不断提高，这就要求教师努力深入到学生的探究活动中去，适时掌握情况并作及时调控。

如我教《磁铁》一课时，学生很喜欢玩磁铁，所以让他们去研究条形磁铁哪部分磁性强时，学生在探究的过程中很容易玩过了头，不能及时地记录与小结，那么在交流汇报时就很难达成探究目的。

其实只要教师能给学生多些“友情提示或帮助”，及时调控，那探究学习的效果就会有很大的提高，这是教师作为组织者和引导者角色转变的成功表现。

初三研究性学习报告范文精选4篇研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，橙子精选了一些关于研究性学习的优秀范文，让我们一起来看看吧。

初三研究性学习报告一、调查背景很多初来乍到的寄宿生对我校的食堂总是不太满意，无论是高校或是中小学校，学生对食堂的笑料或评判层出不穷，近年来食堂问题也接连不断，十分有必要引起社会各界的关注。

二、引子20xx年，国内各地上半年学校接二连三发生了多起食物中毒事件，海南省连续发生了12起中毒事件，其中学校食物中毒占7起，学校中毒人数占了中毒总人数的七成;暑假开学前后，江苏省共有10所学校发生食物中毒事件，中毒人数达300余人有消息说，今年卫生部收到的重大食物中毒报告在发生起数、中毒人数、死亡人数方面呈明显上升趋势，特别是学校食物中毒时有发生。

几乎每一次学校食物中毒的调查结果，都会出现“食堂卫生存在多种隐患”类似的字眼。

校食堂引进社会化管理后，饭菜的品种确实丰富了，这是现实。

对食堂饭菜质量的不满，导致了不少学校的学生外出“觅食”，这使得许多学校周围的小饭店和小饭摊繁荣昌盛，生意异常红火。

然而，这些饭店和露天小饭摊，大部分的卫生状况极其糟糕，也许是另一次食物1 / 7中毒的起源地。

三、收集资料1、通过寄宿生的问卷调查了解学生对本校食堂的评价;2、通过县里的学生了解各县食堂作为对比;3、上网搜索相关资料。

四、研究过程(略)五、建议1、卫生管理待加强;2、清理校内小卖部，校外饮食小档应严管;【星火作文网】3、投入资金改造硬件，加强卫生检查。

4、每周制定科学、合理的膳食食谱，既要适合学生的口味，又要保证各种营养素的摄取和吸收。

5、增加花色品种，提高学生的食欲。

6、不断推出新款菜肴。

7、面向全体、照顾个别。

六、总结让全社会都关心校园食堂吧!我们只从小方面上进行调查研究，不到之处或错误的地方请大家指出!谢谢!初三研究性学习报告2 / 7随着电子信息技术的不断发展与普及，计算机网络已遍及我们生活的每个角落。

“135能本课堂”科学课中学生探究性学习的研究阶段总结昌乐育才双语学校赵允美2014年6月一、课题的指导思想随着教育教学改革的不断深入，我校积极构建“135生命能本课堂”教学模式的研究，在学校能本化管理体系构建框架下，“135生命能本课堂”教学模式的实施,更加注重了师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

“小学科学教育以培养科学素养为宗旨”，要求教育者在小学科学教学中以培养学生的探究能力为最高己任和最终目标。

通过“135能本课堂”科学课中学生探究性学习的研究来达到完成此目标小学科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。

科学课的特点，就是经常需要学生做实验，可以说几乎每节课都有实验可做。

但在实验中存在很大的问题。

一部分学生在老师发下实验材料后，就迫不及待动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的实验结果是否正确，只图动手快乐。

一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助阵”。

而另一部分学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看。

学生们在科学实验课上大多表现为这是一节不受纪律约束，大家可以集体放松玩的一节课，整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探究的活动。

在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，这种问题是亟待我们解决的。

二、课题研究的目标1.教师目标（1）通过课题研究，不断的深入学习《科学课程标准》，理会教学理念，对科学的探究性教学有新的认识，在教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。

（2）面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。

不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

探究型学习与研究性学习关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。

1、东西方文化背景下的探究性学习探究性学习在各国教育中都颇受重视。

鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。

同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。

2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。

在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。

另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。

3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。

本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。

认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。

东西方文化背景下的探究性学习付强探究性学习在各国教育中都颇受重视。

鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。

同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。

一、对探究性学习的认识探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

科学课合作探究课堂教学基本教学模式（讨论稿）一、启发学生提出问题探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

因此，发现和提出问题是探究的关键环节之一。

1、依据学生的生活经历和经验创设情境。

教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题，使学生能发现问题、提出问题。

2、依据学生已有的知识经验创设情境。

运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。

二、鼓励学生猜想与假设猜想和假设是科学探究的一个重要环节，它在科学探究中起着承上启下的作用。

猜想和假设是学生利用已有的知识和经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。

这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越，这对于学生来讲是一个难点。

因此，教学中要注意以下几点：1、教师要给学生再创情境，提供机会，使学生经历这一过程。

2、要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性。

3、这个环节强调学生的个体思维，让学生凭借自己的智能去思考、去发现，而不提倡一开始就合作。

这个环节是科学探究活动的组成部分，但不是所有的探究活动都必须经历这样的过程。

三、引导学生制定探究计划教学中要教育学生在着手解决问题时，应首先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施等。

（主要是针对四五年级学生）四、引领学生合作探究（观察、实验、操作）观察、实验、操作等活动是实验探究计划的过程。

这一环节让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，给他们时间与空间，充分合作探究新知。

在学生自主探究的同时，教师要亲自介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的策略；同时把确有价值的和学生在探究活动中产生的问题作为新的教学资源，及时调整教学进程，以促进课堂的动态生成。

五、组织学生合作交流、汇报在学生独立思考、反思自己的探究过程，将结果与假设相比较、初步作出自己解释的基础上，组织学生进行交流研讨、检验、评价初步得出的结论，使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生把对一般事物的感性认识上升为理性认识。

探究性学习研究性学习的联系区别两者定义如下：1、探究性学习:亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。

探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

”[1]在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法：1. 科学探究。

“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。

” [2] 2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。

“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”。

探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；以及（3）进行科学探究所要求的能力。

但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。

虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。

”3. 以探究为本的学习。

在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。

它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）[3]。

换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。

探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。

大凡来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。

科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有用手段。

评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。

随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有用性引起越来越多人的关注。

科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。

如何有用地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个严重环节。

因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。

一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。

相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。

科学课程内容强调“整合”和“探究”。

科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。

另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。

综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。

因此科学各领域的详尽内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。

小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。

传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。

然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。

探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。

这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。

在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。

他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。

教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。

探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。

这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。

通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。

此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。

而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。

这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。

尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。

首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。

浅谈“培养科学素养”与“探究性学习”新一轮基础教育课程改革从提高中华民族全体国民的科学素质这一基本目的出发，把从小培养学生的科学素养问题摆上了重要的位置上来。

《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。

这一规定，不仅明确指出了小学科学学科的课程性质，而且规定了小学科学教育的目的和任务。

那么，如何实现“以培养科学素养为宗旨”的“科学启蒙”教育这一课程目标呢？从“科学课程标准”中我们找到的答案是：“要以探究为核心’“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

”进入新课程以来，我们的广大科学教师围绕着“培养科学素养”与“探究性学习活动”的问题，曾开展了广泛的学习与实践研究活动，也积累了许多成功的经验和优秀教学案例。

但是，当我们用新的《科学课程标准》来分析更多普通教师的课堂教学时我们会发现：有相当一部分教师对于“探究性学习”的实质还有待于进一步学习和研究，尤其是对于“如何在探究性学习中有目的、有计划地培养学生的科学素养”等问题还需要引起足够的重视。

所以，笔者认为：从实现新的科学教育目标出发，在我们广大科学教育工作者中进一步深入开展对科学课“探究性学习”的研究和讨论，有利于科学教育质量的提高。

下面，仅就自己的学习与实践研究经历，谈几点认识和看法。

一应注意发现并研究教师在“探究性学习”实践中存在的问题和模糊认识，进而把科学课教学的研究引向深入。

随着新课程“以学生发展为本”，强调“重视学生自主学习活动”等教学思想的传播，以及“科学学习要以探究为核心”等学科课程理念的实践研究，小学科学课教学中要开展“探究性学习”的呼声越来越高。

这时，我们的有些教师只满足于读了几篇文章，或看了几节好的示范课及研讨课，还有的也只是经历了短暂几天的新课程岗前培训，他们还没有来得及对新的科学教育从理论到实践进行一番系统的学习与研究，就匆匆开始了对新课程的实践探索。

论科学课教学的探究学习法作者：罗琴来源：《科技资讯》2014年第12期摘要：改革开放30多年来，学校教育理念已逐渐发生了变化，从单纯追求语数外的高分数，到越来越重视学生综合素质能力的提高，科学教育课程因其结合了动手实践、科学思维培养、知识技能训练等多个方面，成为了学校教育的重要组成部分。

以培养学生的自主科学探究能力为目标的探究式学习，现在已经成为许多教师在教学过程中广泛应用的教学方法。

如何让学生学会“学习”，并且在学习的过程中掌握和运用知识，从而形成正确的科学思维，已经成为越来越多的教育工作者所关注的问题。

关键词：教学论科学教育探究式学习中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0158-02当今世界，各国之间综合国力的竞争归根到底就是科学技术的竞争，生活在这样一个科技高速发展的时代，我们每一个人都能感受到科技发展的日新月异，感受到科技进步带来的各种便利。

任何一个国家要想在国际竞争中处于领先地位，都需要以科学技术作为发展的后盾，因此，大力普及科学教育尤其是小学科学教育，也成为了各国提高综合国力的重要内容。

美国在19世纪50年代就开始了对儿童的科学教育，随着科学技术的不断发展，到了20世纪80年代，美国小学科学教育更是得到了长足的发展。

英国皇家学会在1985年成立了“公众理解科学委员会”，该委员会从1986年开始，每年都会组织科学家到电台、电视台工作，同时还对科学技术报道人员进行专业性培训。

在法国，孩子们的课堂都受到了一流的科学家、诺贝尔奖的获得者的密切关注[1]。

改革开放30多年来，中国的学校教育理念逐渐发生了变化，从单纯追求语数外的高分数，到越来越重视培养学生的学习能力和提高学生的综合素质，科学教育课因其结合了动手实践、科学思维培养、知识技能训练等多个方面，成为了学校素质教育的重要组成部分。

在传统的科学教育中，教师更多采用课堂授课的方式，强调学生知识的接受和获取，然而在知识信息爆炸的今天，由于知识信息更新的速度实在太快，单纯强调知识的获取显然是不够的，因此，掌握获取知识信息的方法才是最关键的。