3—4年级科学课“探究性学习评价研究”

趣味解题法 ——对学生知识内容理解进行的评价方式
o 选取书上找不到现成答案的趣味性题目，考查学生对知 识的理解。这一考查方式学生既乐于接受，同时又不失 学生对自然科学学习的兴趣。
小制作法 ——对学生动手制作能力进行的评价方式
o 要求学生利用课余时间，并根据所学知识，制作出一件 小作品，它包括自然小制作和科技小制作，这些作品将 作为学生动手制作能力评价的依据。
武汉市小学《科学》研讨活动
小学科学课“探究性学习评价研究”
华中科技大学附属小学《探究性学习评价研究》课题组
2005.07.10
对评价的认识
o 激励学生的手段
(学校不应该成为制造失败者的场所,而是激励学生的加油站.—北师大. 韩震)
o 指导发展的手段
(科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展.—<科学课程标准>)
评价
科学奖章
谢谢大家！
谢谢欣赏
THANK YOU FOR WATCHING
o 坚持以激励性的语言述说不动摇 o 坚持剖析学生发展方向不动摇 o 坚持“印象 ╋ 希望”的表达模式不动摇
总结性评价的反馈——质性评价
o 质性评价原则及其内容标准 o 质性评价操作过程 o 质性评价评语描述参考
n ①评语描述内容抓住学生科学素养发展中最突出特征进行表达。 n ②在对学生探究性学习情况进行描述时，以鼓励性语言为主。 n ③对学生存在的不足以寄予期望的方式进行委婉地表达。 n ④评语描述应简洁而又不失全面，尽可能涉及科学素养的各方面。 n ⑤评价描述内容可以根据不同年段学生发展重点不同而有所侧重。
o 科学课探究性学习过程技能
（发现与提问、猜想与假设、计划与组织、探究与分析、总结与 反思、决策与行动 ）
o 科学课探究性学习态度
（愿意搜集并采用证据、愿意采纳证据以转变观念、愿意批判地 反思活动程序 ）
o 理解科学概念
（生命体的特性、生命的历程、能量的来源、传输和转化、力和
运动一直到地球及其在宇宙中的地位 ）
构建三位一体的科学学习形成性评价体系
o 《科学日记》 o 《科学学习评价表》 o 科学奖章
华中科技大学附属小学少年科学院
科学学习评价表
被评价人：班级 姓名
序号 1 2 3 4 5
评价内容 观察土壤 混合物观察 制作混合物 分离混合物 混合单元小结
整体评价等级
等级
观察了 有记录 观察了 有记录
没做 做了 没做 做了 写了 有创造性
n “课题研究法” n “创新实践法” n “科学实验法” n “趣味解题法” n “小制作法”
课题研究法——对学生进行综合素质的评价方式
o 按照单元教学内容，拟定几个大的研究课题，供学生 选择参考，学生在大课题下可以自行拟定小课题进行 相关研究。进行研究时允许并提倡学生自由组合在一 起，通过查阅资料、请教专家、实地考察，最终以小 论文的形式表现课题研究成果。通过在课堂里宣读小 论文，由师生共同完成对其进行的“甲、乙、丙、丁” 的等级评价。
评价信息的处理
o 探究过程技能信息
n “有创造性”、“有所发现”、“发现了变化” n 评价的主体以教师为主
o 探究态度方面信息
n “尊重证据”、“喜欢想象”、“不迷信权威”、“意识到人 与自然要和谐相处”、“乐于用学到的科学知识改善生活”
n 评价的主体我们就以学生自己为主
o 科学概念理解信息
n “了解”、“知道”、“理解”、“应用” n 评价的主体以教师为主
评价信息的使用
o “评价的价值就在于它所引发的行动。” o 尽量避免使用“好”或“不对”这样简单的
反馈。 o 教师的评论应紧扣学生的学习以及如何促进
学习而展开。
总结性评价
o 实施总结性评价时采用了测验与成长记录 袋并用的做法
o 借鉴等级评价和质性评价的优点， 采用 “等级 ╋ 评语”的评价信息反馈方式
总结性评价的实施
o 《科学学习评价表》上所列举的探究性学习活动无论是 内容还是形式都注重突现多样性，旨在针对学生多元化 智能的培养与评定。
o 对书面测查的把握，注重测查结果的实效性、解答问题 的便捷性、能力考查的准确性、测查内容的全面性、测 查形式的多样性。
总结性评价的反馈
o 坚持从探究过程技能、态度和对科学概念的理解等三方 面特点去总结不动摇
创新实践法 ——了解学生创新能力评价方式
o 教师根据教材教学内容或科技活动内容，挖掘培育学 生创新能力的契机，通过学生的小发明设计或小发明 制作活动，最终给予学生评价。这一方法在操作上注 重将课外活动、科技比赛、学生的考查成绩三者联系 起来，借以激发学生创新实践的热情。
科学实验法 ——对学生观察实验能力的评价方式
o 考查学生对动物饲养、植物栽培以及各类应该掌握的自然实验操 作。除了考查课本的实验内容外，还要求学生注意发现身边的一 些科学，并做一些课本以外的科学小实验，用自己做的小实验解 决一些实际问题。在这种考查中，每个学生的角色都可能发生转 变，他可能现在是考别人的考官，待会儿可能又接受别人的考查。 这种考查方式的好处是：学生在角色转变过程中，会使学习任务 完成得更好，留下的印象更深。这种方法既把老师解放出来，使 老师有时间更全面的了解学生的学习情况，同时还让学生真正体 会了当学习主人的感觉。
采用灵活多样的方式收Biblioteka Baidu评价信 息并进行评价。
o 1、教学活动前进行以教师为评价主体的诊断性评价，为 实施新一轮教学活动帮助教师了解学生相关基础。
o 2、教学活动过程中进行多主体、多内容的形成性评价， 以帮助指导教师和学生落实日常课堂教与学的活动。
o 3、一段教学活动结束时实施总结性评价，以确定学生个 体在学习活动中学到了哪些知识和掌握了什么技能。
诊断性评价
o 对于诊断性评价来说，最重要的是教师应该明确：在科学教 学中，教师要做些什么，希望学生形成怎样的品质。
o 这一评价是对学生以往情况调查基础上的评价，由于它所服 务的对象直接指向某一具体的科学探究活动，这一评价所需 要收集的信息无外乎学生已有认知知识基础和学生已有认知 技能基础两大方面。
科学课“探究性学习评价研究”
o 一、依照学生实际年龄特点，科学把握评价 标准，制定相应评价内容。
o 二、依据不同的评价目的和不同的评价内容 及其特性，相应采用灵活多样的方式收集评 价信息并进行评价。
o 三、使用好《科学学习评价表》和《科学日 记》，处理好既定目标和实际落实之间的矛 盾。
依照学生实际年龄特点，科学把握 评价标准，制定相应评价内容。
o 收集这样的信息采用的方法很多，通常包括教师收集以往学 习情况资料、组织课堂讨论、对学生进行非正式的观察、检 查学生的学习成果以及与他们进行简短的交谈等 。
形成性评价
o ①关于评价信息的收集 o ②关于评价信息的处理 o ③关于评价信息的使用
评价信息的收集
o 观察学生开展的探究活动 o 询问一些涉及推理和理解的问题 o 关注课堂学习事件 o 布置特别作业或任务