部编版初中古诗文群文阅读的研究与举例36页PPT

议题下研究三个主问题： 1、什么样的诗歌？ 2、怎样言说作者之志？ 3、言说了作者的什么志？
主问题1：什么样的诗歌？ 环节目标：进一步了解诗歌体裁，体会不同诗歌韵律 的异同。 主问题2：怎样言说作者之志？ 环节目标：品析诗歌的写作特点，比较五首诗在表 达方式和表现手法上的异同。 主问题3：言说了作者的什么志？ 环节目标：了解作者生平，理解作者各自的情感、志趣。
第六单元写作
表达得体
话题指导
如何做到表达得体？ 1.考虑写作的目的。不同的写作目的，意味着言语方式、言语的态度应有 所不同，以适应特定的需求。比如要表示感谢，用语应恭敬，而不能流露 出“自高自大”的态度；若是想获得对方的原谅，表达上应诚恳，以期得 到对方的谅解；若是想反映某个问题，则应观点鲜明，指出问题要害，提 出合理化的建议。 2.还要注意读者对象的特点和应用的场合。因读者对象的年龄、性别、职 业等不同，写作时的用语也应不所不同。比如对象是长辈，说话要尊敬， 对象是平辈，用语可以亲切。
范文赏析
几年来，我们学校精心绿化、美化、净化校园环境， 营造人文、和谐的育人氛围，拓展各种渠道，普及绿色理 念，倡导绿色文明。开篇交代发出倡议活动的原因：环境 污染已危及人类的生存与健康。
我们的口号是：“绿色环保，举手之劳，从我做起， 从点滴做起。”这里我向大家倡议：1.努力学习环保科学 知识，主动增强环保意识。树立奉献、友爱、互助、进步 的时代新风。奉献社会，传递爱心，传播文明，促进社会 和谐发展。2.爱护一草一木，倡导文明行为。不践踏草坪， 不随意摘花折草，做绿色使者，保护绿色生命。3.节约用 水。提倡使用脸盆洗脸，洗完脸或洗完
得道多助 失道寡助
穷则独善 其身， 达则兼济
天下
愚公移山
主问题1：结合课文观看课本剧，你对课文寓意和人 物品质如何理解？ 教学环节1：学生演绎自编剧本，其他同学思考提问。

736年，24岁的杜甫开始过一种“裘马清狂”
的漫游生活，《望岳》是诗人漫游经过泰山时所
作，是他早年时期的作品。
二次评论 心灵碰撞
王安石
王安石（1021——1086），字介甫，号半山，北宋 政治家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。当 过宰相，主持了“王安石变法”。
《登飞来峰》是王安石30岁时所作。皇佑二年， 他在浙江鄞（yín）县知县任满回江西临川探亲，途经 杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。在北宋 仁宗时候，国家表面上平安无事，实际上阶级矛盾和 民族矛盾一天比一天尖锐。王安石作为封建统治阶级 内部的一个进步的知识分子，他怀着要求变革现实的 雄心壮志，不就后他上书请求变法，最后成功领导了 “王安石变法”。
行万里路 分享经历
陈子昂
登幽州台歌 前不见古人，后不见来者。 念天地之悠悠，独怆然而涕下。
➢ 【配乐风格】 幽怨悲凉
北京幽州台
➢ 【白话散文】
我缓缓登上战国时燕
昭王为招纳天下贤士所建的 那幽州台，可放眼望去只有 一片虚无，哪有古贤人的踪 影, 回头看看，也不见一个 效法古贤的今人。
想那天悠悠而高远，地 悠悠而广袤, 只有我独自忧 伤啊,不禁泪流满面，沾湿 衣襟!
今天，我定要登上那最高 峰，俯瞰那显得渺小的群山。
杜甫
望岳 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。
➢ 【配乐风格】 气势磅礴，豪迈雄壮
泰山
行万里路 分享经历
王安石
登飞来峰
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
新课导入
古人曾说：“读万卷书， 行万里路。”
今人亦言：“身体和灵 魂总有一个要在路上。”

参考内容二
一、引言
古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族传统文化的精髓。在部编本初中语文 教材中，古诗词占据了重要的地位。然而，传统的古诗词教学方式往往让学生感 到枯燥无味，无法真正领略古诗词的魅力。因此，开展部编本初中古诗词群文阅 读教学研究，旨在探索一种更加有效的教学方法，提高学生对古诗词的鉴赏能力 和文化素养。
在部编本初中古诗词群文阅读教学中，可以采用以下策略：
1、选定合适的群文组合：教师需要根据学生的实际情况和教材内容，选择 一组适合学生阅读的古诗词，确保难度适中，覆盖面广。
2、设计有效的阅读问题：教师需要设计一些具有针对性和启发性的问题， 引导学生进行深入思考和讨论，帮助学生理解作品内涵。
3、注重阅读方法的指导：教师需要引导学生掌握一些阅读方法，如泛读、 精读、跳读等，让学生能够根据不同的需求选择合适的阅读方法。
一、群文阅读设计的概念与意义
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它通过选取一组相关的文章，让学生 进行比较、分析、归纳和总结，从而提高学生的阅读能力和思维能力。在初中古 诗词教学中，群文阅读设计的应用具有重要意义。首先，它可以帮助学生系统地 掌握某一主题或风格的古诗词，加深对古诗词的理解和记忆。
其次，群文阅读可以培养学生的自主学习能力和批判性思维，提高学生的文 学鉴赏水平。最后，通过群文阅读，学生可以更深入地了解中华文化的博大精深， 增强文化自信。
பைடு நூலகம்
5、创新教学方式：教师可以运用多媒体、网络等现代教学手段进行辅助教 学，提高教学效果。例如，在教授“山水田园诗”时，教师可以利用多媒体展示 相关的自然风光图片或视频，帮助学生更好地理解诗中的意境。同时，教师还可 以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究学习。
例如，教师可以指导学生通过搜索引擎查找同一诗人的不同作品进行比较阅 读；或者让学生自行搜集相关资料撰写诗评或读后感等。通过这种方式可以激发 学生的学习兴趣和主动性提高教学效果。

句式：我找的是_________（篇目），_________（哪句话）运用了 __________（论证方法），得出 ____________ 的观点。
基于目标3的评价任务
结合文章，联系自己的生活体验，思考自己认同谁的观点或者有哪些新的主张。
评价标准 符合标准
基本符合标 准
不符合标准
所需技能 能够从文章中选择自己喜欢的观点，流利陈述 自己的感悟，并举出生活和所学的例子进行准 确严密地佐证。 能够从文章中选择自己喜欢的观点，流利陈述 自己的感悟，并举出生活和所学的例子进行较 为准确严密地佐证。 能够从文章中选择自己喜欢的观点，流利陈述 自己的感悟，只能举出生活和所学的例子进行 不够严密的佐证。
【学习目标】
1.自主阅读五篇文章，圈点勾画并梳理出文中所讨论的话题及作 者的观点，区分观点和材料。 2.通过梳理文章所运用的论证方法，准确概括论证观点，并体会 论证方法的作用，提高议论文的说服力。 3. 通过对文章作者观点的梳理，深化对于社会和人生的认识，形 成积极的人生态度和正确的价值观。
基于目标1的评价任务
活动实施：先自主思考，再小组内交流，最终组内确定彼此都喜欢的文章进行小组展示。 展示形式可以每个人都有分工，一个人说喜欢的文章及观点，一个人说感悟，两个人分 已学习过多篇议论性文章，七上《纪念白求恩》、七下《最苦与最 乐》、八上《我为什么要活着》、八下《应有格物致之精神》等，具备了零散的 议论文的知识。同时具有一定的逻辑判断能力，对于文章中的观点和材料能够大 致上加以区分。能经常对身边的人和事发表自己的观点，对于社会、人生有了自 己一定的认识。
1.无法在规定的时间内阅读完5篇文章，无法完全准确找出5篇文章 的话题。 2.无法概括出文章的观点。
以同座合 作的方式， 帮助阅读 速度慢的 同学快速 找到文章 关键句， 帮助话题 归纳和观 点概括。

二、群文阅读教学法在初中古诗 文教学中的实施策略
1、合理选择古诗文篇目。在进行群文阅读时，教师需要结合学生的实际情况 和教学需求，选择合适的古诗文篇目。一般来说，教师可以根据教材中的古诗 文内容进行拓展和延伸，选择题材相似、表现手法相近或具有代表性的作品进 行比较教学，也可以选择一些优秀的课外古诗文作品进行补充，以拓宽学生的 视野。
2、提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。通过群文阅读，学生可以在教师的 引导下对多篇古诗文进行比较、分析和归纳，从而加深对古诗文的理解和认识。 此外，学生在阅读过程中需要不断运用所学知识和自己的阅读经验进行推断和 判断，这也有助于提高学生的文学鉴赏能力和阅读思维能力。
3、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。群文阅读可以让学生感受到不同古诗文 的魅力，从而激发学生对古诗文的兴趣和热爱。同时，通过长期的群文阅读训 练，学生也会逐渐养成良好的阅读习惯，不断提高自己的阅读水平。
三、总结
群文阅读教学法在初中古诗文教学中具有重要的应用价值，它可以丰富学生的 知识储备、提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力、培养学生的阅读兴趣和阅读 习惯。在实施群文阅读教学时，教师需要合理选择古诗文篇目、注重比较与归 纳、发挥学生的主体作用等方面入手，从而更好地发挥群文阅读的优势，提高 初中古诗文教学的质量和效果。
群文阅读教学法在初中古诗文 教学中的应用以部编本初中教
材为例
目录
01 一、群文阅读教学法 的基本概念
03 三、结语
二、群文阅读教学法
02 在古诗文教学中的应 用
04 参考内容
群文阅读教学法在初中古诗文教学中的应用——以部编本初中教材为例
随着教育改革的不断深入，初中语文教学的方式也在不断地创新和改进。其中， 群文阅读教学法在古诗文教学中的应用，示将以部编本初中教材为例，探讨群文阅读教学法在初中古诗文 教学中的应用。

向上漪涟
你对我的回答
有一种丰稔
是扉页中兰铅笔写下的注解
把你荡成云
纵使远隔千山万水
把我摇作海
心灵同有一曲飞旋
他们是谁？
这是一位外国友人为一位中国 文学家逝世而写的挽联，你能 猜出这位文学家是谁吗？
译著尚未成书，惊闻陨星， 中国何人领呐喊； 先生已经作古，痛忆旧雨， 文坛从此感彷徨。
巴金 老舍 冰心 朱自清 郭沫若
字词正音
《南丁格尔的故事》：跻身（ jí shēn）、 溘然（kè）、 《一个伟大的女性》：动辄（ dòng zhé） 、后裔（hòu yī ）、苦熬（áo）、 憧憬（chōng jǐng） 《跨越百年的魅力》： 心无旁骛（ wù ） 浅尝辄止（zhé） 顾影自怜（ liàn ）
黄花委地（wěi ） 葆（ bǎo ） 《求伯君：悲壮的阻击》破釜沉舟（fǔ ）
《女神》 《家》 《骆驼祥子》 《繁星 春水》 《背影》
根据所给名称，每项说 出至少一位当代名人
作家 主阅读
张海迪的《生命的追问》、《轮椅上的梦》 弗·司各特·菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》 萧三:《毛泽东同志的青少年时代》 电影《邓小平在黄山》
谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，她说工作一点都不开心，找不到半点成就感。 末了，她问我：学姐，为什么想 找一份 自己热 爱的工 作这么 难呢？ 我问她上一份工作干了多久，她 说不到 三个月 ，做的 还是行 政助理 的工作 ，工作 内容枯 燥乏味 不说， 还特别 容易得 罪人， 实在不 是自己 的理想 型。 我又问了她前几份工作辞职的原 因，结 果都是 大同小 异，不 是因为 工作乏 味，就 是同事 不好相 处，再 者就是 薪水太 低，发 展前景 堪忧。 粗略估计，这姑娘毕

去了，一路 常用官职或任官 流露出诗人对友人旅途艰辛的关切和同情。
上要经过五 之地的州县名来 手法：融情入景，表达诗人的关切和同情。
条溪水。 称呼一个人。] 既点明题目，又为下两句抒情做铺垫。
我把为你而
修辞：运用拟人，将明月人格化，把明
忧愁的心，托
月当作善解人意的知心人，将自己的怀
付给天上的
念和同情带给远隔数千里的友人。
所见。
海面浩渺，水波荡
dàn
画面：茫茫的大海上碧波万顷，一
水何澹 澹，山
漾。突兀耸立的山 sǒng z h ì
望无垠，只有脚下的山岛高高地耸
岛竦 峙。树木
岛，最先跃入眼
立在海中央。
丛生，百草丰
帘。岛上的树木，
手法：动静结合。海水荡漾，是动
茂。秋风萧瑟，
一丛丛生长着，百
态；山岛耸立，是静态，相互映衬，
B．“水何澹澹，山岛竦峙”用动静结合的手法描写水波和山岛。
C．诗中描写了萧瑟的秋风、汹涌的波涛，营造悲凉伤感的意境。
D．本诗寓情于景，体现诗人博大的胸襟和建功立业的豪迈情怀。
2．简要分析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的表现手法。 诗句运用了虚实结合的手法，既是写眼前实景，又融进了自己的想象和 夸张，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。
洪波涌起。[①
草丰茂繁密。大海
显示出大海的辽阔和威严。再写“树
澹澹：水波荡漾
在萧瑟的秋风中，
木”“百草”，仍然是静态；次及“秋
的样子。②竦
汹涌起伏着不尽
风”“洪波”，又回到动态，显示了
峙：耸立。]
的波澜！
大海的惊人力量和宏伟气象。
太阳和月亮昼
手法：虚实结合。借助诗人奇特的想

①北京城最值得留连的秋天景色，依我看不在香山山 里而在山外，在燕山山脉逶迤而西的沿山一带。这时候乘 坐汽车在八达岭以北的公路上行驶，车窗外就呈现出不断 变换画面的自然景观。绕过一道山梁是一幅米勒，再绕过 一道山梁是一幅马奈。色彩从四面八方聚拢来，个个都活 蹦乱跳，都有生命。黄的黄得彻底，红的红得透明，绿的 绿得苍郁，就连天上的白云也卷曲如鸡毛状，在瓦蓝瓦蓝 的天空中飘荡。
五、委婉写景，侧面烘托
侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对 周围人物或环境的描绘表现所要描写的对象，以使其鲜明突出， 即间接地对描写对象进行刻画。
分析手法与作用 答谢中书书
南朝齐梁 陶弘景
山川之美，古来共谈。①高峰入云，清流见底。②两岸石壁，五 色交辉。③青林翠竹，四时俱备。④晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓， 沉鳞竞跃。⑤实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
二、注意顺序，主次分明
在描写景物时，要按照一定的顺序写景。写景顺序主要有四 种，即方位顺序、时间顺序、整体到局部（或局部到整体）、镜 头转换。另外还要注意详略。写多种景物时，主要景物要详写， 次要景物要略写;写一种景物时，景物的主要特征要详写，其他特 征可略写。这样才能主次分明，重点突出。
三、用准修辞，充满诗意
②请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影， 是终年给你预备着的。可是，加上济南的秋色，济南 由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋 色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春 天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不 好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽 然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。
老舍先生曾经说过：“在描写时，不能不设喻。”准确的修 辞，不仅能使某一片段变得生动传神，韵味十足，更能使整篇文 章变得灵动并充满诗意。在写景过程中，可恰当运用动词、形容 词、叠词等呈现景物特点，凸显语言的动态美、色彩美、韵律美， 吸引读者目光，打动读者的心。

部编版初中古诗词群文阅读教学实践探究作者：牟婕来源：《卷宗》2020年第06期摘要：当前部编版教材和新课标中都可以体现古诗词在语文教学中的重要性，而传统古诗词教学存在许多问题亟待解决。

群文阅读教学是近几年兴起的教学方法，对于提升学生的阅读量和阅读兴趣大有益处，学界已经有了较多的理论研究和实践探索。

研究中笔者发现群文阅读教学模式和当前古诗词教学的相匹配性。

文章分析了古诗词群文阅读教学的基本实践策略和实践价值所在。

关键词：群文阅读;初中古诗词;策略;实践价值古诗词是我国传统文化的瑰宝，从部编版初中新教材对于古诗词篇目的增加，不难看出如今古诗词教学对于初中生而言十分重要且必要。

而当前的古诗词教学还存在教师难教，学生厌学的情况，与我们相隔千年的古典文化，学生无法理解深层情感，不感兴趣都是古诗词教学的困境。

笔者研究发现，群文阅读教学模式和古诗词教学结合能够有效地解决这些问题。

群文阅读能够在教学中提升学生的思维甚至高阶思维，而有效的古诗词教学不论是对学生语言的培养、审美的创造还是对文化的传承都大有裨益。

结合前人研究基础，笔者参考各地群文阅读课堂实录以及从本人教育实践出发，就群文阅读应用于部编版初中古诗詞阅读教学进行探究，谈谈自己的薄见，以期为一线教学提供参考。

1 群文阅读和古诗词教学相适性结合西南大学于泽元教授、王雁玲、黄利梅等人在其论文《群文阅读：从形式变化到理念变革》中对群文阅读的定义以及笔者的研究发现，群文阅读教学就是在有限的课堂教学时间内，师生围绕设置好的一个或者多个共同的议题，并选择符合议题的多篇文本，而后师生根据议题和文本进行阅读和集体建构，最终经过商讨达到共识。

课堂教学时间十分有限，通常学校的连堂课放在一起也就80分钟左右，如果进行小说、散文等文本的群文阅读可能在课堂教学上不是十分方便操作。

而古诗词的内容短小精悍而意境情感深邃，在有限的课堂时间内就可以实施多文本阅读，而群文阅读的议题可以很好的提炼出文本之间的联结点，这对于学生深入了解古诗词更有帮助，能够由表及里的学习古诗词的深刻内涵。

展示自学，夯实基础
4.背景知识。 1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形， 观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴 重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后这首词 在《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志，增强了胜利的信 心。
我从《我看》一诗中的“春风”“青草”这些意象中读岀了生命的新绿，从 “多少年來你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”“哦生命的飞奔”中读出了作者 对生命、对未来充满着希望，可以看出这首诗的感情基调是愉悦的。通过不同的画 面,还有一些独特的形容词“丰润、寂静、慢慢、寂静、飘逸、漫游”等表现出来。
自主欣赏，体会诗歌魅力
自主欣赏，体会诗歌魅力
请同学们，自主欣赏这五首诗歌，可以采用如下阅读策略： 1.先独立阅读每首诗歌，不要参考任何资料，记下你的初读感受。
例如：从《沁园春•雪》这首词，我看到了北国壮丽的雪景……
自主欣赏，体会诗歌魅力
例如：从《沁园春•雪》这首词，我看到了北国壮丽的雪景，感受到了诗 人豪迈的情怀和诗人对祖国人好河山和当代英雄的赞美。
自主欣赏，体会诗歌魅力
我从《你是人间的四月天》一诗中的“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的 绿，我从《你是人间的四月天》一诗中的“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的 绿，你是；柔嫩喜悦”中读出了作者的喜悦，可以看出这首诗的感情基调是欢快喜 悦的。通过不同的句式结构和巧妙的比喻，还有充满 /清新气息的形容词“轻/灵、 软、娉婷、鲜妍、柔嫩”等表现出。
展示自学，夯实基础
2.作者链接 穆旦(1918－1977)，原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，与金庸(原名查良镛)同一家族。中国著 名诗人、翻译家，“九叶诗派”成员之一。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。 代表作有《探险队》《穆旦诗集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻译代表作有：《普希金抒情诗集》 《欧根•奥涅金》《唐璜》《英国现代诗选》等。

⑥饱经风雨剥蚀的“河山之阳”巍然耸立，过此，再上九个台阶，便 是被韩城人民誉为“太史高坟”的司马祠。走进祠堂，但见“祠宇堂堂，坊 榜将将”，院中古柏参天，花木竞秀，松间鸟鸣啾啾，一片幽静。“史圣 千秋”四个大字赫然入目，两旁楹联“刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发 愤著成史记照尘寰”给人留下深刻的印象，殿中司马迁坐像，长须飘拂， 双目炯炯，刚毅凛然，显示出不凡的抱负和胸怀，殿中碑石林立，多是 后人对他的缅怀和评价，其中尤以郭沫若的诗评最佳。诗云：“龙门有灵 秀，钟毓人中龙。学殖空前富，文章旷代雄。怜才膺斧钺，吐气作霓 虹。功业追尼父，千秋太史公。”这首诗高度评价了司马迁一生的功绩， 看到这，我不禁想起了鲁迅对《史记》的高度评价：“史家之绝唱，无韵 之离骚”。
特色 视角的变换，表达 景，又多次写到自己的 自己游历“壶口”的 身体状况和内心体验。 独特感受。
写奇人趣事，读来有 索，借助“一滴水”的视角和口
种别样的幽默。
吻，描写丽江美丽的自然风光。
5.阅读本单元的四篇课文，找出你认为最美的写景句子并赏析它的妙 处。 （1）《壶口瀑布》：当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪
一份对史圣的留恋和敬仰。回想细构“网罗天下放佚旧闻，考之行事， 稽其成败兴坏之理，凡百三十篇，亦欲以究天人之际，通古今之变， 成一家之言”的太史公，哪里会想到身后的荣耀和高贵。苍苍莽莽的梁 山啊！滔滔不息的黄河啊！孕育了这样一位惊世奇才！
⑤走过“高山仰止”的砖木牌坊，极目仰望，巍峨庄严的司马祠 卓然屹立于韩奕坡上，松柏环抱，一片苍翠，踩上凹凸不平的石道， 沿着千百年来仰慕者攀登的足迹，经“朝神道”踏上攀登祠墓的石级， 石级共九十九级，犹如一条长龙，蜿蜒伸入山顶。拾级而上，但觉山 势峭拔，眼界开阔，回望身后，但见黄河远去，川源如画。这超越了 人世万物，独居一山的巍峨祠堂啊！伫立在时间的年轮里，默默地向 人们倾诉着什么？

译文：何时你我重新聚首，共剪西窗烛花，再告诉你今夜的秋雨和我 痛苦的情思。
【三】
涵泳推敲，品读诗歌
1.“君问归期未有期”这句看似平淡，实则内涵丰富，请简要分析。
答案 开篇点题，让人感到这是一首以诗代信的诗。“未有期”既有热切的盼望， 又有难以料定的惆怅。两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念 妻子、欲归不得的愁苦跃然纸上。而且，“期”字重复出现，构成了回环往复、缠 绵曲折的意境。
【三】
涵泳推敲，品读诗歌
1.请描述“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”在你脑海中浮现的画面。 答案 秋高气爽，天高云淡，一只白鹤冲破秋天的肃杀，满载诗人的诗情，在云间 翱翔，将秋日的寂寥一扫而空。
2.“晴空一鹤排云上”这一“明丽秋景”为什么能引发诗人豪迈的诗情？诗人 又为什么用“鹤”这一意象？
答案 (1)“晴空”写出了秋高气爽、天高云淡的开阔景象，展现了明丽秋景。 “排”是“推开”的意思，形象地写出了鹤一飞冲天，仿佛冲破白云阻隔的气势， 表现了诗人奋发进取的豪情和豁达乐观的情怀。
【四】
探究写法，提升技法
诗的前两句采用了什么手法？ 答案 对比手法。诗人首先写古代文人每当受挫、身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂 寞凄凉。接着道出自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。
主题思想
这首诗中诗人一改传统秋词的凄凉情调，赞美了秋天的开阔明丽， 反映出诗人乐观的心境和豪迈的胸襟。
《夜雨寄北》
【一】Βιβλιοθήκη 探寻背景《十一月四日风雨大作》是绍熙三年(1192)十一月陆游退居家乡山阴时所作，时 年六十八岁。陆游父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小 就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”， 他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅， 从此确定了他诗歌创作的爱国主义基调。他一生以诗文作武器，反复呼吁国家统一， 表达强烈的爱国感情。他积极主张抗金，却遭到当权的投降派的陷害，终于被排挤罢 官。尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。这是年近七旬的陆游在一个风雨交 加的寒夜，支撑着衰老的身体，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。

现代诗歌群文阅读
——比较阅读《错误》《这是四点零八分的北京》《再别康桥》
伤感情绪处理的 “含 蓄 化”与“强 烈 化”
韵一
律
过、落、飞、
城、晚、揭、
掩、误、客
较小 含蓄
二
三
京、动、鸣、 情、胸、筝、 中、棂、浪、 领、松
来、彩/娘、 影、漾/摇、 草/虹、梦/箫、 桥
ng
共鸣
共鸣发音 激昂
换韵比较频繁， 作者的情感也 在跌宕起伏
比喻：
如莲花的开落 如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 是小小的窗扉紧掩 是美丽的错误
比喻错位，造成这 几个词情感的含 蓄，节奏的放缓
我的心骤然一阵疼痛，一定是 妈妈缀扣子的针线穿透了我的心胸 这时，我的心变成了一只风筝 …… 线绳绷得太紧了，就要扯断了
比喻呈现上，带来一种感官 刺激，使情感传达趋向强烈
比喻：
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似康桥对 自己的留恋，难以自禁。
• 这是十一点四十的楚中 • 阳光洒满你青春的面容 • 我的心骤然一阵疼痛 • 却来不及道一声珍重
• 当九月的风吹起思念再次翻涌 • 我的祝福像是风筝 • 遥寄晴空
谢谢大家

苍凉旷远
行军九日思长安 故园（岑参）
略 凄凉萧瑟
从军行（王昌龄 ）
略 壮阔苍凉 慷慨激昂
出塞（徐锡麟）
略 豪放激扬 慷慨悲壮
诗情
技法
思念家乡的愁苦心 借景抒情、想象、
绪
比喻、夸张、直抒
胸臆、视觉与听觉
思乡之情、对战乱 借景抒情、用典、
中人民疾苦的关切 联想、想象
、对和平的渴望
生活艰苦的孤寂心 情境交融、直抒胸
注 说 ： “ 时 未 收 长 安 ” 。
岑 参 随 行 。 这 首 诗 原 有 小
肃 宗 由 彭 原 行 军 至 凤 翔 ，
至 德 二 载 （ 年 ） 二 月
次 年 长 安 被 攻 陷 。 唐 肃 宗
年 ） ， 安 禄 山 起 兵 叛 乱 ，
唐 玄 宗 天 宝 十 四 载 （
日 重 阳 节 。 故 园 ， 故 乡 。
秋 色 里 ，
城 欲 摧 ，
太 守 行
提霜塞甲 携重上光 【 玉鼓燕向 唐 龙寒脂日 】
为声凝金 君不夜鳞 李 死起紫开 贺
！。。。
8-14
议号在 大此 小输
号。入 大在文 小此本 。输内
入容 文， 本正 内文 容字 ，体 正建 文议 字 体 建
8-14
感 谢 观 看
古 风
• 【课例5】【八上1】《套作？佳作？——《黄鹤楼》《登金陵 凤凰台》《鹦鹉洲》群文阅读教学设计》
诗意
诗境
诗情
技法
比较异同
篇名 从军行 （王昌龄）
诗意 略
诗境
壮阔苍凉 慷慨激昂
出塞
略
豪放激扬
（徐锡麟）
慷慨悲壮
诗情
生活艰苦的孤 寂心情，建功 立业的豪情壮 志

7．解释下列句中加点的词。
· (1)富贵不能淫____惑__乱__，__迷__惑__。__这__里__是__使__动__用__法__。_________
(2)贫贱不能移____改__变__，__动__摇__。__这__里__是__使__动__用__法__。_________
·· (3)有饿者蒙袂辑屦________袖__子__。_______________________ · (4)黔敖左奉食_________捧__着__。__________________________
10．选出对【甲】【乙】两文理解分析有误的一项( ) A．【甲】文中有许多词语和古代礼仪相关，如“持 节”“揖”“拜”“改容式车”等，其中“改容式车” 是表现文帝为周将军的威严整肃而动容，于是以身作 则，恪守军礼，以示君威。 此处是表现文帝 B．【甲】文中汉文帝在细柳军不仅未对不得周是到将在至军“尊的示待敬君遇意威，，”而 且处处都要服从军令，他却对周亚夫大加称赞，体现 了汉文帝的开明、识大体。
8．【乙】文中的“饿者”体现了孟子所说的“大丈夫”的哪 种品格？曾子认为“其嗟也可去，其谢也可食”，请 说说这个观点与孟子的看法是否矛盾，并说明理由。
体现了大丈夫“贫贱不能移”的品格。不矛盾。曾子 认为嗟来之食不能接受，这符合“贫贱不能移”的标准。 当黔敖道歉之后，“饿者”获得尊严，没有违背“贫贱不能 移”的标准，可以接受食物，这体现了儒家的中庸思想。
【甲】诗中的眼泪是诗人看到国家沦丧，城池破败， 百姓离散，到处一片衰败景象，内心无比伤痛悲愤而伤 心垂泪，这泪是伤心之泪。
【乙】诗中的眼泪是诗人听到官军取得战争胜利消 息后，内心无比激动和喜悦而落泪，这泪是欣喜之泪。
二、阅读下面两段文言文，完成题目。 请同学们看《点拨训练》第97页第4-6题。

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顾拜旦，法国教育家、社会活动家，少年时代 酷爱体育，对古希腊灿烂文化饶有兴趣。1896 年创办现代奥运会，开始了体育活动家的生涯。 他担任国际奥委会主席之职长达28年之久，终 生倡导奥林匹克精神，被誉为“奥林匹克之父”
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应有格物致知精神
理清本文的论证思路。
一、论点：应有格物致知精神 二、论证结构： 提出问题 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
分析问题 首先，指出传统中国教育的弊端。
提出问题——分析问题——解决问题 （1—2）
引 解决问题 论
（3—12） （13）
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小组合作探究
2、探讨作者表达感情的方法。（提示:从词语的感情色彩、句式特点、修辞、 语气语调等方面思考）
(1) 运用近义词、反义词使感情色彩强烈。如第一段中用 “打”、“杀”、“暗杀”等近义词，揭露了敌人的暴行， 使语言富于变化，表达了演讲者对特务暴行的憎恨。第二段 用“无耻”和“光荣”这对反义词，词义上的鲜明对比，增 强了语言的感情色彩，表达了演讲者分明的憎爱感情。第五 段用“光明”和“黑暗”这对反义词，表明了演讲者冲破黑 暗，争取光明的强烈思想感情。
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丁肇中，美籍华裔物理学家，祖籍山东省日 照市涛雒。生于美国密执安州安阿伯。1962年获 哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教 授。主要从事高能物理学研究。1974年领导的研 究小组在实验中发现新粒子： J/ψ 粒子（以与自 己中文姓氏“丁”类似的英文字母“J”将那种新 粒子命名为“J粒子”。）并导致了一系列与之相 关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新 的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔 物理学奖。