指导学生互相批改作文的标准(完美版)

作文互评互改标准
1、评改形式：同桌或前后桌交换作文本。

2、评改标准：
（1）看书写：字迹潦草，有错别字，每3个减1分
不整洁的，减1——5分。

（2）看语句：不通畅的（即有语病）每句减3分。

常见语病有：词语重复、语序颠倒、
自相矛盾、指代不明、
语意不明……
（3）看段落层次：段落不分明、层次不分明的减3
至9分
（4）看内容：（主要指字数）：每少于或多于50字的
减5分
（5）看主题：主题不鲜明（新颖、明确）或不健康
或文不对题的减30分。

3、评改语言：要求要有针对性，富有建设性意见。

字数控
制在50——100字之间，清楚、有序地写在正
文的下面。

4、评改时间，写在正文的右下角。

5、评改分数写于文题的右边（最低分数60分即为基本分）。

6、评改一律用红笔（或有别于原字的笔即可）。

注：（1、作文总分为100分，希望各位同学评改时要客观公正按标准严格评改。

（2、如有疑难，举手求助老师，老师会给你满意的答复的。

1995年9月。

批改作文标准一篇好作文的六条基本标准：一、字数，要求不少于800字；二、卷面，要求清楚、整洁，书写规范端正，无勾划涂抹现象；三、格式，要求正确规范，尤其注意标题应写在第一行的中间，或第一行开头空四格，其次是注意正文开头空两格；四、标点，要求标点书写规范标准，使用正确，不一逗（点）到底；五、无错别字，如果出现错别字，在原文上划出并修改；六、无病句，如有，在原文中用横线划出，写明病因并修改。

三种不同文体的具体标准：一、记叙文的写作要求及批改标准：⒈中心，要求习作中心突出鲜明。

有中心的文章，批改人要总结出中心写在评语里；无中心的文章，批改人要提出具体的修改意见，例：如何使其中心鲜明突出，应删除哪段或填加怎样的段落，改后的中心是什么，等等。

⒉选材，要求习作围绕中心选材，并安排好材料的详略。

如果习作达到了要求，批改人在评语中应写上：习作围绕……中心，选取了……材料；为了突出中心，文章详写了……，略写了……。

如果习作未达到上述要求，要让批改人提出具体的修改意见，例：哪个材料与中心无关应删去，为了突出中心还应从哪个角度补充哪方面的材料等。

⒊结构，要求习作结构完整，首尾呼应，过渡自然。

如果达到了这一要求，批改人要在评语中写上：“首段（或前文）的……与末段（或后文）的……相呼应，文中的过度段（句）有……”如果未达到要求，在必要的情况下，批改人可为其添加适当的开头段、结尾段或过渡段（句），使其首尾圆合，文意连贯。

⒋层次，要求习作顺序合理，条理清楚，适当分段、分层。

习作如达到了这一要求，批改人要在评语中写上：“习作按从……到……的……顺序安排内容，依次写了……”如未达到要求，则应在评语中写出具体的顺序调整方案和办法。

⒌立意，要求立意新颖独到，与众不同。

如果习作达到了这一标准，批改人要在评语中写出赏析意见，并把该文作为好文章推荐上来。

⒍语言，要求语言在准确的基础上做到形象生动，有文采，有个性。

要想达到这一要求，既要注意运用描写、抒情的表达方式，还要注意运用各种修辞方法。

引导学生进行作文批改的评价准则与标准作文是学生语文学习中重要的一环，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。

然而，作文批改是一项繁琐而重要的任务，如何引导学生进行作文批改，制定评价准则与标准成为了一项关键工作。

一、内容准确性作文的内容准确性是评价作文的重要标准之一。

学生应该在作文中准确表达自己的观点，不可出现错误的事实陈述或逻辑错误。

作文批改时，老师可以从事实依据、逻辑推理等方面对学生的作文进行评价，指出其中的不准确之处，并给予合理的建议。

二、语言表达能力语言表达能力是作文评价的核心内容之一。

学生在写作时应注意用词准确、语句通顺、表达清晰。

评价时，老师可以从词汇使用、句子结构、语言流畅度等方面对学生的作文进行评价，指出其中的不足之处，并提供改进的建议。

三、逻辑思维能力逻辑思维能力是作文评价的重要内容之一。

学生在写作时应注意构建合理的逻辑结构，观点之间应有明确的联系和逻辑推理。

作文批改时，老师可以从论证过程、观点连贯性、逻辑推理等方面对学生的作文进行评价，指出其中的不合理之处，并给予相应的指导。

四、创新思维能力创新思维能力是作文评价的重要内容之一。

学生在写作时应注重个性化的表达和独特的观点，不拘泥于传统的写作模式。

评价时，老师可以从观点独特性、创意表达、文采等方面对学生的作文进行评价，指出其中的创新之处，并鼓励学生在写作中发挥个人的创造力。

五、文化素养文化素养是作文评价的重要内容之一。

学生在写作时应注重对文化知识的运用和理解，以及对社会现象和人文关怀的表达。

评价时，老师可以从文化内涵、社会关注、人文情怀等方面对学生的作文进行评价，指出其中的文化素养之处，并引导学生在写作中注重对文化的思考和理解。

六、写作技巧写作技巧是作文评价的重要内容之一。

学生在写作时应注意运用一些基本的写作技巧，如段落划分、过渡句的运用、修辞手法等。

评价时，老师可以从段落结构、过渡句的运用、修辞手法等方面对学生的作文进行评价，指出其中的技巧之处，并给予相应的指导。

我的习作批改“三原则”
在批改学生的习作时，有许多原则需要遵循。

下面我将介绍三个基本的批改原则。

第一个原则是明确。

在批改学生的习作时，我们应该要确保我们对学生的写作意图和要表达的内容有清楚的了解。

这意味着我们需要仔细阅读学生的习作，注意他们所写的内容，以及他们试图传达的信息。

我们应该要明确地传达我们的批改意见，确保学生能够理解我们的建议和指导。

我们可以使用明确的语言和简单的句子来表达我们的观点，避免使用模棱两可的词汇和复杂的句式。

第二个原则是具体。

在批改学生的习作时，我们应该避免使用模糊的评论和一般性的批评。

相反，我们应该提供具体的建议和指导，帮助学生改进他们的写作技巧。

我们可以指出学生的语法错误，并提供正确的语法结构。

或者，我们可以指出学生写作中的不清楚之处，并提供更具体的解释和示例。

通过具体的建议，我们可以帮助学生更好地理解他们的问题，并提供特定的解决方案。

第三个原则是积极。

在批改学生的习作时，我们应该鼓励学生继续努力，给予他们积极的反馈。

这意味着我们应该强调学生的优点和进步，并给予他们鼓励和赞扬。

我们也应该指出学生所取得的成绩，并提出改进的建议。

通过积极的反馈，我们可以提高学生的写作信心和动力，促使他们更进一步地提高他们的写作水平。

明确、具体和积极是批改学生习作的三个基本原则。

通过合理运用这些原则，我们可以更好地指导学生，帮助他们提高写作技巧，并激发他们的写作潜力。

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种非常有价值的培养方法，它不仅可以提高学生的写作水平，还能培养学生的批判思维和合作能力。

下面我将介绍一些适用于高中学生作文互批互改的培养方法。

为了使学生能够有效地互相批改作文，教师可以在课堂上进行作文互评的指导和训练。

教师可以先讲解一篇优秀作文的写作过程，然后将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们觉得不错的作文进行评价。

评价的要求可以包括内容的连贯性、观点的独特性、论据的合理性等方面。

在小组讨论结束后，教师可以进行集体点评，让每个小组代表分享他们的评价结果和观点。

在学生进行作文互批时，教师可以给予一些具体的批改指导。

教师可以提出一些常见的写作问题，比如语法错误、逻辑不清、观点不明确等，让学生在批改他人的作文时着重关注这些问题，并给出具体的修改建议。

教师还可以提供一些批改范例，让学生参考和学习。

这样，学生在进行作文互批时就能够有针对性地指出问题，提升批改的效果。

教师可以设计一些具有互动性的评价活动，激发学生的参与积极性。

可以设立一个批改排名榜，每个学生可以为其他同学的作文进行评分，并给出具体的修改建议。

评分可以根据修改的程度进行评定，最后根据评分结果进行排名，给予优胜者一定的奖励。

这样，学生在批改作文时就会更加认真仔细，争取得到高分和奖励，从而提高批改的质量。

第四，教师可以引入一些具体的评价标准和评价工具，帮助学生进行作文的评价和改进。

评价标准可以包括内容的准确性、结构的合理性、语言的得体性等方面，学生可以根据这些标准进行评价和修改。

评价工具可以是一些批改表格或者模板，学生可以根据这些工具进行作文的批改和修改，确保批改的全面性和系统性。

为了提升学生的写作能力，教师还可以组织一些写作比赛和作文展示活动。

学生可以根据自己的兴趣和特长选择参赛，并将自己的作文展示给其他同学。

在比赛和展示之前，教师可以先进行作文互批互改，让学生对自己的作品进行修改和完善。

作文批改标准及要求
以下是 7 条关于作文批改标准及要求：
1. 内容是否生动丰富呀！就像一幅绚丽的画卷一样。

比如写记叙文，不能干巴巴地叙述，得有精彩的情节和细节描写，像“他涨红了脸，大声地喊着，那模样仿佛要和谁拼命似的”，这样才能让读者有身临其境之感。

2. 结构清不清晰很重要哇！不能乱七八糟像一团麻。

得有开头、中间和结尾，条理清楚，比如“开头引入主题，中间详细阐述，结尾总结升华”，这多清晰明了呀！
3. 语言有文采没？可不能平淡无味哟！像“阳光洒在大地上，给万物披上了一层金色的外衣”这样优美的语句才能吸引人呢！
4. 逻辑顺不顺呢？别前后矛盾不合理哇！像说“他上午在学校，下午就到了南极”，这也太离谱了吧！
5. 有没有独特的立意呀！别老是千篇一律的。

比如别人都写春天的美丽，你写春天的忙碌，多有新意呀！就像“别人都走的路，走起来虽然轻松，但没啥意思”。

6. 字写得工整不？卷面整洁不？这可会影响第一印象哟！可别乱糟糟的像个垃圾堆。

7. 主题明确不？别绕来绕去不知道想说啥。

就像找路一样，得清楚目标在哪儿，不能瞎转悠呀！
我觉得呀，一篇好作文就得符合这些标准和要求，这样才能真正打动人，让人印象深刻！。

批改作文是考试及学术评估中非常重要的一环，它能帮助学生及评估者更准确地了解作文质量，同时也有助于学生提高写作能力。

如何批改作文并提出合理的评价，是需要一定标准和方法的。

一、评价标准应客观公正
批改作文的评价标准应该是客观公正的，它不应该受到个人喜好、情感和主观意见的影响。

评价标准应该是明确的，评价内容应包括作文的语言表达、内容的独特性和深度、逻辑结构、语法、用词及文体等。

二、应在有针对性的批改下进行
批改作文时，建议老师们要结合学生的实际情况，进行有针对性的指导。

即应针对性、有目的的对某些学生提出建议。

学生在作文中存在什么问题，评价者要进行理性分析和提出对策性的建议。

三、为学生提供针对性的反馈
批改完作文后，评价者应该给学生一个针对性的反馈，包括对学生作文的优点和不足之处进行具体的指示。

要让学生了解自己的优点，帮助学生进一步巩固自身优点;同时也要让学生认清不足之处，帮助学生找到提升自身写作能力的方向。

四、要注重说明润色
在对作文批改时，注重说明和润色也是非常重要的，即不仅告诉学生出了什么问题，更要给出润色建议。

评价者们要给学生提供具体的改善推荐，这样学生更容易接受和执行。

一个好的建议不仅仅是反馈，更是改善建议。

五、个性化的批改会更好
在“一对多”教学模式下，评价者们能对每个学生进行精准的批改，将批改与学生需求个性化的相接合。

给学生提供有针对性的反馈可以较为彻底的提升学生的写作能力和兴趣。

向所有评价者们建议：要注重批改的质量，更要注重学生的质量。

用心去进行批改，才能汇聚起阳光般的教育之花，赋予学生们更加扎实牢固的知识和素养。

作文批改方略作文批改是教师日常工作中非常重要的一项任务，对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有重要意义。

而作文批改的质量直接关系到学生的学习效果和写作能力的提高。

教师在批改作文时需要制定一套科学的方略，以保证作文批改的准确性和有效性。

下面将从批改原则、方法和技巧三个方面来谈一下作文批改的方略。

一、批改原则1. 公正公平原则：作文批改首先要做到公正公平，对所有学生一视同仁，不因个人情感影响批改结果。

不管学生成绩好坏，都需要用同样的标准进行批改，让学生感到公正。

2. 阶段性原则：批改要根据学生的学习阶段进行，对于初学者可以适当关注语法和结构的错误，对于高年级学生则应更关注内容和观点的表达。

3. 鼓励性原则：批改要注重鼓励，对学生的努力和优点要给予肯定，让学生感受到作文批改的积极意义，督促他们更好地表达自己。

4. 可操作性原则：批改要给出具体可行的修改意见，比如修改错误的单词或词组，改正语法错误等，指导学生如何去改进。

二、批改方法1. 整体审读法：批改作文时，先快速通读，了解文章的整体内容和结构，然后再进行仔细拆解和修改。

2. 标注法：在作文纸上做出标记，如划线、打钩、画箭头，标出错误的地方，让学生一目了然。

3. 间断法：在批改过程中可以适当停顿，先把注意力放在作文的整体性和连贯性上，再逐句细读，这样可以避免疏漏错误。

4. 分步批改法：可以先从字词、语法、句法等方面入手，再逐渐深入到文章的内容和结构，避免批改工作的混乱和不连贯。

三、批改技巧1. 抓主要错误：首先要抓住作文中的主要错误，比如语法和词汇错误，这些错误会直接影响到文章的质量。

2. 注重语言表达：语言是作文的灵魂，要注重学生的语言表达能力，帮助他们运用更生动、更活泼的语言来表达观点。

3. 注重观点和内容：在批改作文时，要注重学生对于文章主题的深度挖掘和观点的独特性，鼓励他们树立独特的观点。

4. 给予肯定：在批改作文时，尽量多给予学生关于优点和长处的评价，让学生感到自己的努力得到了认可。

批改作文的标准浅谈批改作文的标准作文批改是语文老师感到最棘手的问题之一，面对一个班几十本作文、同一个题目，对于几乎相同的年龄阶段的学生来说，写出来的作文也大体相同，老师批改才能避免评语的雷同?我认为写评语一定要有个标准，每篇作文的要求不同，标准也不一样。

我在作文批改时给自己制定了以下几个标准：一、按照既定目标批改作文。

根据“大纲”要求、教学内容和学生实际情况，制定一学期的总目标，然后在各节作文课的教学时再制定出具体目标，评语要围绕这些具体目标来写，如初一教材第一单元作文要求学生要有创新，我在制定具体目标时作了如下要求：1、立意新颖，不落俗套;2、语言有创新、有时代感;3、要体现出自己的个性色彩。

每篇作文不宜提过多的要求，目标制定2—3个，学生容易接受，在写作文时也容易达到，这样可以降低写作难度，批改时也可以准确定位。

二、检查学生审题是否正确。

一篇作文一定要有文题，即使不是命题作文也可看出学生的审题水平，有了作文题目，学生应从那些方面来审题非常重要。

作文应该写，受哪些条件限制，重点在哪里，应该注意什么问题，在审题时都应该考虑到，通篇的布局也体现着学生审题的思路。

一个有经验的老师，读完一篇作文，就知道学生审题的方法是否正确，如：命题作文《圆》，要求学生写一篇议论文，本来“圆”与人民币中的银元没有联系，如果将“圆”理解为银元的“圆”，写出来的作文就只有写成说明文了，可是在一次考试中有的学生就将“圆”理解为银元的“圆”了，这是审题的错误。

写一篇作文的第一步出现了错误，下面的内容也就毫无价值了。

三、指导学生运用恰当的写作方法。

批改作文一定要注意学生的写作方法，课本上根据内容不同，在每一单元中都侧重了几点写作方法，在实践中训练应用，评语中也要体现写作方法的优劣。

在批改作文时老师切忌将自己的意志强加于学生，只要学生运用的方法有助于反映主题思想，那么这种写作方法就可以运用，要让学生放开手脚，灵活多样地选取自己喜欢的写作方法。

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种有效的培养学生写作能力的方法。

通过互相批改作文，学生可以学习到他人的优秀写作技巧，改进自己的作文水平。

在这个过程中，老师起到指导和监督的作用，他们既可以给学生提供写作规范，也可以给予学生针对性的指导和建议。

以下是一些培养高中学生作文互批互改能力的方法：要明确互批互改的目的和意义。

告诉学生互批互改主要是为了让他们学习到不同的写作观点和技巧，提高自己的写作水平。

互批互改也可以帮助学生发现自己写作中的问题，以便及时改正。

要设立明确的互批互改规则。

规定学生批改他人作文时要遵循客观公正的原则，不得使用过激的语言或攻击他人。

要规定互批互改的时间和方式，确保学生都能按时完成批改任务。

要给学生提供批改作业的具体要求和标准。

老师可以提供一个评分表或者评分标准给学生，让他们根据这些标准来评判他人的作文。

标准可以包括内容的准确性、语言的流畅性、结构的合理性等方面。

第四，要培养学生的批改意识和技巧。

引导学生能够发现作文中的问题，如语法错误、逻辑不清等，并给予合理的修改建议。

要鼓励学生提出自己的见解和观点，与他人进行交流和讨论。

第五，要定期组织互批互改的活动。

可以每周一次或每两周一次组织学生互相批改作文，并集中时间让学生讨论和交流自己的批改意见。

这样可以激发学生的学习热情和积极性，同时也可以让学生在实际操作中不断提升自己的批改能力。

第六，要及时给学生反馈和指导。

老师可以在学生完成作文批改后及时给予评价和反馈，鼓励他们改正不足之处，并对写作技巧进行进一步指导。

也可以在批改完成后，组织班级讨论，让学生可以相互学习和分享各自的批改心得。

要鼓励学生参加作文比赛和展示活动。

通过参加比赛，学生能够展示自己的批改成果，并从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。

通过以上方法的培养，高中学生作文互批互改能力可以得到有效的提升，并且能够激发学生的写作兴趣和热情，促进他们在写作方面的全面发展。

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种非常有效的学习方法，可以帮助学生提高写作水平和语言表达能力。

通过互相批改作文，学生不仅可以学习到他人的优点和不足，还可以通过批改他人作文来提高自己的审辨能力和文字表达能力。

今天，我们来探讨一下关于高中学生作文互批互改的培养方法。

学校和老师需要给予足够的支持和指导。

老师可以通过课堂教学中的作文练习，激发学生对于文字表达的兴趣，让学生了解到写作的重要性。

老师也可以组织一些互批互改的活动，让学生在实践中学习如何审辨、如何评价和如何修改。

学校也可以设立一些写作交流的平台，让学生有机会互相分享自己的作品，相互学习和提高。

建立有效的互批互改机制是非常重要的。

学校和老师可以设立一套具体的评分标准，让学生在互批互改的过程中有依据可循。

评分标准可以包括内容的丰富度、结构的合理性、语言的规范性等方面，让学生在批改他人作文时有所依据，成为有条理且有说服力的评价者。

学校可以制定一些互批互改的规则和流程，明确学生在批改作文时需要注意的事项，确保互批互改的效果和质量。

引导学生正确对待作文批改是非常重要的。

学校和老师可以通过一些心理辅导的方式，让学生明白批改作文是一种学习和进步的过程，而不是一种攻击和挑剔。

学生应该学会接受他人的建议，并将其转化为自己的进步动力，增强自我认识，提高自我修养，培养一种乐于接受挑战和批评的健康心态。

学校和老师可以鼓励学生积极参与互批互改活动，给予一定的奖励和激励。

可以设置一些评优奖项，鼓励学生在互批互改活动中表现突出的同学，同时也可以给予一些学分或者其他形式的奖励，让学生在互批互改中有所回报，提高积极性和参与度。

通过以上的培养方法，相信高中学生作文互批互改的效果会更好，学生的写作水平和语言表达能力也会得到更大的提升。

希望学校和老师可以重视这一教学方法，给予学生更多的支持和指导，让他们在互批互改中不断进步，成为优秀的作文作者和批评者。

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种培养学生写作能力和批判思维的有效方法。

通过互相批改作文，学生可以从错误中学习，发现自己的不足之处，并且提高自己的写作水平。

下面我将介绍一些高中学生作文互批互改的培养方法。

设立学生互批互改小组。

可以将班级中的学生分成不同的小组，每个小组由5-6名学生组成。

每个小组成员都需要对其他小组成员的作文进行批改。

这样可以促进学生之间的互动和交流，使学生在互相批改的过程中相互学习和提高。

在学生互批互改的过程中指导学生如何批改。

学生需要了解如何正确地批改作文，要帮助学生理解批改的目的，并指导他们如何给予有建设性意见的反馈。

指导学生关注作文的结构、逻辑、语法、用词等方面的问题，并提供具体的修改意见和建议。

鼓励学生之间进行积极的讨论和思考，促进批改的有效性和深度。

组织学生进行互相评价和反思。

学生在批改他人作文的也需要接受他人对自己作文的批改和评价。

组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对他人作文的观点和改进建议，也让他们接受他人的意见和建议。

学生可以通过这种方式反思自己的写作和批改方式，改进自己的写作和批改能力。

为了更好地实施学生互批互改，学校和教师也需要提供相应的支持和指导。

学校可以组织相关的培训和讲座，帮助学生和教师掌握正确的批改方法和技巧。

教师可以提供一些范文，让学生对比自己的作文并进行批改，帮助学生更好地理解和掌握写作的要领。

高中学生作文互批互改是一种培养学生写作能力和批判思维的有效方法。

通过设立学生互批互改小组，指导学生如何批改作文，组织学生进行互相评价和反思，可以帮助学生提高写作水平和批改能力。

学校和教师的支持和指导也是促进学生互批互改的关键。

希望以上方法对您有所帮助。

作文互评标准
书写：卷面整洁——涂改、混乱
书写工整
正确使用标点符号——少、无
不写错别字
达到规定字数
结构：紧扣中心——混乱、残缺
层次分明
层层递进
前后照应
前后有序
过渡良好
结尾升华
语言：语言流畅——平淡、存在语病
用语准确
修辞丰富
形象生动
使用大量成语
使用诗词、名言名句
故事：完整真实——平淡、残缺
感情丰富
精彩感人
富有哲理
趣味十足
想象：新颖——平淡
独特
大胆
奇妙
修改规则：
请用红笔修改，优美语句用波浪线画出，不认识的字、错别字用圆圈圈出，有语病的句子用直线画出，残缺的地方用问号标出。

同桌修改后的文章请本人自行修改后认真抄在作文本上。

评分规则：
每次评价应包括以上五个项目，首先达到字数为基础分60分，未达到字数为基础分40分。

然后请结合作文按照以上项目准确分析文章，切中每一项优点加分5分，等于或超过8项均为98分（最高分）。

要求评完分后，用红笔写下不少于5句话的评价，评价应包括明显的优缺点。

如本文书写工整，结构层次分明，语言流畅，故事真挚感人，想象独特或本文书写较好，结构分明，但语言存在语病，故事平淡，想象一般。

学生互批互改作文指导作者：王文萍来源：《学习周报·教与学》2020年第35期作文的批改是作文教学中非常重要的一部分，谁来批改，如何批改一直是广大语文教师探讨和实践的重要问题。

一、学生互批互改与教师全批全改相比有明显优势传统的做法是学生作完一篇文章，交到老师那里，老师逐一阅读，然后针对学生出现的问题进行批改或是给出修改的建议，有的老师还要把每篇学生的作文划分出不同的等级或是给出不同的分数。

这样做固然有这样做的好处，首先，在长期批改作文的过程中教师对每一位学生的作文水平，对学生在作文中经常出现的问题就会有一个比较全面的了解，在作文教学中会有针对性地采取相应的办法或是措施。

其次，一部分对写作感兴趣的学生也会很认真地对待作文，他们愿意老师对自己的文章加以赞赏，也愿意老师成为自己的第一个读者，对提高这部分学生的作文水平和积极性会有很大的帮助。

如果我们只针对几个写作文好的同学来说，这样做还说的过去，但是如果针对全体学生来说似乎就是不公平的。

其一，受教师的精力和时间限制，不可能把班里所有同学的文章逐一精批细改，批改的最多的往往是那几篇写的“入眼”的作文，其他大部分同学也就成为了“陪写”，教师的批语蜻蜓点水，学生的作文流于形式。

其二，由于学生的作文不能被老师关注，而学生在写作文时就知道这篇作文除了老师以外不会有第二个读者。

谁愿意写一篇注定不被“发表”的文章呢？时间长了，他们也就失去了写作的兴趣。

其三，学生在以上的写作学习中，难免会应付了事，作文水平不但不提高，而且会越写越差。

最后变成抄作文，活套话假话成篇，离作文教学的初衷越来越远。

于是有的老师尝试着让学生互相批改作文，在很多程度上除去了很多弊端，收到了不错的成效。

比如，1.引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。

2.学生在评议过程中，通过减分，评语，修改等亲身感受到错别字病句等的危害。

3.能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。

作文的批改要点与评分标准作文是学生语言表达能力的一种重要考核方式。

正确的批改和评分可以帮助学生改进写作技巧，提高语言能力。

下面是作文批改要点与评分标准，以帮助教师和学生更好地理解和应用。

一、批改要点：1. 语法和拼写错误：检查学生文章中的语法错误和拼写错误。

注意关注基本语法规则、动词时态、名词单复数、主谓一致等方面的错误，并及时指出。

2. 逻辑和表达不清晰：检查学生文章中的逻辑错误和表达不清晰的地方。

需要关注文章结构的完整性、段落之间的逻辑关系、词语的准确性等问题，并提供改进建议。

3. 语言风格和表达能力：检查学生文章中的语言风格和表达能力。

注意关注学生的词汇选择、句子结构多样性、修辞和比喻手法等方面，并给予相关意见和建议。

4. 篇幅和要点的掌握：检查学生文章是否符合要求的篇幅和是否全面掌握了所给的写作要点。

需要注意文章是否过长或过短、是否涉及了所有的要点等，并提供相应的修改意见。

二、评分标准：1. 语言准确性和流畅性：评估学生文章中语言的准确性和流畅性。

考虑学生是否正确使用了语法、词汇和句型，并能否流畅地表达自己的思想。

2. 内容的完整性和准确性：评估学生文章中内容的完整性和准确性。

考虑学生是否掌握了所给的写作任务要点，并能够清晰地传达自己的观点和想法。

3. 逻辑和组织结构：评估学生文章中的逻辑和组织结构。

考虑学生文章是否有清晰的开头、中间和结尾，并能够合理地连接各个段落和观点。

4. 表达能力和语言风格：评估学生文章中的表达能力和语言风格。

考虑学生的词汇选择是否多样化、是否能够恰当地运用修辞和比喻手法等。

5. 创新和思考深度：评估学生文章中的创新和思考深度。

考虑学生是否能够提出独特的观点和见解，并能够深入地思考和分析问题。

批改时，可以根据这些批改要点和评分标准，对学生的作文进行综合评估。

可以使用不同的批改符号和颜色来标示出不同类型的错误，并给予具体的修改意见和建议。

此外，在评分时，可以根据每个标准的重要性来确定不同标准的权重，以便更准确地评价学生的作文。

学生相互批改作文的步骤及要求第一篇：学生相互批改作文的步骤及要求学生相互批改作文的步骤及要求七年级上半期1：格式是否正确。

刚入手时，从格式的批改开始。

学生打开作文一看正确，便拿出红笔写上批语：格式正确。

如发现格式错误，做上记号，做好旁注。

2：卷面是否整洁。

这一项批改内容又是绝大部分的学生都能看得出来。

如有写字潦草、卷面不整洁的同学在批改别的同学作文中指出卷面不整洁时，自己也受到了教育，下次自己在写作文时也会注意到这一方面的问题了。

3：找错别字、词。

批改作文时要将错字、词在原处用上替换符号进行修改，并且写到批语处。

考虑到有的学生能力较差挑不出错字、词，我们可以采用三、四个为一组，轮流交换批改（每位学生必备一本字典或词典以便批改时查阅）。

4：找出病句。

找出一篇作文中的病句。

凡是病句都要在句子下面画上横线，写出病因，提出修改建议。

5；标点符号的订正。

批改是强调句号、引号、问号、感叹号的使用，并做好修改和订正。

（注：批改时一定要认真，每一篇文章由组内的至少两个同学改，第一个和第二个的不一样，多或者差一个就相应的写 100 字的说明，为什么会出现这样的错误。

）以上 5 条都是写作文的基本的要求。

学生经过两三次的批改训练就能很快的掌握方法，也知道批改作文并不难，体会到批改作文的乐趣。

在学生熟练掌握以上 5 种方法和有了乐趣和信心之后，教师应趁热打铁立刻过度到以下几种方法的训练。

6：看作文的选材。

作文的选材是否符合习作题目的要求，也就是是否围绕中心选材。

7：从读中赏美，看作文能否运用已学过的修辞手法和表达方式。

批改过程中用符号标出，写上佳句品析的体会。

8：看作文的中心内容是否鲜明、集中。

9：互写批改小结（评语）。

重点写习作的优点和及鼓励性评语(要求要具体，每篇评语不少于 200 字)。

第二篇：作文批改步骤作文批改步骤：1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。

学生互批作文评语篇一：学生互批作文的10条评价标准学生互批作文的10条评价标准南坡小学语文教研组在教改实验中，我逐步要求学生从以下十个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分为50分。

(1)格式是否正确。

(2)卷面是否整洁。

(3)错别字几个。

将错字在原文处打上标记并写上正字。

两个错别字扣1分，最多扣5分。

(4)有几处病句。

凡病句，用修改符号修改，写出病在何处，有一处扣1分，超过5分不再多扣。

(5)标点符号有几处明显错误。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

以上5条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。

(6)看文章的中心是否鲜明、集中。

这两点在批改指导时，再结合几篇具体例文加以指导。

(7)看文章的选材。

包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

这三点首先强调第一点，随着作文水平的提高，再提出典型性的要求。

(8)看文章结构。

包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。

(9)看表达方式。

主要看是否符合作文指导的要求。

(10)看语言是否简练、流畅、深刻。

简练就是不重复、不嗦、简要、精练。

流畅就是指文章读起来很顺，不疙里疙瘩。

深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

后5条要求，不作太具体的规定，由批改人酌情减分。

在多数情况下，批改作文都在作文课上进行，老师指导，学生分组批改和评价。

每组都要在作文本上写出至少四方面的具体评语，分别指出该篇作文的优点和缺点。

一般情况下，批语的篇幅都在半页作文纸左右。

作文评价根据得分打出三个等级，分别为：好、良好和须努力。

篇二：学生互相评价作文学生互相评价作文教学目标；1、通过学生互相改作文，提高修改作文的水平；2、教会学生学会修改作文，掌握一定的技巧；3、采用自评、互评、再教师评的方式进行修改一、导入写出几方面的批语。

经过多次实践，不仅准确记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深。

会指导别人应怎样写，不应怎样写，自然增强了写作能力。