学生互相批改作文有五点好处

作文，学生互评好处多在作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的水平，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。

《语文课程标准》中明确要求，小学生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，能够分享感受，沟通见解”。

所以，让学生自己评改作文，好处多多。

首先，让学生自己评改作文，能更好地提升学生的作文水平。

教师在指导学生评改作文的过程中，不但要教给学生修改的方法和步骤，还应协助学生掌握写作的技能。

学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。

在评改的过程中，教师随时注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提升修改质量。

叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。

学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作水平、作文知识等方面的一次大修炼。

所以修改文章的过程，自然就是提升作文水平的过程。

其次，提升学生的综合语文素质。

每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。

同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面实行修改外，还需使用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文实行语段、字词，甚至标点方面的修改。

修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂得的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。

学生在评改作文的过程中，通过这个系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读水平、表达水平和语法修辞水平，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。

第三，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。

教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。

84班王浩楠在初一的互批作文的学习中，我受益匪浅。

它脱离了小学时老师单独批改作文的束缚。

更具优点：
1在互评互改中，我们会主动自觉的拿别的同学的作文和自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。

2对于我们初中同学来说，有很强的自我意识。

这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。

长此以往，作文水平一定会有很大进步。

3同学们在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起我们在写作的足够重视。

4同学们在批改作文的过程中，也会注意到如果自己这样写会给人以什么感觉，让我们能够在日后的写作中，提前注意到这样写将会给别人什么感觉。

如果认真找，还可以找出互批改作文更多的好处。

当然，也有需要改进的地方，那就是每次批改作文，每次都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。

每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。

这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

小学作文学生互评好处
小学生作文互评的好处?哎哟,说实话我小时候根本没听说过这回事儿!那会儿写完作文就直接交给老师了,从来没想过还能互相评评。

不过话说回来,现在我女儿就在小学读书,她们班上常常搞这种互评活动,我看挺不错的。

首先嘛,同学之间互评,大家都是小伙伴,评语自然比老师直白了些,直接了当地指出彼此文章的亮点和不足。

毕竟同龄人的思维方式相近,更容易到对方的表达意图。

我女儿说她们班上有个男生写作超级幽默诙谐,文笔超赞,大家都很喜欢他的作文。

再者,通过互评,同学们也能从其他人的作品里汲取灵感和长处。

比如我女儿就发现她的同桌在描写细节方面特别有天赋,她也想向学习。

大家相互切磋,水平自然就能不断提高啦。

最重要的是,这种互评形式能激发小朋友们的写作热情和自信心。

谁不希望自己的文章获得同伴的赞赏呢?一旦获得好评,孩子们就会更主动地投入写作,渐渐爱上这个过程。

长此以往,写作能力自然也就有了飞跃的进步。

所以说,小学生互评作文的做法真是太给力了!我女儿前几天还说她们准备开个小型颁奖典礼,给同学们颁发各种奖项呢,我可得好好给她打打气加加油啊!。

学生互相批改作文有五点好处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。

每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。

这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。

还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

互改作文好处多淄博高新区中学张伟学生互批作文，倡导已久，但坚持实行者甚少。

原因是许多人对这种做法的优越性和可行性持怀疑态度。

然而我以为，只要勇于实践，改进方法，就可以收到良好的效果。

我的做法是：教师先对评改的要求和做法作出指导，然后进行互改。

批改后由作者写后记，最后教师评讲。

实践证明，学生互改作文好处多。

首先，能更有效地促进学生克服作文中的毛病。

学生写评语，较老师顾忌少，往往敢于不留情面地“下猛药”，因而更容易引起习作者的震动，及时改正自己的毛病。

如一学生字马虎，教师多次指出，仍无好转。

另一学生写了如下评语：“本文字迹马虎潦草，根本不像一个中学生的字迹。

句子欠通顺，错别字有好几个，涂涂改改，模糊不清，如果读者一看这卷面，就一定会厌恶。

难道你真的不想下决心写好吗？”习作者在后记中写道：“以后我一定把字写得工整些，错别字尽量减少，争取把文章写好些。

”后来，该同学的书写果然不断进步。

另一学生对错别字扣分触动很大，他在后记中说：“本文因有三个错别字，所以得了78分（原为81分，属优良），我很懊悔。

今后要改掉粗心大意的坏习惯，减少错别字。

”其次，有利于提高批改者自己的写作能力。

就拿审题能力来说吧，批改者要在审题后面写评语，自己就必须具备一定的审题能力，起码在教师指导时，他就必须心中有数。

如某生在《展望我的一九九九年》一文中，主要写了过去学习中的不足，并作了相应的保证。

另一学生在评语中写道：“本文叙述生动，能联系自己的实际，但重心不对，因本文应重点写展望。

如把本文题目换成《新年遐想》就较贴切。

”教师阅后在“应重点写展望”一句下加了圈点，非常赞同他的观点。

习作者看后，写了这样的后记：“评语很正确。

确实，这一次审题不对，重心也偏了，这是一个非常大的缺点。

今后，我一定要在作文的审题方面作努力。

”第三，互改有利于展开争论，共同提高。

在学生互改走上正轨以后，我有意识地鼓励学生大胆发表自己的不同看法，展开争论，以进一步开阔视野，活跃思想，在争论中提高写作水平。

学生互改作文的好处
作文一
《同学互改作文，真棒！》
同学们，你们知道吗？让同学互相改作文，好处可多啦！
有一次，我的作文写得不太好，自己都觉得没什么意思。

但是当我的同桌帮我改作文的时候，我发现了好多新问题。

比如，我写“今天天气真好”，同桌就说：“你可以多描写描写天气怎么好呀，是阳光灿烂，还是微风拂面？”我一听，恍然大悟，原来这样写会更生动。

还有啊，同学之间互相改作文能让我们学到别人的好想法。

我帮小红改作文的时候，看到她写的去公园玩，把看到的花呀、树呀，写得可美啦，我就学到了怎么把景色描写得吸引人。

所以说，同学互改作文能让我们一起进步，大家都能把作文写得越来越好！
作文二
《同学互改作文的妙处》
小朋友们，咱们来说说同学互改作文这件事儿。

我给你们讲个故事。

有一天，小刚写了一篇作文，自己觉得挺不错。

可是当他和小明互相改作文的时候，小明指出了一个大问题。

小刚写“我跑起来像风一样快”，小明就说：“风有很多种呀，是轻柔的风，还是狂风？你得说清楚。

”小刚一听，觉得很有道理。

而且呀，同学互改作文还能让我们更细心。

比如小花帮小宇改作文，发现小宇好多错别字，小宇自己都不好意思啦，说以后一定要认真。

这样一来，大家互相帮助，作文水平都能提高不少呢！
不知道你们觉得同学互改作文好不好？反正我觉得太棒啦！。

小学生互批作文的好处在咱们小学的语文学习里，有一项活动看似简单，实则蕴含着大大的学问，那就是——小学生互批作文。

这可真是一件有趣又有益的事儿！记得有一次，老师布置了一篇写“我的动物朋友”的作文。

等大家都写完交上去之后，老师神秘兮兮地说：“这次咱们换个方式，让同学们互相批改作文。

”当时，我的心里就像揣了只小兔子，七上八下的，心想：“哎呀，别人能看懂我写的吗？能给我好好批改吗？”当作文本发到我手里的时候，我紧张地翻开，看到的是同桌小明写的。

嘿，这一读可把我乐坏了！他开头就写道：“我家有只大花猫，那家伙长得虎头虎脑的，眼睛瞪得像铜铃，一到晚上就闪闪发光，好像能把黑夜看穿。

”我忍不住笑出了声，心里想：“这形容得也太夸张啦，大花猫的眼睛哪有这么厉害！”我接着往下看，只见他写道：“大花猫特别懒，整天不是趴在沙发上睡大觉，就是在太阳底下晒肚皮，那姿势，就像个大爷似的。

”看到这儿，我仿佛都能看到那只大花猫懒洋洋的样子，忍不住在旁边批注道：“哈哈，你家大花猫太逗了，这姿势我都能想象出来！”在描述大花猫抓老鼠的时候，小明写得那叫一个精彩：“大花猫一听到老鼠的动静，耳朵立马竖起来，像雷达一样，身子一弓，‘嗖’的一下就冲了出去，那速度，比闪电还快！”我看了直拍手叫好，还在旁边写道：“这段写得太棒啦，感觉大花猫就像个超级英雄！”在批改的过程中，我特别认真，一个错别字、一个用错的标点符号都不放过。

看到写得好的句子，我会画上波浪线，还写上几句称赞的话；看到不通顺的地方，我也会仔细琢磨，帮他修改，并且在旁边写上我的建议。

比如有句话“大花猫把老鼠抓住了，然后吃掉它”，我就给他改成“大花猫把老鼠抓住后，一口就把它吞进了肚里”，感觉这样更生动形象一些。

当我把批改完的作文交还给小明的时候，他一脸期待地看着我，我把我的想法和建议一一跟他讲了，他听得特别认真，还不停地点头，说：“哎呀，你说得太对了，我怎么没想到呢！”等到老师把批改后的作文发下来，我迫不及待地翻开自己的作文本。