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漫谈小学生作文批改与指导
辛文明
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】在作文指导与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位,努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理,以增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,最终使学生成为作文的真正主人.
【总页数】1页(P150-150)
【作者】辛文明
【作者单位】山东省诸城市密州街道城东小学,山东,诸城,262200
【正文语种】中文
【中图分类】G622
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作文批改的基本要求1‧用平等的态度对话2‧用鉴赏的方式表扬3‧用幽默的方法批评作文评改常用的方法一、删：删去多余的字、词、句。
把囉嗦的语句，改得简洁明白。
如：(1)一轮明月出现在头上的白云间(2)我从没到过北平，这一次还是头一次到北平。
二、增：加上几个字，把不明确，不生动的语句，改得明确生动。
如：(1)他打开盖子，拿出国语课本(2)他生气了，直看着我。
三、理：调动词的排列次序，把不合理的，不顺口的语句，改得合理和顺口。
如：(1)打开皮包一看，里面有很厚的一叠台币。
(2)我跑着，向那个插旗子的山头。
(3)我向那个插旗子的山头跑去。
四、换：换个词，换个句子，使原来的语句更合理，更有力。
如：这个问题引起了大家的兴趣，我们争吵很激烈。
批改作文的基本要求1‧语意不明的句子，要修改到语意清楚。
2‧杂乱无章的句子，要修改到条理分明。
3‧平板无味的句子，要修改到描述生动。
4‧说明观点材料不足的句子，要修改到陈述正确，材料充实。
5‧通俗不雅的语句用词，要修改到优美可读。
6‧文法使用错误，要修改到正确无误。
7‧过于单调无意义的句子，要删去。
8‧模糊不清的语意，要修改到意思明确。
9‧引述不够正确的地方，要指出错误并加以改正。
10‧语意前后不一或段落不清楚的地方，要修正到前后通顺连贯。
提高学生作文兴趣的有效方法1‧倾听语言发表并加以赞许，鼓励纪录2‧欣赏各种作品、并鼓励加以说明描述3‧和学生共同观察欣赏景物、嘉许看法鼓励纪录4‧和学生共同讨论问题，接纳其意见并鼓励纪录5‧和学生共同唱歌游戏，欢乐之余，鼓励记叙描述活动经过方法和感受6‧朗诵学生作品7‧展示学生作品8‧表演学生作品9‧绘画学生作品10‧给予建设性评语求真：求作人与作文统一，文格与人格统一文为心声，作文要讲真理，评析作文更要讲真理，透过文笔改造学生的「内质」，形式坚强的人格特质。
学生思想倾向并不全是健康的，光明的。
评析者应以真理的尺度加以衡量。
思想行为的启迪，变化学生的内质1‧在表达方面──能顾及学生的阅读能力，使他们易懂。
(完整版)作文批改情况总结
本文档旨在总结最近批改的作文情况，以便于评估学生的写作
能力和提供适当的反馈。
以下是批改情况的概述和统计数据。
1. 批改概述
我们批改了一批来自各个年级的学生的作文。
总体而言，学生
们的写作水平不错，但还存在一些常见问题，如语法错误、逻辑不
清和结构混乱等。
2. 学生反馈
学生们对于批改意见的反馈非常积极，大多数对于改进自己的
写作能力非常有动力。
他们表示批改过程中的建议和指导对他们的
写作有很大帮助。
3. 问题分析
统计数据显示，学生最常犯的错误是语法错误，如动词时态和
主谓一致问题。
这需要我们在批改中更加重视语法方面的指导和练。
4. 批改策略
为了提高学生的写作能力，我们将采取以下批改策略：
- 关注语法问题：在标注语法错误的同时，给予相应的解释和正确用法示例。
- 强调逻辑和结构：指导学生如何清晰地组织他们的思路和段落，以便更好地传达他们的观点。
- 提供范文和例句：给学生提供一些优秀作品的范文和相关例句，以便他们能够借鉴和研究。
5. 反馈机制
对于每篇批改的作文，我们将提供详细的反馈，包括学生的优点和改进空间。
我们还将鼓励学生提出问题和寻求进一步的指导。
总结：通过批改作文，我们希望能够帮助学生提高他们的写作能力，并鼓励他们不断进步。
我们将继续改进批改策略，并与学生共同努力，培养良好的写作惯和技巧。
以上为作文批改情况的总结。
谢谢！。
小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
怎样批改小学生作文让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面实行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
(转)采用这种符号批改的方法，批改效率提升了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。
所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式准确，没有错别字和病句的就能够得到100分。
这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。
现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式准确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。
对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提升了。
同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
面批面改(作文评改策略)面批面改是指在批改一篇作文时，不仅需要关注作文中的错误和加分点，还需要在批改的过程中跟学生面对面交流，给予指导和建议。
这种策略可以帮助学生更深入地理解自己的作文，并提高自己的写作水平。
一、清晰明了的中心思想一篇好的作文应该有一个清晰明了的中心思想。
这个中心思想应该贯穿整篇文章，并在结尾得到印证。
当我批改一篇作文时，我会先读一遍文章，从整体上把握作文的主旨，再针对每个段落进行分析和评价。
如果文章的中心思想不明确，我会建议学生重新思考。
二、适当引用的例证或事实作为高中生，写作时应该用到适当引用的例证或事实来支撑观点。
这能让作文更有说服力。
在我的批改过程中，我会留意学生使用的例证和事实，并提出改进建议。
例如，学生应该注意例证和事实的来源是否可靠，是否能够完全支撑他们的观点等等。
三、流畅的语言表达流畅的语言表达是一篇好的作文必不可少的部分。
学生应该注意用词准确，避免重复和啰嗦。
在我的批改过程中，我会仔细检查学生的语言表达，指出语言上的不足之处，并通过本文之外的阅读和学习来提高学生的语言水平。
四、独特的思考角度和见解一篇好的作文应该有独特的思考角度和见解。
而学生通常容易陷入传统思维定式，缺乏独创性的见解。
在我的批改过程中，我会通过面对面交流来帮助学生拓展视野，探索更深刻的见解。
五、合理的篇章结构良好的篇章结构可以帮助读者更好地理解文章中的观点。
在我的批改过程中，我会建议学生在写作之前先列举一下自己的思路，然后形成清晰的段落结构。
如果段落结构混乱，我会指出并帮助学生重新调整。
六、富有感染力的情感表达通过情感表达，读者可以更好地感受到作家内心深处的情感。
在我的批改过程中，我会检查学生的情感表达是否到位，并在需要的时候给予改进建议。
例如，如果学生写到了一个自己经历过的感人故事，我会问学生如何更好地表达自己的感受，达到更好的效果。
总之，面批面改是一种高效的作文评改策略，可以帮助学生更好地掌握写作技巧和提高写作水平。
怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。
我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。
2、分组。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。
每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。
开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。
3、互谈体会。
这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。
