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小学《品德与社会》教学论文《走进生活，提高《品社》课堂的实效性》品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
使学生不断丰富和发展自己经验、情感、知识、能力。
加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观以及判断是非的能力。
课程具有综合性、经验性、基础性、整体性、活动性、主体性的特点。
学生的生活是课程的基础。
学生参与社会，学习做人是课程的核心。
所以上好品社课需要学校、家庭、社会的有机配合，需要我们在教学中培养学生自主探究、合作学习的能力。
只有这样，才能促进学生品德的内化，促进学生良好品德形成和社会性发展”。
现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法与周边的生活自然地沟通起来。
致使思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
那么，怎样才能提高品社课的实效性呢，笔者认为精心的教学设计是提高品社课实效性的前题，宽松的课堂氛围是提高品社课实效性的主要途径，社会实践活动是提高品社课有效性的主要素材，家庭教育活动是提高品社课的有效性的重要补充。
它们相互促进、相互补充，共同促进了学生的良好习惯的养成和社会性发展。
1．精心的教学设计是提高品社课实效性的前题品德与社会课程是一个思想性、实践性很强的社会实践性课程，与其它课程有所区别，教师在上课前，要深钻大纲，吃透教材，准确把握教材的重难点和深广度。
小学品社教学论文
小学品社课堂教学的问题与探讨
《品德与社会》课是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
《品德与社会》课就是我国义务教育课程体系的核心，它分担着培育社会主义国家公民较好道德品质的重任，而协助学生参予社会、自学做人就是《品德与社会》课的核心。
《品德与社会》课程将“推动学生较好品德构成和社会性发展，为学生重新认识社会、参予社会、适应环境社会，沦为具备爱心、责任心、较好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民打下基础”做为总目标，同时实现了情感、态度、价值观、能力和科学知识这几个目标的内在统一。
可是，由于许多客观和主观的原因并使小学《品德与社会》课的教学常常偏移和违反了这一教学的总目标。
我自专门从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。
一、小学品社课教学存在的问题
1.教师队伍不平衡，教学研究活动太少。
由于当前教育实际，部分科目的教学人员流动性较大。
语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就很少有专职教师了，基本上就是兼任。
这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。
因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
2.教学思想陈旧，教学过程瓦解社会生活。
小学《品德与社会》课的教学开展专门的教研活动少且不够深入，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。
有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲1。
小学品德与社会教学论文当前品德与社会的仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。
造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。
如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。
通过教学实践，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。
因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。
提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。
于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。
”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。
”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。
”我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。
回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。
老师相信你们有能力解决这个问题。
”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。
2．让学生到生活中去体验、实践。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。
我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论──“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试──“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。
品德与社会教学论文（6篇）品德与社会课堂教学的论文篇一关于品德与社会课堂教学的论文一、品德与社会教学中多元评价的特点分析1、评价主体多元化。
在传统的教学评价当中，教师是教学评价的主体。
多元化评价方法的存在是从单向评价向多向评价的转换。
多元化评价使得评价主体增加，对于评价主体之间的互动有促进意识。
在多元化评价当中，学生成为评价主体的一员，与教师、家长以及社会共同参与评价活动。
评价主体以及评价对象共同致力于评价工作，可以使评价信息得到多层次与多方面的反馈，更好地促进评价对象的发展。
在长期的教学评价活动中，教师是学生的唯一评价者，而多元化评价将教师、家长与学生进行结合，对于学生的主体性也是一种尊重。
学生在多元化评价过程中真切地接收每一位评价者的评价，可以规范其学习思想与行为，促进其健康成长。
2、评价内容多元化。
品德与社会学科不仅是让学生积累课本上的知识，更多地是引导学生将课本上正确的思想品德以及相关行为落实到自己的实践生活当中，利用科学的知识来规范自己的学习行为。
品德与社会课堂教学内容对于小学生的世界观、人生观与价值观的建立有重要作用。
多元化在品德与社会教学中的应用，涉及到不同的内容。
首先，教师要注重学生学习与获取品德与社会知识的过程以及获取的方法。
其次，教师要关注小学生在品德与社会学习中培养起来的价值观念以及面对不同社会现象的情感倾向。
二、多元评价在小学品德与社会课堂中的应用分析1、肯定学生的主体地位，转变评价思想。
要将多元化评价应用于小学品德与社会课堂当中，教师首先要改变自己的评价理解。
多元化评价在小学品德与社会课堂中的'应用，是对当代教师教学观念的一种挑战。
新课程标准提出，学生的创新能力与实践能力是教育工作者培养的重要目标，让学生学会自主思维与学习是重要的教学任务。
2、加强第二课堂的开拓，应用多元评价。
在开展小学品德与社会教学之时，教师要利用传统的课堂教学之外的时间与空间，为学生开拓第二课堂。
教育论文—农村小学品生(品社)教学现状弊端及对策农村小学品生(品社)教学现状弊端及对策—朱仓乡小学德育教学状况自省人才培养德育为首，品生(品社)是小学生的必修课，它是小学德育教育的重要组成部分，对小学生品德认识能力的提高、良好品德行为习惯的养成和树立科学的人生观具有十分重要的作用。
但是由于多方面的原因，品德与生活课教学工作仅流于形式，教学目标没有得到具体落实，教学质量令人担扰，农村边远地区更是如此。
一、农村品德与生活课教学现状及原因1.认识不到位由于传统应试思想的影响，农村部分学校领导忽视对品生(品社)这门课程的教学，把该课程作为副科，在学校平常教学评价上，一般不对该学科的教学状况进行检查，经常是在县级以上教学部门即将对其进行检查时才忙于突击督促检查，学校却不能正常开课，有的甚至把品生、品社的课程名称都分不清，虽然课程表上按国家课程标准排齐排足了课时，可是教师在上课时却挂着“羊头卖狗肉”，学校检查发现了也不管不问，存在严重不按课程表上课的现象，教学进度严重滞后，听说上级要检查了，就进行突然“袭击”，一节课灌输原本应该上多节的内容，甚至有的教师一节课能“突击”上六节课的内容，相当于一节上了近半个学期的内容，如此效率上课，学生能接受的了吗,能把学生逼成神童吗,这种行为极其严重的背离了教学目标要求，违背了师德准则。
为应对学科教学质量考查，让学生死记硬背教材内容，根本不是出于让学生理解内化。
将备课要求简单，目前语文、数学、英语学科都进行精品备课，可品生、品社等多数的学科却没有老师备一节精品课。
教师为人师表的表率作用正在逐渐缺失，忽视了对学生榜样师范的作用，课堂上对学生讲的头头是道，可在课下老师们随地吐痰、衣衫不整、自行车随意摆放等随意而又习以为常的动作，却在侵蚀者学生的心灵。
2.评价机制不健全在学校层面上，学校教师缺乏对工作认真负责的动力，现行教育管理体制中，严重缺乏对学校教干和教师的奖励考核评估机制，导致多数小学校长总认为只要安全工作做好了，其他工作可得过且过，学生的思想品德教育虽然也在文件上摆在重要的育人发展战略位置，可在事实上，学校的校会，升旗仪式、国旗下讲话等最常规学生品德教育工作，几乎没有一个学校正常进行，甚至近有近半数学校一个学期也很难得有一次，学生品德等的考评检查措施几乎不落实，素质教育报告手册都让学生填写，甚至有的学校接连几个学期不填不发;有的学校在进行“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀少先队员”的评选时，不注重学生平时思想表现和行为习惯，只注重语文、数学两科的分数;教师上课只是一味的说教，照本宣科，不组织学生去践行，去体会，去感悟。
![品社论文[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/fca48d44e518964bcf847c55.png)
动起来，让品社课堂充满生命气息课堂是落实教学目标的主阵地，以往课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”等教学现象已有所改变，更多地注重以学生为主体，体现教学多样性，倡导课堂体验实践探究的学习方式。
进一步提高课堂教学的有效性显得尤为重要。
只有让学生从课堂体验中感悟生活，体验生活。
在实际的课堂教学中，通过教师创设的各种教学情境，充分调动学生的兴趣，促使学生去感受，去探索，去应用，从而培养发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题的学习习惯。
才能更好的优化《品社》课堂教学，切实提高课堂教学的实效性。
一、课堂体验，让学生走进文本。
课堂体验对于小学生来说,具有很大的吸引力。
它具有形象、直观、有趣的特点,是学生喜闻乐见的学习方式。
给学生提供了动手，动口的广阔空间，也为他们施展才能提供了良好的机会。
这样不仅有了利用增强学生学习的兴趣，还丰富课堂教学。
为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充足的空间。
使学生在课堂的体验过程中走进文本同时也加深了学生对文本的理解。
不但使学生很容易的接受了课程而且也激发了学生学习品社的兴趣，让品社教学更加精彩。
例如，在六年级下册《生命的突围》这一主题的学习时，我就让学生在课堂上体验地震来到时我们该怎么做，在危急的时刻到来时我们该如何去应对如何去处理。
我充分利用教桌让学生迅速躲藏起来保护自己，避免地震带来的灾害。
让学生在危害来临时一定要保持镇定，采取正确的方法逃生，学生都很积极配合而且都感触很深。
这样的课堂体验让学生不但学到了知识而且学会了灾害来临如何处理自己的心态。
二、课堂教学要紧密联系实际生活品德与社会，必须要紧密联系学生的生活、社会实际，这是许多教师的共同经验，目的是为了促进学生能健康快乐的成长，同时也是学生的心理需要。
上课时，我们老师不要限于书本内容，老师要多讲讲学生身边常遇到和社会上常发生的同品德内容有关事情，使学生能够真正了解自己身边的事和社会上的事，同时我们老师要多讲一些国家新闻，多讲一些现代人的故事等。
小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用》小学品社教育强调为学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。
综合化、多元化已成为当今教育的模式，而在实际的教学中，很多教师还是将小学生品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。
我认为“情境”教学融入品社课堂中，对与扬弃传统的教学方式有着关键性的作用，同时对于学生来说也将是受益匪浅。
那么我们应该怎么认识“情境”，在教学中“情境”的意义有多大，及如何在课堂教学中巧妙的应用这一教学形式，还需要深入的研究。
下面我是个人的一些实践和学习思考。
一、情境的基本理解情境就是借助视、听、触等立体性感受作用于课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡目染、潜移默化地接受教育的一种方法。
二、创设情境的意义创设情境的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。
情境的融入的目标之一是使小学生情感能够积极主动的投入。
《品社课程标准》（实验稿认为）：因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
三、情境创设的具体功能1情境品社有利于激发与维持小学生学习兴趣兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。
引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。
在小班品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。
游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。
如：在线条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。
因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。
2、情境品社有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得视觉的意义。
小学品德与社会论文集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]箬山小学孔美琴【摘要】《品德与社会》是一门综合课程。
这门课程要求我们执教老师打破课堂教学中长期形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，构建“以学生为中心”的新课堂教学模式。
但在实际教学中有些老师往往照本宣科，使学生的主动参与性大打折扣，为了提高学生的积极性、自主性，我们要先为学生创设一个开放式的教学环境，使学生有一个轻松的学习氛围，同时，教学内容贴近生活，联系学生实际，让学生在真切的生活中获得直接体验，促进学生品德的内化。
【关键词】开放生活教学环境教学内容现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。
思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。
“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。
小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。
正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。
（一）激发兴趣，进入自主学习之门兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。
在课堂上激发兴趣有以下几种方式：1、角色扮演在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。
小学品德与社会教学之我见万善乡中心小学刘欣《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是一门帮助学生参与社会，学习做人的德育课程。
小学阶段是儿童品德形成的关键时期，也是对他们进行品德教育的最佳时机。
因此，培养儿童优良的品德是教师义不容辞的责任。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
但是当前品德与社会的教育却有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况尤甚。
造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。
如何改变课堂教学现状，调动学生参入本课程学习热情，提高教学有效性，我认为教学中要做到课程资源多样化，教学生活化、教学情景化、教学活动化，评价多样化，以此感染学生，触动学生心灵，使我们的教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率。
一、教学内容要生活化生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。
《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
”学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
教学中，我们要调动学生的生活经历和生活经验，把教学内容与学生丰富的现实生活联系起来，以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向，发学生参入课堂教学的热情，从而提高教学实效。
在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
《品德与社会》教材分析蒋国琴一、小学品生品社课应具有的教育理念〔一〕新的课程观1．综合性〔1〕课程目标的综合性〔2〕课程内容的综合性〔3〕主题学习的综合性2．开放性“品德与生活课”无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资料等都是开放性的，旨在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习①开放的课程资料②开放的教学形式③开放的教学时空④开放的评价方式A．评价功能：发展性评价，形成性评价。
为了激励每个儿童的发展。
形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生的潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。
B．评价方法：灵活多样，它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展过程，如观察、访谈、问卷、成长资料袋、儿童作品分析等。
C．评价主体：被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，同时，让家长、学生、教师、其他有关人员等共同参与，使评价更民主D.评价角度：可以是分析儿童的言语或言语表达，也可以是收集儿童作品，聚集来自教师、学生、家庭等方面信息E.评价尺度：不用一把统一的尺子衡量。
2．评价功能①诊断与调节功能。
②强化与教育功能3．评价内容①学习态度：学习能力和方法：；②学习结果：4．评价方式简言之，要改变过去单纯采用教师评价学生的方式。
5．评价方法①教师观察记录。
②描述性评语。
③学生自评。
④学生互评。
⑤作品评价。
⑥个案分析。
⑦书面考试和测验。
〔二〕新的教材观首先，应该把教材看作是教师与儿童对话的文本，是儿童相互交流的范例。
其次，不能把教材视为教学的全部，而应把学生的现实生活和他们已有的生活作为教材的主要教学资源〔三〕新的教学观首先，，教师要注重师生互动，加强生生互动其次，教师还应改变以前的重结果而为现在的重过程。
〔四〕新的德育观首先，要树立起全面的、发展的和开放的人文素质德育观。
《其次，要强调基本观念的形成和能力的提高。
再次，要注意教育意图的隐蔽性。
让品德与社会课堂焕发生命的活力
在当今课改的浪潮中，“有效教学”已经不是什么新鲜的字眼，它已逐步走近每个教师的内心深处，并且已由理论学习提升到课堂实践。
记得余文森老师写的《课堂教学》里面有这样一句话：“对于学生，如果学生投入的学习，活泼、主动、体验成功的喜悦，感受生命的满足，那学生对你的课就产生了期待，就达到了课堂的有效性。
”其实，学科与学科之间应该是相通的，品德与社会课堂有效教学也应该如此，除了要调动学生学习的积极性、激发学生的学习热情，还要使学生在短时间内完成学习任务、掌握教师所教知识。
如何落实课标要求，让品德与社会课教学焕发生命的活力？这是摆在我们面前的首要问题.我认为要从以下几个方面来进行：
一、努力提升教师的个人素质
相对于单纯的知识传授而言，思想教育更有其复杂性。
所谓“言传身教”，这对担任思品课教学任务的教师就提出了更高的要求。
在教育过程中教师的人品魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。
其影响是巨大的，深远的。
教师的人格魅力是吸引学生的主要源泉。
这就要求教师适应新课改的要求，努力提升自己的学识和修养，从而让学生们“亲其师，信其道。
”
作为一名品德与社会学科的教师应该不断更新观念，不断调整自己的知识结构，吸取新知识，研究新问题，不放过任何学习的机会，致力于本学科的教研改革，并且将最新的理论成果运用到教学中去。
课堂教学中，老师积极有效的引导，是确保教学目标实现的重要保障。
教学过程是动态的，充满变化的过程，只有真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将崭新的理念预设在教学预案中，在“预设”中体现教师的匠心，如此才能解决课堂上突如其来的“生成”，在“生成”中展现师生智慧撞击的火花，使“预设”与“生成”与时俱进。
教师素养的不断提高必然会令教师在课堂上左右逢源，游刃有余。
只有这样，，教师才能在课堂上尽情挥洒自己的智慧，展现自己的创造力，让学生的思维“像野花一样自然生长”。
二、深入研究课程目标和解读教材
教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。
思品课教师首先要深入研究小学徳育工作的培养目标,实施途径和教育原则,这是搞好品德与社会教学的前提.与此同时，教师要充分利用现有教材，而且要活用教材。
当然，光靠书本提供的素材和内容，往往课堂教学有效性不是那么如意圆满，必须通过教师认真钻研教材，悉心研究教法，
合理整合教学资源后才能将课堂教学有效性充分展示出来，从而通过教师精心的教学过程达成对学生最大的教育成效，使学生有所知、有所思、有所感、有所得。
作为教师只有在深入领会课程标准、充分理解教材的基础上才能灵活驾御课堂，才能生成更多的精彩！
三、归纳重点，创设情境
拟定教学重点后，我们可以运用让学生借助实物在现场体验感受的方法来掌握教学重点。
例如：在教学《我们的生活离不开纸》中“纸给人类带来的方便之处”这个环节。
可以先请5个学生上台分别在“石头、木板、布、纸、竹子”写字，并让他们谈谈在上面写字的感受。
这样，学生有了参与，就有了真情实感，谈及感受，就会言之有物。
如果学生能够畅所欲言，能够提出这样的观点：“在石头上写字很光滑，但是石头容易跑动”、“在木板上写字，字变得弯弯曲曲的了”、“在布上写字，字会散开来”、“在纸上写字很光滑、很方便，字也写得很漂亮”、“在竹子上写字，字写得不好看”，并且在老师提出“如果要把很多的字都写在石头、木板、布、纸、竹子上，你们认为在哪种东西上写字最方便？”的质疑后，能回答：“纸”，那么在现场体验“纸给人类带来的方便之处”这个环节，就能调动学生的视觉观察、触觉感受，激发学生的好奇心、求学欲望。
让学生在实物中体验写字的感受，比较符合小学生的心理特点和认知规律，能较快调动学生对活动的兴趣和关注，进而使学生体会纸与生活的关系密切。
因此，给学生一个体验的机会，就能让学生在体验中学习，在体验中思考，在体验中表达，从而提高课堂教学有效性。
四、教学与实践活动相结合
《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。
它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。
内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。
学生的世界是精彩的，也是纯真的。
然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。
如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。
走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。
在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。
是引导、激发和深化儿童活动的人。
儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。
教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。
例如，教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。
在上课伊始，我再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。
结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。
五、巧留作业
作业上，可以运用“课内与课外相结合，从书本走向实践”的方法来落实课堂教学的有效性。
例如：教学《不断更新的通信家族》之后，可以让学生使用一种现代的通信技术跟远方的亲人说说心里话，体会通信技术为人类带来的方便。
教学《追求文明》之后，可以让学生组成“文明小组”做一件文明的事，将课堂所学运用于生活。
通过实践活动，培养学生人人参与活动的习惯，让每个学生在活动中感受文明，让每个学生在活动中有所提高。
六、多媒体技术的有效运用
在课本中，有许多生动的素材，然而由于时间和空间的阻隔，常常给学生的理解带来了很大的困难。
在教学时，适时地运用多媒体技术往往就能起到良好的效果。
多媒体以其直观的效果和强烈的表现力，极大限度地调动了学生的学习积极性，对激发学生学习兴趣极为有利。
多媒体可以创设图文并茂的情境，激发学生的学习兴趣，使学生处于轻松、愉快的学习状态中。
直观的画面，让孩子们犹如身临其境，让孩子们在宽松、愉悦、和谐的气氛中，轻轻松松的完成学习任务。
例如在教学《藏民族风情》时播放藏族风情的录像：高高的雪山、奇异的民族服装、热情洋溢的酥油茶……再伴上一曲高亢优美的《青藏高原》，浓浓的异域风情扑面而来，学生怎能不陶醉其中？鲜明的视听感受带给学生的震撼是教师无法用语言来表述的。
再如学习《古人出行靠什么》一课时，播放古代武士骑马画面，以及王孙贵胄成交招摇过
市的镜头。
形象直观的动画使学生有如身临其境，自然地进入到新课的学习情境中。
课堂教学气氛活跃、和谐。
当然，在运用多媒体的过程中，我觉得作为我们教师，还要注意到品德与社会课的性质和特点，不要因为有了多媒体而忽视了学生情感的需求，忽视了师生之间、生生之间的情感交流；要让“板书设计”成为点睛之笔，引领学生把握课文的重点所在。
品德与社会课堂有效教学是个永恒的话题，四十分钟对于学生来说是短暂的，越来越多的教师开始关注：通过一节《品德与社会》的学习，学生究竟学了多少？我觉得应遵循小学生的思维特点、年龄特点、学习能力，循序渐进、有的放矢，激发学生的学习动机，让学生明确学习的方法，学以致用。
参考资料：
1.余文森《课堂教学》
2.余文森. 《关注资源、学科与课堂的整合》
3.朱永新《走进最理想的教育》
4.《品德与社会课程标准》。
让品德与社会课堂焕发生命的活力
西青区东兰坨中心小学
李蕊。
