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学生质疑问难意识培养诀窍初探当今相当多的教师创设的教学课堂，气氛沉闷，教师唱独角戏，学生“不买帐”，学生处于不闻不问不思维状态，学生的创新思维和能力得不到发展，教学效率很低。
为此，如何转变这种不利的局面，使教学课堂朝良性的方向发展呢？笔者认为，学生“生疑”是关键，即在教师的“导”和学生的“学”的过程中，以“疑问”为牵引，让学生积极思维，创造性的发现问题、提出问题，进而营造一种尊重学生个性、活跃学生身心、促进学生健康发展的课堂气氛，课堂气氛必将充满生气和活力。
那么培养学生问题意识的捷径、诀窍在哪？一、转变教师观念，创设开放、安全课堂，激发学生提问兴趣宋代大学问家朱熹曾指出：“读书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”现代教学论也认为：“疑”是思维发展的动力，老师要善于创设“疑”境，引导学生学会“质疑”，进而达到无疑。
作为课堂主导地位的教师就应转变观念特别重视学生的“主体”性。
创设开放安全的课堂，培养学生的问题兴趣，唤起学生积极主动的思维，达到创造力培养的目的。
其次，树立教学是服务学生的思想，克服绝对权威，把“质难问题”权还给学生，鼓励学生积极提出问题、思考问题、解决问题，并积极采纳进行正确评价。
增强学生的自信心、自信力，不断激发问题欲望，使学生树立“问题靠自己，教师是向导和助手”的观念，引导学生主动介人教学活动，自觉承担质疑问题责任，给学生广阔的参与时空，从而创设开放课堂，充分发挥学生的主体性。
二、尊重学生人格．鼓励并保护学生“质疑问难”意识，让学生“敢问”学，贵有“疑”；有“疑”，才有“思”；有“思”才会有“问”；有“问”才会有“悟”。
老师应大胆提倡学生质疑问难，鼓励学生奇思异想。
多让学生说“不”。
其实课堂上学生不是没有问题，而是由于自卑，害怕自己提出的问题，让学生老师笑话，认为自己太笨；再是，问题学生没有养成提问题的习惯，紧张而慌张。
因此培养问题意识，关键在于消除学生自卑和紧张的心理。
小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
一、鼓励学生勇于质疑。
小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。
1、建立和谐的师生关系。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。
教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。
教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
2、激发学生质疑兴趣。
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。
如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。
但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。
（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。
在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础：独立思考，学会思考、是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。
创新意识的培养，应该从义务教育阶段做起，贯穿教育的始终。
那么如何培养学生的创新意识呢，在教学中我是从一下几方面尝试的。
一、创造条件，引导学生发散思维求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。
寻求新颖、独特，与众不同解题方法，可使学生的创造潜能充分发挥。
课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。
教学实践告诉我们重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的。
一题多解是培养学生发散思维的好形式。
在这一过程中，培养学生求异思维能力、钻研、探索、精神，找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新的意志。
例如在长方体体积教学中出示这样有一个问题，圆柱侧面积是50.24平方分米，底面周长25.12分米，求这个圆柱的体积?二、鼓励学生动手操作，培养创新能力提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。
在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。
仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。
教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也得到了提高。
例如在学习平行四边形面积时我鼓励用不同的方法把平行四边形转换成长方形每位学生都自己动手亲自剪切，结果就有不同的剪切方法这样不仅培养了学生的操作能力同时培养了学生的创新意识。
三、鼓励质疑问难，培养学生的创新勇气疑是思之源，思是智之本。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。
课堂教学中培养学生创造性思维的点滴体会所谓创造性思维是指有创见的思维，即人们在已有的知识经验的基础上，从问题中找出新关系新方法，寻求新答案的思维过程。
它是高级的思维活动，是产生新设想的思维能力和产生新事物的实施能力的核心。
江总书记指出：“创新是不断进步的灵魂，如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展，难以屹立于民族之林，创新最根本的一条，就是靠教育人才。
”那么如何在课堂教学中培养学生的创造性思维呢？以下是我在课堂教学实践中的几点体会。
一、宽容、和谐、平等的课堂氛围，是促进学生创造性思维发展的前提人本主义心理学认为：创造性与个性因素密切相关，人只有在松弛、宽松、令人愉快的环境下才会有创新。
对学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新精神的丧失。
作为教师，要营造宽松、和谐的课堂氛围，自己首先要有创新意识，不墨守成规，充分尊重学生个性，要具有与学生一起学习、共同探究的态度，具备激发学生创造欲望的教学艺术。
在课堂上，自然亲切的教态、风趣幽默的话语、适当巧妙的点拨、平等轻松的交流，一定会使学生如沐春风，思维活跃，勇于表达。
创造思维的火花便会在学生心中熠熠闪光。
而且教师一定不能用标准的答案来束缚学生思维，要允许学生保留自己的独特见解，及时呵护学生创新的萌芽，让学生乐于创造，勤于创造。
二、电教媒体做桥梁，是促进学生创造性思维发展的重要手段在教学实践过程中，我们也许会碰到这样的情况，就是对文章所表达的某种事物、某种现象或一些感受之类的东西，如果学生缺乏实际的、生活经验，我们很难用语言文字向学生描绘清楚；即使说清楚了，学生也不一定能够真正理解。
而现代电教媒体具有声、色、形、光和视听结合等许多特点，它融直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响、柔和的光线于一体，可以使抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化。
它所提供的清晰悦耳的声响，色彩鲜明的画面，为学生创设了情境，使学生展开丰富的想象，可以诱导学生的创造性思维。
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力质疑问难是思维的导火索,是学习的内驱力,是解决问题的前提。
思生于疑,疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点,善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。
《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。
”对于学生来说,能提出一个有思考价值的问题,发现一种新的解题思路或办法,都是创新意识和创造能力的体现。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”由此可见,培养学生质疑问难尤为重要,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力,笔者认为要从以下方面来重视。
首先,要建立良好的师生关系,使学生敢问。
在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,会把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长期以往,根本就无遇事提问的习惯,扼杀了学生学习的主动性。
良好的师生关系应是以学生为学习主体,教师是学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。
教师应以平等的心态对待每一个提问学生,以亲切的微笑欢迎每一个学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等和谐愉悦的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。
第二,创造质疑时机,让学生好问。
方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
我们要创造一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。
一般来说,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的探究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。
诱发学生质疑问难,培养学生创新意识小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。
在学生学习新课文时，必然需要已有的知识经验的参与。
由于已有的知识经验与新教材之间存在一些差别，这就构成了学生学习心理上的矛盾。
在新课文被学生理解、掌握之前，这个矛盾在很大程度上是以内部语言的形式存在于学生的大脑之中。
若不注意诱发，会造成思想僵化。
这就需要教师要积极鼓励学生提问的心理基础。
思维是从问题开始的，教师要精心设计教案，引导小学生提出问题，培养学生的质疑能力，促进学生自觉运用实验、比较、归纳等方法去探究知识，并且很好地解决问题，是“实验——探究”主体教学思想的具体体现。
在教学过程中，我有目的，有计划的引导学生设疑，启发学生有序地探索性地去寻找方法，去分析、思考，从而自已得出结论。
教师要大力鼓励诱导学生质疑，变教师课堂提问为学生主动设疑，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习兴趣是最好的老师，教师首先要激发学生的质疑兴趣，点燃学生的求知欲望，促进学生积极思考。
从低年级开始就应鼓励学生提出问题，在这一时期，学生的年龄小，知识量少，学生的表达与理解水平低，他们提出的问题往往没有目的性，随意性很大。
然而，这正是学生良好的学习品质形成的重要开端。
我们在教学时，尽量靠近学生的思维，结合学生的年龄特点与教材特点，在关键处恰到好处地设置悬念，任学生自由想象，使学生产生疑问。
如，在教学《丑小鸭》这一课时，学生往往是提出“丑小鸭有多丑？”等这些简单的问题，教师这时就要根据教材内容启发学生的质疑，丑小鸭在动物中你会提出哪些问题，学生就会问，这些动物是怎样对待丑小鸭的？再通过伤心、幸福等词让学生质疑，学生就会问：“丑小鸭受到不公正的待遇，心里是怎样想的？丑小鸭向往美好生活会实现吗？”再让学生小组探讨，学生就会对丑小鸭这一课留下深刻的印象。
语文教学如何培养学生创新思维能力语文教学如何培养学生创新思维能力小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？一、引奇激趣——迎接创新的使者激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。
在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。
教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。
1．巧设悬念在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。
为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。
如教学《赤壁之战》这篇文章，我向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高-潮，兴趣油然而生。
2．创设情境“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。
小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情深意长，富有感染力；有的富有幻想。
在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。
3．联系实际在语文教学中，应把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。
如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。
经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
培养学生创新性思维的五种方法平罗县城关回民小学邵秀琴创造思维是创造力的核心。
随着社会的发展，培养富有创建、具有开拓精神的跨世纪人才愈来愈成为教育的第一需要，怎样利用教材对学龄期儿童渗透创造性因素，培养创造性思维呢,我在教学实践中总结出了以下几种方法：一、异中求同有的课文，作者告诉了我们一种想法或做法，教师可让学生各抒己见，提出自己的不同看法，然后引导学生分析、争辩，从而在求异的基础上再求同。
如学完《跳水》一课后，我让学生思考：除了船长用枪吓唬孩子让他们跳水脱险的办法外，还有哪些其他办法。
学生们议论纷纷，有的说可以让孩子慢慢退回来拉住绳子，有的说可以在甲板上铺条毯子，让孩子往甲板上跳；有的说赶快张开渔网，让孩子往网里跳，有的说赶快派几个力气大的水手，盯住孩子，孩子掉下来时，马上接住……接着，我再提出问题：同学们的这些办法和船长的办法，哪一种好，联系课文说说为什么。
经过讨论争辩，学生明白了孩子已爬上了最高的横木……他往下一看，脚底下就摇晃起来，在这样的情况下，让孩子自己退回来是不可能的，用毯子、渔网接来不及也不够安全，用手接则十分危险，万一接不住，后果不堪设想，因此，只有船长的办法最安全，最实用。
这样做使学生对课文中人物镇定、机智的性格有了更深的认识。
二、转换角度有的课文作者已从某一角度讲清了道理，但教师不妨让学生转换一下角度，让他们在“横看成岭”之后再“侧看成峰”，培养学生的求异思维。
如学完《小音乐家杨科》一课后，我让学生说说假如杨科生活在今天的中国会怎样。
学生联系自己的生活经历，有的说杨科的爸爸妈妈一定会给他买一把很好的小提琴供他练习；有的说杨科的爸爸妈妈一定会请以为最好的老师教他小提琴；有的说杨科一定会在各种文艺汇演中得奖……这样做，不但使学生从另一个角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。
三、延生想象“想象是创造力。
”一切创造都离不开想象。
教材中有很多课文的结尾言已尽，但意未了，可让学生展开想象的翅膀，延伸情节，培养创造性思维。
让学生在质疑问难中培养创造意识语文教师应当十分重视培养学生的思维能力，应当经常注意发掘学生创造意识的某些因素和特点，积极加以培植、引导、鼓励，以使其创造力得到充分的发展。
语文教师备课时，不仅要领会教学大纲、钻研教材内容，而且要在了解学生实际的基础上，精心设计如何启发学生思考的问题，要努力创设情境，启迪学生积极思维。
而激发学生质疑问难，正是开启学生思维门扉的有效方法。
宋代学者陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”人们都知道，学起于思，思源于疑。
疑是思之始、学之端。
学语文要有大的长进、要获得能力的切实提高，离不开思考，离不开积极思维；学生对所学内容产生疑问、提出疑难，则是积极思维的起始点，是学有所得、能力提高的开端。
“疑”能刺激学生积极思维，是激发学习求知的动力；求知欲，从某种意义上来说就是解疑欲。
“思”由“疑”而引发，有“思”才能释“疑”。
语文教师在教学中应善于进行激疑促思的点拨，应善于激发学生质疑问难，要让学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考，去辨析，去归纳，在亲自探求知识、获得真知的过程中，培养创造意识，发展创新思维，不断提高自学的能力，掌握学习的方法。
应该说，语文教师在激疑促思方面是可以大有作为的。
一、经常鼓励学生大胆质疑问难“质疑问难”，就是提出疑难问题来讨论的意思。
李政道博士曾指出：“学生最主要的就是学会提问”。
一个学生在学习过程中是不是能够提出疑难问题是关乎学习能力强不强的大问题。
培养学生质疑问难的能力，实质上也就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
然而培养质疑问难的能力也需要一个训练的过程。
语文教师的重要职责就是要调动学生主动学习的积极性，经常鼓励学生大胆地质疑问难。
学生并不是生来就会提问题的，尤其是提有一定深度的疑难问题。
学生开始有疑问一般总在文章字词的运用上，如这个字怎么读、怎么写，那个词什么意思、用得对不对好不好等等；作为语文教师，就要进一步引导他们深入到篇章里去，把文章的前后段落联系起来思考；在此基础上，再拓展他们的思路，要求他们从文章的脉络结构、谋篇布局、详略安排、主旨表达）写作技法等方面去思考、去提问。
这样步步深入地诱导，持之以恒地培养，学生质疑问难的能力便会日见增强，提出疑难问题的质量也会日趋提高。
要逐步做到，学生每学一篇课文都能从几个不同的角度质疑问难，并提出若干个有深度的、高质量的问题。
教师还要对那些肯动脑筋、努力钻研课文、质疑问难质量较高的学生及时予以表扬，藉此带动其他同学投入对课文的研读、探究，并激发全班同学质疑问难的积极性。
二、给质疑问难创设良好的环境为了鼓励学生质疑问难，教学中除了要建立民主、和谐的新型师生关系之外，还应当给学生质疑问难创设良好的环境，从而形成一走的学习氛围，这有利于激活学生的思维，有利于学生提出有深度的、高质量的疑难问题。
譬如，教师可为学生设计不完全的或未必有结论的问题或背景，使学生能积极思考、大胆设想而质疑困难；也可让学生自己设计问题情境，并自行提出疑难、自行思索解决，以锻炼学生质疑问难的主动性。
教师要力求把以传授知识和训练技能为主的封闭式教学环境，改变为以增长知识、发展能力、培养创造意识为主的开放式教学环境；要力求把传统的严格遵守常规的“教师讲学生听”式的课堂氛围，改变成生动活泼、民主和谐、自主学习、大胆探究的课堂氛围。
有了这样的教学环境，有了这样的课堂氛围，学生可以积极思考，自由交流，大胆提问，学生的创造才能定会得到最充分而有效的发挥。
当然教师也应该善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨。
譬如，当学生在思考问题遇到困难时，教师可引导他们转换思考的角度，另辟溪径，使学生产生一种别有天地、豁然开朗的感觉；有时学生想要质疑问难而一时“卡壳”，教师可引导学生或正面冲锋，或迂回突击，从而冲破障碍，开通思路，活跃思维；有时学生思考的问题无法进一步深入，教师则可退一步让他们从已学的知识中找出同类的问题、以便通过类比，引发思考；有时学生的思路突然中断，教师可为之铺路搭桥，耐心地诱导他们从多种角度、多个侧面进行思索，想方设法地启迪悟性，并让他们领略积极思维而获致成果时的愉悦。
只要能给质疑问难创设良好的环境，学生们经过一定的思考，往往能提出有一走深度的耐人寻味的问题来。
例如：——教《愚公移山》时，有学生提问：“愚公移山是因为‘惩山北之塞、出入之迂也”，那么搬家岂不是更省事、省力么？”——教《木兰诗》时，学生有疑惑：“诗中‘同行十二年，不知木兰是女郎’不真实，不说别的，晚上睡觉前一洗脚便会露馅的一一那么中国古代女子从什么时候开始裹小脚的呢？”——教《谈骨气》时，学生发问道：“文章说‘我们中国人是有骨气的’，‘中国人’当然有男有女，可文中的‘大丈夫’是指有志气或有作为的男子，那么女的呢，她们算不算‘大丈夫’？”——教《变色龙》时，学生们提出了一连串的问题：“整篇文章没有一处提到变色龙，什么要用‘变色龙’做文章的题目呢？文章注释里只说变色龙是‘蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着四周物体的颜色改变’，词典里还解释为‘比喻在政治上善于变化和伪装的人’，课文中分明是后一种意思，为什么课文编者不作注释呢？是不是编者故意留给我们学生思考的呢？”上面这些问题没有停留在课文词句的表面，有的已触及了教材的深层内容；虽然有的问题还脱不了稚气，却也显示了学生的敏锐和聪颖。
学生头脑里一个个问号的闪出，正是积极思考的表现；这一个个问号的闪现，大大有助于研读、探究的深入，有利于创造意识的培养和创新思维的发展。
如何给质疑问难创设良好的环境，应当成为语文教师经常研究、探讨的重要课题。
备课时尤应考虑之，课堂教学中更应灵活驾驭之.三、教会孝生质疑问难的技巧选入语文课本的通常都是文质兼美的诗文佳作，阅读时必须做到“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶语），方能领悟蕴含于课文中的各种妙处，挖掘出粗看上去不成问题的问题。
宋代学者朱熹说：“读书无疑者须教有疑者却要无疑，方是进矣。
”学生要学会质疑问题，关键是；要能把握住正确的思维角度。
语文教师在教学中应对学生进行正确思维的指导，并教会学生质疑问难的技巧。
1．从课文关键处质疑问难所谓课文关键处，应是课文主旨的集中体现，是作者意向情感的凝聚点，也是洞察全文的突破口。
它可以是文章的标题，也可以是文中关键性的语句，又可以是文章看似“矛盾”之处。
例如：——学了《祝福》，有学生产生疑惑：“小说明明是写祥林嫂，为什么以‘祝福’为题？”——学了《我的叔叔于勒》，有学生发问：“当若瑟夫见到‘满脸愁容，狼狈不堪’的于勒时，为什么只是在心里默念‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’，而不能公开他说出呢？”——学了《荷花淀》，有学生提出疑问：“小说反映抗战生活，但在作品描写的背景上看不到硝烟弥漫、鲜血淋漓，看到的却是富于诗情画意的美景，这是不是一种失真？”语文教师引导学生从课文关键处质疑问难，不仅能充分激起学生旺盛的求知欲，带动全体同学迅速进入课文情境，而且有利于让学生领悟课文关键处对表达中心思想所起的作用，从而使阅读能力得到升华，这也是全面提高学生语文水平的重要一环。
2．从课文“留白”处质疑问难课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”或“言有尽而意无穷”的“留白”处每能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。
例如：《项链》的结尾颇出人意外；那么，玛蒂尔德会感到怎么样呢？是悔是怨，是嗔是喜？又如：《祝福》中鲁四老爷说：“可恶！然而……”那么，究竟什么“可恶”？“然而”又怎样？语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。
3．从课文“无疑处”质疑问难课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读不觉得有疑问，往往一瞥而过，而这些“无疑处”有时却是理解课文的枢钮，或者是容易发生差错的要端。
语文教师若能引导学生在课文“无疑处”质疑问难，既可激发学生深思，深思后释疑又可促进学生求得对课文的深入理解。
例如，在一次《孔乙己》公开课上，有学生提问：“作品的主人公究竟姓甚名谁？”许多同学为之一楞。
有的同学答道：“文中说，因为他姓孔，别人便从描红纸上的上大人孔乙已这半懂不懂的活里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己’。
”也许有同学会认为孔乙己是真姓实名，那无疑是大错特错的；倘若仔细研读一下课文，便能正确作答。
又如，学了《祝福》这篇小说后，有学生提问：“祥林嫂到底是怎么死的？”不少同学认为这是个不屑一提的不成其为疑难的问题，然而真要回答却也颇费思量。
其实小说并没有具体交代祥林嫂的死因。
经过全体同学的分组讨论后，大家才取得了共识：从小说的内容上判断，可推出祥林嫂是“老死”的，犹如一盏油灯，油尽灯灭一般。
大家认为，如果泛泛而答祥林嫂是在封建绳索的捆缚下而死去，虽不错却欠具体。
我们可从文中描写的祥林嫂临死前的外貌神态，从祥林嫂死前与“我”一段关于“有没有魂灵”的对话中所折射出的心理活动，以及从短工“淡然”回答所作的旁证，而见出祥林嫂是自然死亡即“老死”的。
祥林嫂“老死”的结局大大丰富了人物形象的内涵。
勤劳、善良的祥林嫂只希求依靠自己双手的劳动度过一生，可是在那个社会的专制制度、封建礼教和封建迷信的多重摧残下，这个不到四十岁的中年妇女的生命却早早枯萎了。
未老先衰，未到老死之年而老死，这正是祥林嫂这一被侮辱被损害的妇女形象所具有的独特的典型意义。
我们教学《祝福》这篇小说时，学生们若能在上述这一“无疑处”质疑问难，显而易见能有效地加深对小说悲剧意义的认识。
综上所述，语文教师倘若能经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑间难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难的主动性和积极性。
勇于质疑问难，表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；敢于质疑问难，体现了一种探究精神，孕育着创造。
久而久之，能使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，不仅勇于对课文的内容质疑问难，而且敢于对教师的讲授质疑问难，这有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生自学语文的能力。
