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初中作文教学问题反思与改进方法初中作文教学一直是中国学习者最重要的研究课题之一，它不仅能够反映学生语言水平，而且丰富学生们的文学素养。
近年来，由于中国教育改革的深入发展，中国学生的初中作文教学也取得很大的进步，然而，在这个过程中仍然存在着一些问题，需要深入思考和反思。
首先，很多教师对作文教学涉及的知识点不熟悉。
平时，对文体的写作技巧和创造力的指导很少，只是完全照抄材料的大致结构，文章的开头结尾没有丰富的表达，使得文章没有足够的文化水准和表达能力。
在教学实践中，教师太过重视学生记忆力和归纳分析能力，而忘记了鼓励学生提升自己的文学素养，导致学生对初中作文教学缺乏激发，甚至产生反感和抵制的情绪。
其次，评价的标准单一，太多的关注点只是学生的词汇量，拼写，语法等书面表达能力，很少注重学生的文化水平，语言能力，创造力，思考能力的提升。
目前大多数初中老师采用的是给出文章格式和内容的模板，这导致学生对表达的个性比较低，而且缺乏文学道德意识，因此学生们缺乏兴趣。
为了解决学生在初中作文教学中存在的问题，教师应当加强自身的知识储备，更加熟悉作文考试要求，把注意力放在拓展学生语言表达能力和思维能力上，鼓励学生发挥自己创造精神，对学生作文进行细致的指导和提示，使学生在作文教学中有更多的自由发挥的空间。
此外，把评价标准更加宽泛，不仅要注意学生的语言结构，也要看重学生的文化素养，培养学生的创新能力。
教师在课堂上要给学生以足够的空间，更多的把时间投入到教学策略的设计，帮助学生更好地理解文章的写作，进而使学生能够有效地提高自身的文化水准。
总之，初中作文教学在未来的发展中仍然将面临一些挑战，但只要教师和学生都能正确认识当前中国中学语文教学的环境和改革的趋势，加强教学技能的培养，找到有效的改进方法，就能够有效地提升初中生的语文水平。
初中语文作文教学存在的问题及对策研究作文是语文教学的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的思维能力和创造力。
但是在实际的教学中，我们也发现了一些问题，这些问题不仅影响了学生的作文水平，也制约了语文教学的质量。
我们有必要对初中语文作文教学存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生写作兴趣不高在当前的教育环境下，学生们普遍存在学习压力大、兴趣缺乏的问题，作文本身对于他们来说可能是一个繁重的负担。
很多学生在写作文时缺乏主动性和积极性，导致作文的水平无法得到有效提升。
2. 缺乏写作技巧学生在写作文的过程中，往往缺乏良好的写作技巧，比如结构不清晰、语言表达单调、逻辑不严谨等问题。
这些都直接影响了作文的质量，导致学生对自己的作文不满意，缺乏进一步提高的动力。
3. 缺乏实践机会很多学校的语文教学更加偏重于理论知识的传授，对于作文实践的机会相对较少。
学生缺乏实际写作的机会，无法将所学的理论知识应用到实际中，导致理论和实践脱节，作文水平无法有效提高。
4. 评价缺乏个性化在现实教学中，有一些老师对学生的作文评价缺乏个性化，往往是套用模板化的评语，而忽略了学生个性化的成长需求。
这样的评价对于学生的作文提高没有实质性的帮助。
二、对策研究1. 激发学生写作兴趣为了提高学生的写作兴趣，教师可以在教学中增加一些趣味性和互动性的写作话题，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
也可以鼓励学生写一些自己喜欢的题材，让学生在写作中找到自己的兴趣和激情。
2. 提高写作技巧教师在教学中需要重视写作技巧的传授，比如结构、语言表达、逻辑推理等方面的指导。
可以通过讲解范文、分析优秀作文的特点等方式来帮助学生提高写作技巧，让他们有意识地进行技巧的训练和实践。
3. 提供实践机会学校应该创设更多的写作实践机会，让学生有更多的写作实践机会。
可以组织一些写作比赛、作文分享会等活动，营造浓厚的写作氛围，让学生能够在实践中提升自己的写作水平。
初中语文作文教学困境及优化途径探究初中语文作文教学是培养学生语文表达能力，审美情趣和文学素养的重要环节。
当前初中语文作文教学存在一些困境，如学生缺乏写作素养、教师教学方法单一等问题。
本文将从教师教学方法、学生写作素养培养等方面，探讨初中语文作文教学的优化路径。
一、初中语文作文教学中存在的困境1.学生写作素养不足目前，很多初中生在语文作文方面存在诸多问题，比如写作能力差、写作思路混乱、语言表达不清等。
这些问题主要是因为学生缺乏写作积累和写作训练，导致写作素养不够。
2.教师教学方法单一在传统的教学模式下，教师通常采用讲解、示范和操练的方式来进行作文教学，缺乏针对性和创新性。
这种教学方法容易导致学生对写作缺乏兴趣和动力，影响教学效果。
3. 校外因素干扰学生课业繁重、学习压力大、课外活动丰富等因素也会对初中语文作文教学产生一定的影响，甚至影响学生的学习积极性和写作情绪。
1. 提升学生写作素养为了提升学生的写作素养，教师和学校应该引导学生进行广泛阅读，并从中总结、积累写作素材和表达方式。
学校可以在课外设立写作兴趣小组，让学生进行课外写作训练和交流。
2. 丰富教学手段和方法教师在教学中可以借助多媒体、小组讨论、案例分析等教学手段，丰富作文教学的内容和形式，从而激发学生的学习兴趣，提高写作效果。
教师还可以引导学生进行跨学科的写作，让学生将所学知识运用到写作中，提高写作的思辨性和创造性。
3. 营造良好的写作氛围学校和教师应该着力打造一个良好的写作教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发学生对写作的兴趣。
学校还可以组织一些写作比赛、作文展示等活动，让学生有展示自己写作成果的机会，促进学生写作能力的提高。
4. 加强家校合作学校应该加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生的写作情况，积极参与学生的写作训练和指导。
学校还可以组织一些家长参与的写作活动，让家长和学生一起参与写作，共同提高学生的写作能力。
5.注重写作评价和反馈教师在批改学生的作文时，应该注重给予学生及时的、具体的、有效的评价和反馈，帮助学生及时发现和改正自己的写作问题。
浅谈初中语文作文教学问题及对策初中语文作文教学是语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、思维能力和表达能力的培养起着重要的作用。
目前初中语文作文教学存在一些问题，如学生的写作水平不高、写作乏味、缺乏表达能力等。
本文将从作文教学的目标、方法和提高学生的写作能力等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生的写作水平不高目前，很多学生在写作方面存在一定的困难和不足，表现在写作能力差、语言贫乏、思维不连贯等方面。
这与学生的词汇量不足、语法错误较多、写作经验不足等因素有关。
许多学生在写作时缺乏个性和创意，写作内容单调乏味，缺乏生动的描写和多样的表达方式，使读者读起来没有兴趣。
3. 学生缺乏表达能力许多学生在写作时表达能力较弱，无法清晰准确地表达自己的思想和观点，语言不够流畅，逻辑不够严密，缺乏说服力。
二、对策探讨1. 优化教学目标作文教学的目标应该明确，既要培养学生的写作能力，也要培养学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中应注重培养学生的观察能力、联想能力和表达能力，使学生能够用准确、生动、有个性的语言清晰表达自己的思想和观点。
2. 采用多种教学方法为了提高学生的写作能力和兴趣，教师应采用多种教学方法和手段。
可以进行情境教学，引导学生通过观察、思考和实践来获得写作素材；可以进行写作交流，让学生互相评价和修改作文，提供更多的写作思路和表达方式；还可以利用多媒体教具和网络资源，让学生通过观看、听取和阅读来获得写作素材和思路。
3. 提供写作素材和范文为了使学生的写作更具灵感和创意，教师可以提供各种各样的写作素材和范文，引导学生进行模仿和创造。
可以提供一些经典的作品、名人的演讲和实际的生活情境作为写作素材，让学生进行分析和表达；可以提供一些优秀的范文，让学生学习和模仿优秀的写作技巧和表达方式。
4. 引导学生进行写作实践学生的写作能力只有通过实践才能得到提高，因此教师要引导学生进行大量的写作实践。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，让学生进行个人写作、小组写作和集体写作等不同形式的实践，让学生有机会进行自由创作和表达，提高他们的写作自信心和能力。
中学作文教学改进策略的思考随着社会的发展，中学作文教学改革和改进已经成为了全国各地教育改革的重要任务之一。
作文是一种能够发挥学生思想的最为重要的文学形式，作文的能力的发展情况直接影响到学生的语言能力、思维能力和文学素养提高，从而对中学生的学习和生活有重要的影响。
因此，专业的中学作文教学改进策略是教育改革和发展进程中必不可少的一部分，因此，本文将分析中学作文教学改进策略的思考内容，以期能提高中学生作文写作水平。
篇二：当前学术研究中作文教学改进策略的现状作文文学和文学素养提高的重要性已经得到越来越多的重视和普及。
然而，在现有的中学作文教学中，存在着改进策略的缺乏问题，这是由于教师缺乏专业的作文教育知识和技能，以及没有适当把握新课程改革、新思想引入中学作文教学。
经过多年的实践，当前的中学作文教学仍然停留在“强调”、“注重”和“看作”三个方面，即强调文字严谨、注重培养文字功底和看作教师指令，但缺乏针对性、实用性和创造性。
篇三：中学作文教学改进的主要策略针对中学作文教学的改进，以下将提出几项主要的策略。
首先，改进作文教学的内容和方法。
促进学生发挥思维能力，形成激发学生学习兴趣的新型作文教学模式。
教师应采用对比、对照等方法，诱导学生联想并赋予学生适当的文学素养，以促进学生发展丰富的想象力和创造力，激发学生的积极性和主动性，在学习过程中发挥自己的最大作用。
其次，加强教师的能力培养。
作文教学的改进到最后都必须要依靠教师的专业知识和技能，因此，教师必须对作文教学的形式、方法和原理有深入的了解，多学习、多提高教师的水平，以满足学生对作文教学内容的需求。
再次，更好地组织活动和管理实践。
文学素养的提高是一个循序渐进的过程，因此，在实施作文教学改进策略中，应采取有效的方法组织课堂活动，对学生的作文充分评价，培养学生文学素养；同时，积极主动地引入计算机在教学中的应用，激发学生的学习兴趣。
篇四：总结作文教学改进策略的思考是中学作文教学改革和改进的重要组成部分，也是当前中学老师教学的重要任务。
初中语文作文教学思考作为初中语文教学的一部分，作文教学是培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要环节。
当前初中语文作文教学存在诸多问题，比如学生写作兴趣不高、表达能力差、思维逻辑不清等。
本文将围绕初中语文作文教学进行思考与探讨。
一、激发学生写作兴趣学生对作文学习的兴趣程度直接影响着他们在写作方面的努力程度和效果。
在作文教学中，我们应该注重如何激发学生的写作兴趣。
我们可以通过讲解优秀作文的方式来激发学生的兴趣。
可以选取一些经典的优秀作文，让学生进行赏析与欣赏，并引导学生分析作文的特点和技巧，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们对作文产生浓厚的兴趣。
我们可以通过开展写作比赛、写作分享等形式来激发学生的写作兴趣。
比赛可以设置一些有趣的题目，让学生主动参与，互相切磋。
写作分享则可以让学生分享自己写的好作文，鼓励他们展示自己的语言表达能力，同时也可以从其他同学的作文中获得启发和借鉴。
我们可以引导学生根据自己的兴趣选择作文题材。
作文题材的选择是开放性的，学生可以选择自己感兴趣的话题来进行写作，这样可以增加学生的主动性和参与度，更加有利于激发学生的写作兴趣。
二、提高学生的表达能力学生的写作表达能力是评判作文优劣的重要依据之一，所以我们要注重提高学生的表达能力。
我们可以通过模仿写作的方式来提高学生的表达能力。
在初中阶段，学生的语言表达能力还不够成熟，通过模仿优秀作文，学生可以学到一些好的句式、词汇和表达方式，从而提高自己的表达能力。
我们可以通过写作训练来提高学生的表达能力。
写作训练是一个反复实践和积累的过程，只有不断地写作和修正，才能逐渐提高自己的表达能力。
我们可以设置一些写作练习题目，让学生进行大量的写作训练，从而提高他们的表达能力。
三、培养学生的思维能力作文教学不仅仅是写作技巧的训练，更重要的是培养学生的思维能力。
培养学生的思维能力不仅可以提高他们的写作水平，还可以培养他们的思维逻辑和创新能力，在学习和生活中都会受益匪浅。
初中语文作文教学存在的问题及对策研究初中语文作文教学是中学阶段语文教育的重要环节，但是在实际教学中却存在一些问题，影响了学生的写作能力的培养。
本文将针对初中语文作文教学存在的问题进行研究，并提出相应的对策。
问题一：写作形式单一在初中语文作文教学中，写作形式大多局限在议论文或叙述文上，忽视了其他形式的写作培养，如记叙文、说明文、应用文等。
这种单一的写作形式，限制了学生的创作发挥，导致他们对于不同写作形式的语言风格和表达方式掌握不深。
对策一：拓宽写作形式在教学中，应引导学生接触和了解不同的写作形式，并进行一定的练习。
可以通过阅读名篇、进行写作指导、扩大写作素材等方式，培养学生对于不同写作形式的认知和应用能力。
教师应给予学生更多的自主选择权，让学生能够自由地选择不同的写作形式进行创作。
问题二：写作主题单一在初中语文作文教学中，很多时候教师只给学生规定一个固定的主题，限制了学生的思维发散和创作能力。
学生往往只是按照教师的要求进行机械的填空式写作，缺乏对于主题的深入思考和个人见解的表达。
对策二：开放式主题选择在教学中，应为学生提供更加开放的主题选择空间，鼓励他们根据自己的兴趣和思考进行主题设定。
可以通过开展写作比赛、设立写作主题库等方式，激发学生的写作热情，培养他们的主动性和创造力。
问题三：缺乏写作实践在初中语文作文教学中，过多的时间花在了写作规范和写作技巧的讲解上，而忽视了实际的写作训练。
学生往往只是在教师的指导下进行写作练习，缺乏真实的写作实践机会。
对策三：提供写作实践机会在教学中，可以引入一些真实的写作情境，如写作比赛、班级公告、校刊投稿等，为学生提供写作实践的机会。
教师要给予学生充分的时间和空间进行写作创作，鼓励他们勇于表达，培养他们的写作自信心。
初中语文作文教学存在的问题主要包括写作形式单一、写作主题单一和缺乏写作实践等方面。
要解决这些问题，教学应拓宽写作形式，开放式主题选择和提供写作实践机会，使学生能够全面提升写作能力，培养他们的创造性思维和表达能力。
初中语文作文教学存在的问题及对策研究作文是语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生的语言表达能力和思维能力。
在实际的教学中，初中语文作文教学存在一些问题，如学生写作基础薄弱、缺乏写作兴趣和素材等，因此需要采取有效的对策来提升初中语文作文教学的质量。
学生写作基础薄弱是初中语文作文教学中的一个突出问题。
解决这个问题的对策是巩固学生的语言基础知识。
教师可以在课堂上进行一些语法和写作训练，如对句型、词汇的复习和练习等，以帮助学生提高写作能力。
教师还可以鼓励学生多读好文章，多积累好的写作素材，提升语言表达能力。
教师还可以让学生多进行写作实践，通过不断的练习来提升写作能力。
缺乏写作兴趣是初中语文作文教学中的另一个问题。
对于这个问题，教师可以采用多种方法来激发学生的写作兴趣。
教师可以采用有趣的话题和教学材料，引起学生的兴趣。
可以让学生写一篇自己的梦想和理想，或者写一篇描述自己喜欢的事物的文章等。
教师可以在课堂上进行一些写作游戏和写作竞赛，增加写作的趣味性和竞争性。
教师还可以给予学生充分的自由度，让学生根据自己的兴趣选择写作的题材和形式，提高学生对写作的参与度。
缺乏写作素材是初中语文作文教学中的另一个问题。
为了解决这个问题，教师可以鼓励学生广泛阅读，增加写作素材的积累。
教师可以引导学生阅读不同类型的文学作品，如小说、诗歌、散文等，培养学生的阅读兴趣，并通过文学作品的欣赏和分析，帮助学生积累写作素材和提高写作水平。
教师还可以指导学生进行观察和思考，鼓励学生在生活中发现和记录一些有趣的事物和经历，作为写作的素材。
教师还可以引导学生进行一些写作创新，如写一个完全虚构的故事，或者写一个关于未来的幻想等，激发学生的创造力和想象力。
浅谈初中语文作文教学的思考与探索作文教学，是语文教学中的一大难题。
《语文课程标准》和语文教材都没有对如何组织写作教学作系统的全面的落实。
面对这种情况，我们一些老师觉得作文教学有些无从入手，甚至感觉作文写与不写对学生的作文水平提高没有多大影响。
下面笔者着重谈谈自己多年来在写作教学中的一些思考和具体做法。
一、培养学生良好的写作习惯1.培养良好的书写习惯。
《语文课程标准》对写字有这样的规定：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”不管是什么学科的教师，对学生书写潦草这问题感到非常头痛。
但语文教师更应义不容辞地承担起学生书写习惯培养的任务。
我在平时的写作训练中，要求学生在每篇作文上面写上以下内容：“自评：书写等第分数；教师评：书写等第分数”让学生进行自我评价，是为了引导学生对自己的作文进行一个自我反思，而其中的书写，每次都作为一个单独内容进行评价，就是引导学生书写规范，培养他们良好的书写习惯。
2.培养“意在笔先”的习惯。
我们有些学生的写作习惯很不好，一看到题目拿起来就写，有时甚至写到结尾了还没有给文章取题目，还没有想好究竟想表现什么。
自然，这样根本写不出好的文章。
在应试作文中，虽然不会让你有较多的时间进行构思，但是，正所谓“磨刀不误砍柴功”，动笔之前先想好写什么，要表现什么，大致怎么写，会让接下来的动笔“胸有成竹”。
因此，我在平时的作文训练中，把“构思”作为一个明确的内容。
也就是要求学生在写正文之前，先在文章前面写好简要的构思，构思的内容大致包括：想写什么材料，文章的中心是什么，在结构、写作方法上有什么打算等。
这样，久而久之，学生自然会养成构思的习惯，虽然不一定会写出“好”作文，但是经过这样的步骤，写出“差”作文也比较难。
二、给学生一些具体的写作指导我一般采用以下三种方法。
1.将教材中的选文当作写作教学的例文。
叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子。
”这一点已经被广大语文教育界同仁所认可。
这个例子，全面地说，应该是训练学生听说读写能力，提高学生语文素养的例子，也就是说，选文，当然也是作文教学的例子。
初中语文作文教学存在的问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中语文作文教学是整个语文课程中一个非常重要的组成部分。
作文教学不仅可以帮助学生提高语言表达能力、写作能力，还可以培养学生的思维能力、创造力和情感表达能力。
在当前的初中语文作文教学中，存在着一些问题，需要我们认真思考并加以解决。
背景介绍部分可以从当前初中语文作文教学的普遍状况入手，比如教学内容单一化导致学生写作兴趣不高、缺乏写作指导导致学生写作能力不足、评价方式不合理导致学生对作文学习缺乏动力等问题。
这些问题在一定程度上影响了学生的写作能力的提高，并使得作文教学的效果不尽如人意。
有必要对当前的初中语文作文教学存在的问题进行深入分析和探讨，以期能够找到有效的对策，提高作文教学的质量和效果。
1.2 问题意识初中语文作文教学存在的问题主要体现在教学内容单一化、缺乏写作指导、评价方式不合理、学生积极性不高以及缺乏互动探究等方面。
这些问题导致了学生在写作方面的能力难以提升，缺乏实际的写作技巧和经验。
由于传统的教学方式过于依赖课本内容，学生对于写作的兴趣不高，缺乏动力去探索和尝试新的写作方式。
有必要深入分析这些问题，找出其中的原因，以便提出有效的对策，从而促进初中语文作文教学质量的提高。
2. 正文2.1 教学内容单一化教学内容单一化是当前初中语文作文教学存在的一个主要问题。
传统的教学模式往往只围绕着文言文或现代文的写作进行训练，忽略了其他形式和风格的作文。
这导致学生在写作能力上存在着严重的局限性，缺乏对不同作文类型的掌握和应用能力。
为了解决教学内容单一化的问题，教师们应该在教学中注重引导学生接触和尝试不同类型的作文，如记叙文、议论文、说明文、应用文等。
通过多样化的作文训练，可以帮助学生充分发挥自己的想象力和表达能力，提高写作的灵活性和多样性。
教师还可以结合教材内容，设计一些切合实际的作文题目，引导学生在写作中表达自己的观点和感情。
通过这种方式，可以拓宽学生的写作思路，激发学生的创作激情，提高写作的质量和深度。
关于改进初中语文作文教案的探究与思考
宁晋县第六中学刘联英
《九年义务教育全日制初级中学语文教案大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。
初步养成修改文章的习惯。
”
《语文课程标准》指作文教案应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。
”面对新课程改革，面对当前作文教案的盲目、低效，我们不得不重新审视现有的作文教案模式，反思我们的作文教案行为。
应试教育催生了“应试作文”这一畸形产物，他们视写作为洪水猛兽，存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪，为写作而写作，当写作成为升学工具，自然也扭曲了作文的本质属性。
众所周知，作文教案通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教案的反馈环节。
我认为，长期的作文教案效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。
一、当前作文教案现状的思考
（一）望而生畏，心存惧怕。
作文教案是语文教案的组成部分，是语文教案和改革的重要课题，是初中语文教案的“难中之难”。
作
文教案是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教案上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，甚至放任自流。
（二）定位失调，本末倒置。
许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。
对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。
（三）方法单调，“主体”缺失。
教师意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。
缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。
二、改变教案现状的思考
（一）、转变认识，积极作文
很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。
这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理
需要。
用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。
这就是一种写作。
写作还是一种积极的情感活动的过程。
情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。
情感始终是写作的动力。
让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
（二）、分析心理，找出病因
作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教案才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。
、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度
这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。
作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。
此外，作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位。
教师往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。
课程标准注重对学生的人文尊重和民主教案氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教案的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，结果必然事倍功半。
作文“引导”环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。
教师要演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。
我认为，树立“以学生发展为本”理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教案切入口，切实提高作文教案质量的重任是完全可行的。
三、改进作文教案的策略与思路
写作教案是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教案与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。
（一）阅读教案与写作评讲相结合。
语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。
阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。
阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。
作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。
（二）写作理论与评讲实践相结合。
语文教材的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合——语言的运用、条理的安
排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。
作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。
（三）课内评讲与课外训练相结合。
一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。
作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
（四）批改、讲评与修改相结合。
批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。
作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。
作文的修改也是写作教案中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
那么，如何规范我们的初中语文作文教案？有效的作文反馈的基本流程和方法是怎样的？何以通过作文评讲展开作文教案并使之更具可操作性呢？
四、改进初中语文作文教案的初步实践。
（一）查找问题。
记叙文写作是初中作文教案的重点，写作中反映出的问题主要集中在选择内容、表现中心、安排条理与语言表达等方面。
如安排文章结构条理时：开头冗长、流水帐、老三段或首尾不能呼应，抓不住重点，不会自然过渡等；处理材料与中心方面：生活面狭窄导致内容单调；内容胡编乱造、缺乏真实性；内容不能为中心服务，中心无法通过材料体现；不清楚一篇文章只能表现一个中心，中心分散或游移；揭露社会阴暗面，而非弘扬真、善、美，反映学生真实内心世界或反映时代主旋律等。
学生写作能力的不足，必然会在写作训练中得到反映。
全面了解全体学生及每位学生的写作情况，必须首先仔细做好作文批改工作。
《孙子兵法》曰，“知己知彼，百战不殆。
”当然，作文批改也要有针对性和侧重点，可尝试教师批改、学生批改（互相批改、轮流批改、小组批改等）。
每次批改，教师善于发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病或带有共性的典型性问题，找准“毛病”才能“对症下药”——为作文评讲做材料上的充分准备。
（二）精选典型。
作文评讲建立在对学生作文进行仔细批改的基础之上。
面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决；批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。
《语文课程标准》强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。
讲评例文必须精选，须最具典型性。
成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲；把内容不能为。
