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教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件

教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件

2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
返回
（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
返回
（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。

教育研究方法完整PPT课件

教育研究方法完整PPT课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）

教育研究方法ppt课件

教育研究方法ppt课件
2、文献综述 3、研究假设 4、名词或变量的定义 5、研究的目的意义
8
二、研究方法
1、主要的研究方式、研究设计 2、研究对象（被试）与取样方法 3、材料与工具 4、研究程序 5、数据处理方法 6、对研究质量与局限性的说明
9
三、 结果
1、概括性描述 2、列出图表 3、假设检验的结果

学 术 论 文
学术论文的基本结构图
题目部分 正文部分
标题 署名 摘要 关键词
绪论
本论
结论
结尾部分
参考文献
16
1、绪论：是学术论文的引子，目的是要引起读者 的兴趣。
主要内容包括：研究的问题；中心论点；研究的目 的意义；界定主要概念于术语；评述以前的研究成 果。
2、本论：是作者证明论点、分析现象、表达研究 成果的部分。占2/3以上篇幅。重点在论证。
3、结论：对研究的全面总结，是论题被证明后的 出的结果，是研究问题的答案。
17
参考文献标准格式

参考文献类型：专著 ［M］，论文集中的析出文献［A］，
论文集［C］，报纸文章［N］，期刊文章［J］，学位论文［D］，
报告［R］，标准［S］，专利［P］，其他［Z］。

电子文献类型：数据库［DB］，计算机［CP］，电子公告

18
例2：期刊文章

［序号］主要责任者.文献题名［J］.刊名，年，卷（期）：文章的起止页
码。

［1］何龄修.读顾城《南明史》［J］.中国史研究，1998,(3):167-173

［2］OU J. P.，SOONG T.. Recent advance in research on
applications of passive energy dissipation systems［J］. EarthquackEng，

第一章 教育研究方法概述 PPT课件

第一章 教育研究方法概述 PPT课件

• 定性研究（qualititive research)一般是 用文字来描述现象，基于描述性分析，本 质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情 境中归纳出一般性的结论。
• 在开始研究时并不强调对所研究的问题有 一个理论基础，理论可以在研究的过程中 形成，并在研究进行中被改变，或放弃， 或进一步精炼。
• 定量研究(quantitive research)则是 用数字和量度来描述，更接近演绎法， 是从一般的原理推广到特殊的情境中
4、教育研究方法
• 方法，是作为一般的思维方式和行为 方式，研究问题的一般程序和准则。
• 教育研究方法是关于教育研究的方式、 途径、规则及其构成体系。见书第4页
5、教育研究特点
• 研究目的：探索教育规律 • 研究依据：假设 • 研究手段：搜集数据与分析数据 • 研究成果：创新 • 研究特色：见第6页
二、教育研究方法分类
• 按研究目的 • 按研究范式 • 按研究策略和方法维度
（一）按研究目的
• 基础研究 • 应用研究 • 发展研究 • 评价研究 • 预测研究
• 基础研究（Basic Research）：主要 目的在于发展和完善理论。它回答的 是“为什么”的问题。
• 应用研究（Applied Research）：主 要目的在于解决某些特定的实际问题 或提供直接有用的知识，回答“是什 么”的问题。
• 直觉观察时期 • 分析为主的方法论时期 • 形成独立学科时期 • 现代教育研究时期
（一）直觉观察时期
• 时间：古希腊时期至16世纪之前
• 成就：古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、 荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、 亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教 育的论述。
• 特点：教育家的论述是分散的，带有经验描述性 质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉 和思辨方式，不能对教育的一般性质作出完备和 清楚地了解和解释

学校教育研究方法ppt课件

学校教育研究方法ppt课件

❖
韩寒《三重门》
❖ ——辛辣的语言、独到的见解引起人们的关注，并最 终成为一种所谓的“韩寒现象”为媒体热炒。
12
3、教育的知识含量与教师 个人的知识建构
❖ 学校教育知识的含量体现在两个方面：
❖ 一是否按照教育规律和人的心理活动与发展规 律安排与实施教育；（是规范性的知识）
❖ 二是否根据社会发展的要求以及针对由于时代 变迁而出现的教育上的新情况、新问题去思考、 探索、寻找解决问题、促进学校发展的合适策 略、方法。（是创新性的知识）
❖ 我没有想到语文的教法已经深入细致到字典内部去了。女儿的作 业要花很多时间来分析字—最奇怪的是，语文学到这种程度，女 儿的作文反而越来越差。她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。 我的曾写过：“圆珠笔在纸上快乐地蹬痒”这样句子的女儿，开 始为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文 体，她的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎 都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。她 们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要 素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。她们老师说“天下文 章一大抄，谁不抄谁是傻子”（我在书店看到过《儿童作文经典》 这类的书，摆了一架又一架，女儿说她们班同学，写作文常找相 应的一篇，改个名字抄上去）。这类书在我家附近的一间新华书 店占了几张柜台，买者踊跃。那天，我同时看到一个小女孩在柜 台上认真地读《高老头》，问她为什么不买回家去读。她奇怪地 看着我，说这样的书怎样可以买回家呢。
❖ 研究学生的问题
❖ 如“学生自主发展的行动研究”、“学生心理健康教育的研究”、 “学习障碍学生认知特点及其个别化教育矫正的实验研究”、 “学生健康人格教育的实证研究”、“学生思想品德状况、形成 原因及对策研究”、“社会环境对青少年影响的分析和对策研 究”、“品德后进生转化教育研究”、“追求升学率与动手实践 能力的对策研究”

教育研究方法概论PPT

教育研究方法概论PPT
资料和案例。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。

第一课教育研究方法概述PPT课件

第一课教育研究方法概述PPT课件

2学时
教育文献法
2学时
教育统计法
2学时
教育研究设计
2学时
教育研究设计
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—访谈调查
2学时
教育观察法
2学时
教育实验法
2学时
教育个案研究法
2学时
教育行动研究法
2学时
教育比较研究法
2学时
教育研究资料的整理与分析 2学时
教育研究成果表述2Fra bibliotek时实训内容及学时 选题 文献综述
5
三、教育科学研究的意义
（一）教育科研的地位
1.教育科研与教育科学发展
2.教育科研与教育发展
u教育科研是教育第一上产力
教育发展有赖于教育科学理论，教育理论的发展有赖于教育科研。 思路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践。 教育科研在教育改革与发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越 成为推动教育变革的第一生产力。
学会研究
l基本内容
u教育科学研究的基础知识与基本技能 u教育科研的基本方法 u教育科学研究论文的撰写
2
l课程内容
课序 第一课 第二课 第三课 第四课 第五课 第六课 第七课 第八课 第九课 第十课 第十一课 第十二课 第十三课 第十四课 第十五课 第十六课
理论内容及学时
教育研究方法概论
2学时
教育研究选题的确立
研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律，
发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序

《教育研究方法》PPT课件

《教育研究方法》PPT课件
教学研究主要指学校教学工作研究，往往侧重于解 决教学中某些具体问题。教学研究比较多的是运用研 讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的、 带有地区性的经验，不一定能在更大范围内推广。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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14
一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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3
（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。

课件教育研究方法概论PPT

课件教育研究方法概论PPT

混合研究方法的应用案例
教育政策研究
通过问卷调查和访谈等定量和定性研 究方法，全面了解教育政策实施情况， 分析政策效果和问题，提出改进建议。
学生发展研究
采用问卷调查和观察等定量和定性研 究方法，探究学生发展过程中的特点 和问题，为教育教学提供指导和支持。
05
研究方法的评价与选择
研究方法的评价标准
文献研究法
通过对相关文献的收集、整理和分析， 了解课件研究的历史和现状，为当前 研究提供理论支撑。
实证研究法
通过实际调查、实验等方式收集数据， 对课件的实际效果进行分析和评估。
案例研究法
选取具有代表性的课件作为案例，进 行深入剖析和研究，总结经验和教训。
跨文化研究法
比较不同文化背景下的课件开发和运 用，揭示文化因素对课件的影响。
03
理论思辨研究方法
比较法
01
比较法是一种通过对不同对象进行比较，以揭示其内
在联系和本质的研究方法。
02
在课件研究中，比较法可以用于比较不同课件的设计
、内容、教学效果等方面的差异，以找出最优方案。
03
比较法可以通过文献比较、实地比较和实验比较等方
式进行。
归纳演绎法
01
归纳演绎法是一种从个别到一 般、从具体到抽象的推理方法 。
研究方法的创新与趋势
混合研究方法
结合定量和定性研究方法，以提高研究的全面性 和深入性。
大数据和人工智能技术的应用
利用大数据和人工智能技术对海量数据进行处理 和分析，以提高研究的效率和准确性。
ABCD
跨学科研究方法
借鉴不同学科的理论和方法，以拓展研究的视野 和思路。
跨文化研究方法
比较不同文化背景下的教育现象和教育问题，以 揭示教育的普遍性和特殊性。
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教育研究方法
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
12
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
13
教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
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研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
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• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
2020/10/15
8
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
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18
二、教育研究主体
• 教育专业研究者？ • 教育工作者——非教育专业工作者 • 教师即研究者。
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19
三、研究的对象
教育现象和教育问题
2020/10/15
20
四、教育研究的价值
• 一、增加教育知识（教育学知识的丰富其实就是一个教 育研究发展的过程）
• 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们
2020/10/15
15
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的
一部分，情感影响）
2020/10/15
2020/10/15
21
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
有待知道的就越多。
——爱因斯坦
• 二、研究的理论功能：建构与检验 • 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平
• 四、研究的教育改进功能
• （一）转变教育思想，确立新的教育观念 • （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 • （三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 • （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平
些？
2020/10/15
25
• 描述层次----解释层次----概括层次----理论层次
• 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发 生了什么？
• 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为 什么会发生这一现象？
• 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发 生吗？
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
2020/10/15
24
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
• 3、作研究不就是写文章嘛！
• 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到 的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
2020/10/15
6
第一讲 关于教育研究的基本理论
2020/10/15
7
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
2020/10/15
4
❖“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来。”
---------苏霍姆林斯基
2020/10/15
5
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。
• 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。
• 一般特点 ➢研究目的在于探索教育规律，以解决重要
的教育理论与实践问题为导向； ➢要有科学假设和对研究问题的陈述，研究
问题有明确的目标和可供检查的指标； ➢有科学的研究设计，准确系统的观察记录
和分析，并收集可靠的资料； ➢强调方法的科学性； ➢创造性。
2020/10/15
14
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
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9
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以 找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不 仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍 不能发现规律。
2020/10/15
10
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
2020/10/15
11