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第二章确定研究课题辅导1.选题的原则（1）需要性原则这是选择研究问题的一条首要的基本原则。
这里所说的“需要性”，就是说选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。
科学研究是一种目的性很强的探索活动，选题的需要性原则，正体现了这种目的性。
因此，选题必须面向实际，按需要选择。
这里所谓的实际需要，主要是指社会生产和其他方面的实际需要，以及学科内部知识发展状况的实际需要。
这些需要若按范围大小分，可分为国家需要、集体需要和个人需要；若按时期分，可分为近期需要、中期需要和长远需要；若按内容分，可分为物质需要、知识发展需要和精神方面的需要。
选题还必须考虑其研究价值，所谓研究价值，是指课题实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度。
在多数情况下，一篇研究论文的价值往往不是很大的，它可能对解决某一实际问题只有一点点贡献，或对某一理论问题只是有一点突破。
基于此认识，选题不可范围过大，包罗万象。
（2）科学性原则科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。
如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。
例如，牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种“永动机”的研究课题，都是违反科学性原则的，其结果导致研究的失败。
科学无禁区，但选题有约束。
科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了，否则科研课题就是不科学的了。
但是，在科学与非科学之间是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时还很难区分。
因此，有的课题看来荒谬绝伦，毫无意义，但在事实材料和理论根据还不足以断定是错误时，就不要轻易的加以否定。
（3）创造性原则创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。
创造性是科学研究的灵魂。
创造性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。
第二章、教育课题的选定与设计例1：课堂教学中学生注意力不集中问题研究（表现及分类、产生原因、教育对策）差异教学视野下的课堂学生注意力问题研究例2、**地区中学生物双语教学实验研究（区域扩展）农村中学教师专业发展策略的个案研究（方法创新）权力关系与师生交往（视角转换）例3、◆素质教育研究小学语文素质教育研究小学作文教学与学生创造力的培养小学作文教学与学生创造性个性的培养---------变量分解例4、◆教育实验研究教育实验的科学化问题研究教育实验方法论与教育实验科学化教育实验的哲学基础与教育实验科学化（经验论、唯理论、科学主义、人文主义）科学主义思潮与教育实验科学化--------层层筛选教育研究方案的设计（一）课题名称基本要求√字数不要太多√研究焦点突出√表述方式恰当例5、个性教育与素质教育的互动及教育的现代化论素质教育中的个性教育阅读指导法在合作学习中的应用——△△△中学数学教学改革的反思之一课题表述方式示例：农村留守儿童教育问题研究中学物理教学审美化研究课堂师生互动的实地研究全纳教育视野下的女性教育问题研究课程创生取向下的初中课堂教学改革新课程背景下学生综合素质评价改革研究欧美影视文化与中学生价值观教育校园网络建设与初中德育创新文化冲突分析：学校文化建设的切入点促进个体差异发展：合理性分析从甄别选拔到促进发展：学生评价理念的转向学习的累积性、适切性与交互性——建构主义学习理论对课堂教学改革的启示小学家校合作的现状、问题及对策研究——以**市三所小学为例教师文化研究——基于教师休息室的文化透视教育课题表述方式示例：◇关于小学生对教师评价的研究关于小学生对教师的评价的研究关于小学生参与教师评价的研究关于小学生评教的研究若干教育研究课题题目分析：在小学数学教学中培养学生的人文素养小学数学教学与学生人文素养的培养小学数学教学中学生人文素养的培养策略研究小学生自主意识的特点及其培养小学语文合作学习与学生自主意识的培养小学语文合作学习中学生自主意识的培养策略研究中学语文素质教育研究中学作文教学与学生创造性个性的培养例6、小学生人文素养与科学素养和谐发展研究1、人的全面发展需要人文素养与科学素养的整合（个体发展的需要）2、新一轮课程改革体现了人文教育与科学教育并重的思想（教育改革的总体要求）3、加强人文素养教育是当前加强小学生思想教育的需要（前期调研的结果）例7、互助研修：班主任专业化发展的有效途径1、班主任工作的现状与问题呼唤班主任专业化发展。
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
第2章研究问题的确定一、选择题1．下列不属于教育科学研究课题主要来源的一项是（）。
A．社会实际发展需要B．学科建设需要C．不同学科之间的交叉点D．历史发展规律【答案】D【解析】教育科学研究课题的主要来源有：①从社会发展需要出发提出课题；②学科建设中需要的问题；③研究者在教育实践中提出的实际问题；④从日常观察中发现的问题；⑤从不同学科之间的交接点找问题；⑥从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题；⑦从国家领导机关制定的课题指南或规划中选题。
2．教育研究课题的基本类型包括（）。
A．基础性研究课题、实践性研究课题B．理论性研究课题、实践性研究课题C．基础性研究课题、应用性研究课题D．理论性研究课题、应用性研究课题【答案】C【解析】按照研究的性质和目的来分，教育研究课题一般可分为两种基本类型：一是基础性研究课题；二是应用性研究课题。
主要包括那些为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的。
3．选题的实践基础是（）。
A．一定的事实依据B．客观真理C．主观意愿D．实践基础【答案】A【解析】选题的现实性表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。
选题要有一定的事实依据，这是选题的实践基础。
研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。
4．对研究问题与研究假设关系的表述正确的是（）。
A．研究问题与研究假设没有直接联系B．研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的C．研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性D．研究问题就是研究假设【答案】B【解析】一个好的有价值的研究假设的提出是要经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设，因此研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的。
5．一个好的教育研究假设所具有的特点不包括（）。
A．科学性B．推测性及表述的明确性C．可检验性D．科学的世界观【答案】D【解析】一个好的教育研究假设应具有：①科学性。
第二章确定研究课题辅导1.选题的原则（1）需要性原则这是选择研究问题的一条首要的基本原则。
这里所说的“需要性”，就是说选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。
科学研究是一种目的性很强的探索活动，选题的需要性原则，正体现了这种目的性。
因此，选题必须面向实际，按需要选择。
这里所谓的实际需要，主要是指社会生产和其他方面的实际需要，以及学科内部知识发展状况的实际需要。
这些需要若按范围大小分，可分为国家需要、集体需要和个人需要；若按时期分，可分为近期需要、中期需要和长远需要；若按内容分，可分为物质需要、知识发展需要和精神方面的需要。
选题还必须考虑其研究价值，所谓研究价值，是指课题实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度。
在多数情况下，一篇研究论文的价值往往不是很大的，它可能对解决某一实际问题只有一点点贡献，或对某一理论问题只是有一点突破。
基于此认识，选题不可范围过大，包罗万象。
（2）科学性原则科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。
如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。
例如，牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种“永动机”的研究课题，都是违反科学性原则的，其结果导致研究的失败。
科学无禁区，但选题有约束。
科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了，否则科研课题就是不科学的了。
但是，在科学与非科学之间是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时还很难区分。
因此，有的课题看来荒谬绝伦，毫无意义，但在事实材料和理论根据还不足以断定是错误时，就不要轻易的加以否定。
（3）创造性原则创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。
创造性是科学研究的灵魂。
创造性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。
第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。
教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。
特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。
教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。
我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。
包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。
信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。
教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。
行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。
定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
教育研究方法作业第二章答案
1简述科研问题提出的.一般途径：
通过对人类教育行为仔细、认真观察；教育工作实际需要；探讨各种教育现象之间的关系；探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题；交叉学科所产生的空白区等。
2.简述科研问题的分类。
科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义。
这些类别有⑴科学问题与非科学问题。
(2)有意义问题与无意义问题(3)常规问题与突破常规问题(4)具体问题与抽象问题。
3.简述确定研究问题时的一般原则。
确定研究问题的三原则：(1)价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值;
(2)科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据;(3)可行性原则，即是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。
4 说出八种智能
语文智能、空间智能、音乐智能、内省智能、自然观察智能、人际智能、肢体-动觉职能、逻辑-数学智能。
教育研究方法第二章讲义一、量的研究和质的研究的区别：承接上节课，进一步解释什么是量的研究，什么是质的研究。
量的研究：（又称定量研究、量化研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。
其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论假设。
这种方法主要用于对社会现象中各种相关因素的分析，如贫穷与家庭人口数量的关系、年龄与离婚率的关系、性别与职业的关系等等。
质的研究和量的研究关注的焦点各有不同，分别使用不同的方法、从不同的角度对事物的不同侧面进行探究。
总的来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。
而质的研究是通过研究者与被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的质得到一个比较全面的解释性理解。
在研究设计上，量的研究走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境下收集原始资料。
一般来说，有如下区别：量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性；质的研究擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或提出新的看问题的视角。
量的研究将事物在某一时刻凝固起来，然后进行数量上的计算；而质的研究使用语言和图像作为表述的手段，在时间的流动中追踪事件的变化过程。
量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据对其进行验证；而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状态和意义建构。
课后习题及答案第一章教育研究概述一、简答题1．什么是教育研究？教育科学研究有什么特点？答：教育研究是指研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对教育现象和问题进行探究，以揭示教育的本质和规律，解决教育实践的问题、提高教育质量的活动。
教育研究的特点：从研究对象看，教育研究具有人文性；从研究过程看，具有系统性；从研究方法看，具有科学性；从研究目的看，具有成果的创造性；从研究的结论来看，具有客观性；从研究的质量看，具有可靠性。
2．教育研究有哪些类型？答：根据不同的维度，教育研究可以划分为多种不同的类别。
根据研究的目的，教育研究可分为基础研究和应用研究；根据研究方法的性质，教育研究分为定性研究和定量研究；根据研究持续的时间不同，教育研究分为纵向研究和横向研究；根据研究的时间连续性不同，教育研究可以分现状研究、比较研究和发展研究。
3．教育研究的基本步骤有哪些？答：教育研究中一般包括以下基本的研究步骤：选择与确定课题，查阅文献，制订研究计划，收集、整理资料，综合分析、形成结论，撰写研究报告、鉴定评价研究成果，推广运用研究成果。
4．教育研究的基本方法是主要有哪些？答：依据不同的标准和角度，教育研究方法可有以下几种分类。
（1）按研究过程的阶段分类，可以分为准备阶段的方法，包括确定课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法；实施阶段的方法，包括形成事实的方法、形成理论的方法；总结评价阶段的方法，包括撰写报告的方法、成果评定的方法、推广运用的方法。
（2）按问题的性质分类传统的观点将教育研究方法分为以下四类：理论方法，包括归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等；实证方法，包括观察、问卷、访谈、测量等；实验研究方法，包括真实验、准实验等；历史研究方法，包括文献法、内容分析法等。
刘良华教授在根据教育研究方法发展的趋势，将教育研究分为实证研究、理论研究与应用研究。
第二章教育研究设计一、简答题1．基础教育领域的课题可通过哪些渠道获得？答：教育领域研究课题的来源：（1）从教育实践中选题，包括从实际工作面临的难题中选题，从有争议的热点问题中选题，从被忽视的盲点问题中选题，从日常观察发现的问题中选题。
学前教育研究方法第二章基本概念第一篇：学前教育研究方法第二章基本概念第二章基本概念抽样是指从一个总体重选取一部分作为研究对象，从中抽取的研究对象的总体又称为母体或全域，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
样本：抽样总体中的单个成员是抽样单位，抽取出来的那一部分叫做样本，是能够代表总体的一定数量的研究对象。
参数：由来自同一个总体的无数样本数据而获得的该总体的某种特征，称为参数。
随机抽样也叫概率抽样，是指在抽取样本时，研究者严格遵循随机性原则的抽样方法。
通过某种随机化过程，以保证总体中每一抽取单位被抽取的概率非零，即每个成员都有被选择成为样本的机会。
非概率抽样：是指研究者不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。
抽样误差：又叫随即误差，是由随机抽样方法的先天局限造成的。
变量是随着条件或情景的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特征或方面。
自变量：也称研究变量，是能引起因变量发生变化的变量。
一般是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量是随着自变量的变化而变化的，是研究中需要观测的指标。
在学前教育研究中，一般是指研究对象所具有有的可以进行测量的某些方面或因素。
控制变量是与特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量，是研究者在研究过程中可以控制的。
测量就是一个按照一定的研究目的和法则，对一定的事件或物体的某些特征或属性给出具有规定意义的数值的过程。
抽样误差又叫随机误差，是由随机抽样方法的先天局限造成的，当随机样本被用来代替总体时，由于随机波动的原因，抽样误差总是存在的。
即使是有代表性的样本，当重复测量某一属性时，其结果也可能只是相似，总有一定程度的波动，不会完全一致。
测量误差是使用各种测量工具进行测量时所造成的误差。
系统误差是指由与研究目的物管的因素所引起的有规律性的误差，持续的使测量或研究结果向某一方向产生偏差。
抽象定义是对概念或命题共同本质的概括。
操作性定义就是研究者按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程下变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程作详细说明。
第一章教育研究的意义和过程一、教育研究的意义教育研究是教育变革自身的要求教育研究是新世纪教育工作者的必备素质了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件教育研究是指人们在一定的教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究教育问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。
教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识的一整套系统研究过程。
第二章研究问题的确定1、选择课题的意义研究始于问题。
选择课题是教育研究的第一步选题恰当与否，对能否顺利进行研究具有重要意义。
大量研究表明，课题选得好，研究往往事半功倍，能迅速取得成果。
2、选择课题的途径1）以重大的现实问题为主2）立足现实又密切关注教育发展的新的动态和趋向3）注意基础研究与应用研究相联系4）凭个人的教育教学经验发现课题5）从各级科研主观部门发布的课题指南中选择6）从有争议的焦点和热点问题上选择课题3、选择课题的标准1）价值原则（一是应用价值，二是理论价值）2）创新原则（选题具有时代感、有新意、角度独特）3）可行原则主观条件：涉及研究者自身的条件客观条件：涉及研究的物质条件时机条件：涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。
4、选择课题的思维策略1、怀疑通过怀疑提出问题，最终结果有二种：一是证实了你的怀疑是对的，得到新的结论二是证明了你的怀疑是错的，维持了原来的结论2、变换角度向研究较少、较薄弱的方面转化，向研究的空白点转化。
操作性定义（p25）1、条件描述法：规定某种条件，观察产生的结果饥饿状态下的小白鼠研究被剥夺食物24小时的结果竞争关系下儿童友谊形成研究2.指标描述法对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定对发散思维研究60秒内回答砖的不同用途：10项以上，优秀；5-9项为一般；5项以下为差。
