教育研究方法第六章个案研究 PPT

• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）

料的分析与呈现中，注重真实客观，引用的访谈记录直接采用个案使
用的语言。
•
作为一项个案研究，其逻辑基础不是统计性的扩大化推理(从样
本推论到总体)，而是分析性的扩大化推理(从个案上升到理论)。因此，
本研究个案的真实性仅限于被研究者Z同学一人，但对他的研究能激
起我们对男教师培养的反思。
• 一、对自我个性的评价 • 1．喜欢小孩。当问到选择学前教育这个专业的原因时，Z同学说：
• 教育个案研究有许多独特的研究方法，可 以根据研究目的、研究对象和研究内容的 不同，采用追踪法、追因法、临床法、作 品分析法等方法开展个案研究。
• 教育个案临床法通常采用谈话的方法，可以是口头谈 话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈 话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教 师对幼儿的谈话，对大班年龄的幼儿较适合。
– 个案研究的记录方法 对儿童定期观察常用的追踪记录方法是日记法 或传记法。借助现代摄录设备则可更精确、多 方面地收集资料。
– 应注意的信息
儿童个人基本情况，家庭背景，幼儿园等教育 机构情况，儿童的活动模式以及与他人的交往 状况等。
五、个案研究法的特点
• 研究对象的单一性 • 研究目的的积极性 • 研究方法的综合性 • 研究内容的深入性 • 研究时间的可塑性
一、个案研究法的内涵
• 个案研究法(Case Study Method)原创于1870年 美国哈佛大学法学院，用于训练学生思考法律原 理原则的方法，后被用于医学及其他各领域的研 究。
• 是指对单一的研究对象进行深入而具体研究的一 种方法，是研究者如实地记叙某一事件（而不是 众多事件）的发生、发展、变化过程，以此作为 资料进行研究的一种方法，它既可以是一个单独 事件的记载，也可以是对这一事件及其一系列相 关事件进行的连续性，追踪式记载，并以此为依 据进行分析和干预矫正，寻找出治疗和解决的措 施。

识，在访谈过程中主动掌握和引导好整个访谈的过程。
三、 访谈调查的技巧
访谈调查的技巧主要表现在开场白、提问、倾听、回应、控制、记录等几个方面。
（一）开场白
开场白的作用是为后面的访谈 营造比较轻松、自然的谈话氛 围，因而开场白应尽可能自然， 以激发受访者的兴趣。
（二）提问
访谈中所提的问题都应该是开 放式的，而不是封闭式的。
（六）记录
访谈的目的是收集资料，访谈 记录则是关系到访谈资料的客 观性、准确性和全面性程度的 重要因素。
思考与练习
1.为调查研究的实施设计一张工作流程图。 2.下面的家庭教育调查问卷封面信写得怎么样？请做出评析。
亲爱的同学们： 从你呱呱坠地的那一刻起，父母为你的成长付出了很多的心血和精力，他们是你人生的第一任老师。在你的成长过程中，来
（五）研究总结阶 段
第二节
问卷调查
标准的调查问卷
一、问卷的基本结构
（一）标题 （二）封面信 （三）指导语 （四）问题与答案选项 （五）其它资料
（一）标题 标题是对调查研究主题的概括说明。 （二）封面信，是一封致被调查者的信，通常放 在问卷的最前面，又叫卷首语、封面语，通常用来说 明调查目的、调查的大致内容、填写问卷的大致时间、 对结果保密的承诺等，并表明调查者的身份。 （三）指导语是对问卷填写方法的说明。 （四）问题与答案选项 问卷与答案选项是调查问 卷的核心部分，又叫正文部分。问题需根据调查指标 设计，一般分为开放式和封闭式两类。 （五）其他资料 除了标题、封面信、指导语、问 题与答案选项外，问卷可能还包括一些有关资料，如 问卷编号、调查员编号、审核员编号、问卷发放及回 收日期等。
① 先问个人基本资料。 ② 行为问题先于态度问题。 ③ 简单问题先于复杂问题。 ④ 熟悉问题先于陌生问题。 ⑤ 封闭式问题先于开放式问题。

个案研究是广泛搜集个案的资料，彻底了解个案现状及发展历程，对单一研究 对象的典型特征进行深入而缜密地全面研究分析，确定问题症结，进而提出矫正 建议的一种研究方法。
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二、背景介绍
个案研究法作为一种教学方法和研究方法，已有一百四十年的历史。 在教育研究领域，我们常常可以看到个案研究的经典例子，如艾宾浩斯对 记忆的研究，他所建立的遗忘曲线，就是以他自己为唯一的研究对象，对记忆无 意义音节的效率而绘制出来的。巴甫洛夫也就是在对一条狗进行长期观察实验的 基础上建立了经典条件反射原理。我国著名的儿童教育家陈鹤琴采用日记记录方 式，对他的第一个孩子从出生之日起，连续跟踪观察808天，在大量原始资料的 基础上撰写了《儿童心理之研究》一书。
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四、个案研究的特点 • （一）研究对象的单一性 • （二）研究方法的综合性 • （三）研究内容的深入性
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五、个案研究的方法 • 1 追踪法 • 2 追因法 • 3 临床法 • 4 产品分析法
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1．追踪法
个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资 料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
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2．追因法 追因法是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。 例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因， 这就是追因法。
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追因法的实施步骤
• (1)确定结果和研究的问题 第一步工作是确立研究的问题，先把某一结果 搞得很确定。如果这一步搞得不够确定，那么在后面的研究中找出的原因也 很难说是确定的。（例如某校某班级某学科的教学质量特别高，某学习后进 生最近有较大变化，学科成绩提高很快等，这些都是已形成的事实，我们可 以把它们确立为研究的问题。）
• (4)查阅有关资料进行对比 研究者可以从研究对象的有关资科中看看是 否具有前面假设的原因。这一步骤非常重要，要做得特别细致，因为教育现 象是复杂的，导致某项结果的原因往往是多方面的。

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视频：变形记 温馨提示： 观看时请跟随主持人、把握整体思路或线索。
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（追踪调查）
个案研究（追踪研究）
实验研究
…………
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二者联系： 个案调查是个案研究的基础。 个案研究中不仅仅包括个案调查。
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个案调查：
“个案”—— 一个或者少数
关注这滴水 反映了什么
个案研究： 关注这滴水
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如何应用个案研究
研究内容/关注内容
确定个案
比如，
基本/整体情况？还是该人该事物？
（新/老）教师成长（所遇困难及解决） 学生（某科、某方面）转变 （某科）教学（某方面）难题的突破
一认识个体确立个案二个案的资料搜集生活历史资料2生活现状资料3对象内心世界三分析整理资料动力性分析发展性分析临产性分析最新版整理ppt个案研究与个案调查的区别与联系调查研究抽样个案调查追踪调查个案研究追踪研究实验研究二者联系
第六章 个案研究
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思考： 什么是个案调查？ 什么是个案研究？ 个案研究与个案调查的关系？
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个案调查
定义：以……为对象，调查……。
对象：是谁？
确定方式？
找典型
抓重点
紧追踪
必抽样
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个案研究
一、涵义
二、意义
三、特点
四、局限性
五、步骤锁定→搜集→整理 →干预→追踪→成文
六、方法
跟踪法、追因法、临床法、 产品分析法、教育会诊法
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涵义： 个案研究是通过对单一的研究对象进行深入
具体的调查与认真细致的分析，来认识个 案的现状或发展变化过程的研究方法。 有人称个案研究为“解剖麻雀”。 亦有人称个案研究为“追踪研究”。
（第120页）

教学研究主要指学校教学工作研究，往往侧重于解 决教学中某些具体问题。教学研究比较多的是运用研 讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的、 带有地区性的经验，不一定能在更大范围内推广。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。

案例一
小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。 小学三年级以前，我的成绩很糟糕，属于老师心目中的四个笨蛋之一。 我在小学三年级读了两年。这是我人生中的第一次留级，也是最后一 次留级。 被通知“留级”的感觉很糟，在周围的同学看来，几乎就是被“判 刑”。后来看到报纸上报道某人被“判刑”一年，我立刻就想起“留 级”这个词。 好像是在“散学典礼”后，一位姓赵的老师通知我“留级”；也可能 是放假一个星期后，接到“成绩单”时，上面显示的结论是“留级”。 有些细节我忘记了，但有一点我可以确定：得到通知的那天下很大的 雨。那年夏天家乡连续下雨，四处都是雨水。那天我是淋着雨水回家 的。别的同学都把凳子搬回家了，我没有拿我的凳子。大概是因为心 情不好，没心思去搬那张凳子。（后来一位朋友提醒我说：你怎么也 那么俗气，你心情不好，天就开始下雨。我申辩说那天真的下雨了啊。 他不信。现在电影、电视里面下雨的场景多了，弄得真下雨也成假的 了。）
• 所谓“扎根理论”（grounded theory）， 也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相 关的假设和推论。
第二节 教育叙事研究的操作策略
扎根理论的形成以及相应的“写法”： 1. 叙事：“情境式”研究报告 案例一《影响我的“重要他人”》 2. 聚类分析：将材料分类，形成一类教育 主题或教育道理，再提供相应的材料或故事 为之提供“证词” 3. 先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先 叙后议” 案例二《教案：在下课之后才完成的故事》
些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、 视而不见。 • 教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身” 或“面向教育日常生活”。
第三节 教育叙事研究的基本要求
• 二、学会识别“教育冲突” • 教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的
教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、 公布那些沉默无语的“教育冲突”。 • 小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、 理论。 • 教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入 教师的日常生活，让教师的日常生活显露背 后的教育冲突。

• 科研课题，即研究的题目，是依据研究目的， 通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立 的研究的问题。
• （一）课题可以反映研究的价值 • 课题反映现有实践和理论的广度和深度，又反
映向未知领域探索和前进的广度和深度，具有 重要的价值。
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• （二）课题引导着研究的方向
• 所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中 经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决 的某些方面的问题，并在这些方面开创自己的 研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究 线索。好的课题的提出会揭示在一个时期内教 育实践和教育理论的发展方向。
• 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面： • 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力，
能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。
• 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或 模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一 原则。
• 第三是教育科研成果的创新性。
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• （五）应用性
• 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革 服务。
历史研究是指对教育过程的历史发展的研究 。
现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的 基本特征进行研究。
超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现 实情况，对未来发展趋势进行研究。
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大家来讨论
教师为什么要进行教育科研？
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四、教师参与科研的意义
（一）教师参与教育科研是提高教师素质的有效 途径
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• （四）从教育实践活动的观察中去发现课题
• 观察教育实践活动，最能发现问题。若以科学的敏感、学术的敏 感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。例 如，初步观察发现，由于生活水平提高、经济与文化的发展，不 少中学生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对中学生的 青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展 的现状究竟如何？中学生性观念是如何形成的？社会与学校文化 环境对青少年性意识的发展有何影响？青春期教育对学生个性形 成有什么意义？如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练？如 何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导；等等。从这些问题 出发，可以形成许多研究课题。

题，假设导致这一结果的可能原因，设置比较对象，查阅有 关资料进行对比，验证
❖ 临床法：是指通过谈话形式进行的一种个案研究，既适合于
2020陷/12/入10 困境的儿童研究，也适合于正常儿童。
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谢谢观看
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❖ 研究问题的界定、研究个案的界定、研究方法的选择、结果 呈现的方式
❖ 二、个案研究的程序
❖ 确定研究对象、收集研究资料、分析研究资料、形成研究结 果
❖ 三、个案研究的方法
❖ 追踪法：就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行
有意识的跟踪，收集资料，揭示其发展变化的情况和趋势的 研究方法。
❖ 追因法：就是追寻和探索现象的原因，确定结果和研究的问
❖ 二、特征
❖ 研究对象的典型性、研究对象的深入性、研究对象的可操作
❖ 三、种类
❖ （一）依照个案研究法的内容：人种学、评价个案研究法的对象来划分：个人个案研究、团体
2020个/12/案10 、机构个案
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第二节 个案研究的操作
❖ 一、个案研究的设计
第九讲 个案研究
2020/12/10
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第一节 个案研究概述
❖ 一、个案研究的内涵
❖ 个案研究法是指以一个个体（教师或学生）、典型的教育事 件团体为研究对象，通过收集、整理、分析与该研究对象有 关的一切资料来探索某种特殊情况形成和发展的原因，揭示 其发展变化的规律，并采取有针对性的帮助措施，来促进研 究对象改进和良好发展的研究方法。

谨慎性原则
个案研究涉及具体的研 究对象，研究是必须注 意材料的报道是否经过 了研究对象的许可、是 否涉及研究对象的秘密 和隐私。尤其是个人个 案研究中，要注意获取 研究对象的信任和支持 ，要对研究对象表示尊 重。这些都要求进行个 案研究时必须坚持谨慎 性原则。
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个案 研究法
确定个案研 究的主题和
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个案 研究法
五大方面
第一，教育科学研究历来尊重儿童个体发展的差异性，通过个案研究可以详细地描述个 案特征，有助于因材施教，促进学生发展； 第二，通过个案研究所获得的结论，可以为进一步证实某个理论或假设提供依据； 第三，验证某一种辅导策略或治疗方案的可行性和有效性，为解决某类问题提供一般性 策略与操作步骤； 第四，将个案研究的研究结论适度地推广到更大的同类群体中去，发现或描述个体或事 件的总体趋势； 第五，个案研究信息的积累有助于对同类事物总体情况的归纳，可以为以后的分析研究、 理论概括作准备。
具体而言,个案研究以个人或由个人所组成的团体为研究对象,需 要搜集和整理有关各方面的完整的客观情况,包括历史背景、测 验材料、调查访问结果、谈话等,从而找出被研究对象的特性、 问题的形成和发展原因及过程,在某些情况下还包括设计和尝试 一些积极措施,以促进研究对象问题的解决。
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个案 研究法
产生
从个案研究方法的 产生来看，它早先 被用于罪犯学、工 业社会学和社区研 究中，在心理学及 精神医学方面也是 一种相当普遍的研 究方法
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个案 研究法
临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一 方法既适用于问题儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。前者 旨在解决个案的问题；后者旨在由特殊个案 发现儿童发展的一般 规律。

四、个案研究报告的内容
(一)基本情况 (二)对研究对象的诊断情况与分析 (三)对研究对象采取的教育对策与取得的
成效 (四)研究存在的问题与建议
五：举例 个案研究报告
一个自卑学生教育个案研究报告 对象：文某 性别：男 出生年月：1995年5月 所在班级：某实验小学新北校区三年级某班 特征：自卑。独立性差，软弱，语言、思维能
教育个案研究法
一、个案研究法及其类型
个案研究法指对单一的人或事进行深入 具体的研究。
个案研究法的类型
按研究对象可分为：1．以个体为单位的 个案研究，即单人的个案。 2．以社会 机构为单位的个案研究。 3．以社会团 体为单位的个案研究 。
按研究内容、目的分类，可分为： 1．诊断性个案研究。 2．指导性个案研究。 3．探索性个案研究。
二、 教育过程
1.关注是教育的开始 任何一个人都渴望被爱，被关注，差生也不例外。一味
的批评和责骂只会使他们紧闭心灵的大门，对老师产生 抵触情绪。对于这样一个习惯了被忽略的学生，更不能 吝啬你的鼓励和赞美。 刚开始，由于对学生不熟，加上他邋遢的形象，我也没 给他好脸色，常常严厉地批评他。而他每次都是一副漠 然的神情。批评也没有任何效果。在一次谈话中，数学 老师告诉我，其实从文某的数学思维中可以看出他的智 商并不很低，也许是被别人忽略太久了，他才成现在这 样的。于是，我开始关注他，用鼓励和赞美走进他的内 心，帮他找回自信。每当他静息好了，上课坐好了，不 下位了，没有影响别人时，我都会微笑着真诚地对他说 “文×，你真棒！”“文×，有进步！”他大概从来没 有受到过这样的鼓励和赞美，得到表扬后都特别的兴奋 。因为是从最低的要求开始，他完全能办到。渐渐地， 他上课规矩多了。
二、 教育过程

• 它有时采用诠释学以及批判理论的方法，来诠释 和批判造成个案问题的原因，并提出有效策略来 解决问题，并与人类学的参与观察法相配合，其 研究对象已经不再是问题个案，而是一般常态。
• 纵观学者们关于个案研究法的研究历程，主要呈 现了以下趋势: 个案研究由非正式或前导性研究到 现今成为众人所肯定的正式研究方法; 由以往问题 的解决到今日着重个案问题之描述、解释与分析; 研究对象由早期的适应不良、问题行为儿童到现 今的正常儿童; 从关注个案总体的普遍性研究走向 关注特殊性个案的本质性研究。
二、个案研究的内涵
• 个案研究是社会科学领域的一种研究方法，各学 者对个案研究的定义有所不同。
• 麦瑞尔姆是从研究对象的角度来下定义的，认为 只要是对一个有界限的系统，诸如一个方案、一 个机构、一个人或一个社会单元，做翔实完整的 描述和分析，就是所谓的个案研究。
• 罗伯特·K·殷从方法论的角度将个案研究定义 为: 研究者通过多重资料来源，对当前生活脉络的 各种现象、行为和事件所做的一种探究式的研究。
• (2)设定一套特定的研究指导模式 这是基于信任的角度来考虑的，研究者与被研究 者之间相互信任的关系是个案研究得以有效进行 的纽带，因此，有必要强调设定特定的程式来指 导研究的重要性。
• (3)伦理原则的普适性 指的是这些原则必须能够适用于所有的参与者， 这也意味着不是所有的参与者都是被同等对待的。 有些人在研究中不太容易遭受伤害，而另一些人 则可能处在一种非常危险的状态。
个案研究法
一、个案研究法的由来
• 个案研究，又称案例研究或个案研究法，作为一 种研究方法，已经有一百多年的历史了，它的源 头可以追溯到19世纪中期法国社会学领域，法国 社会学家利普雷对工人阶级的家庭状况进行研究， 他发展出了今天我们所熟知的个案研究方法。后 来，人类学家马林诺夫斯基在特罗布恩德群岛进 行的田野研究，是民族志个案研究的一个实例。