抓好实训关键环节提高实训教学质量摘要：对实训教学工作的研究表明，要提高实训教学质量，必须抓好实训教学的关键环节，实现实训方法多样化、教师队伍“双师化”、实训考核标准化、实训内容职业化、实训基地社会化、实训方案科学化。
关键词：实训关键环节教学质量高等职业教育培养的是能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能应用性人才。
由于高技能应用性人才的培养关键在于实践教学，而实践教学的核心是实践技能训练（简称为实训）。
因此，实训教学质量是影响高职人才培养质量最重要的因素。
高职院校只有采取切实有效的措施，认真抓好实训教学的每一个环节，尤其是实训方法、实训队伍、实训考核、实训内容、实训基地、实训方案等关键环节，并努力做到“六化”，才能够保证实训教学取得较好的效果。
一、实训方法多样化高职院校的实训教学是培养学生实际操作能力的重要实践教学方式，掌握训练项目所要达到的操作能力，形成熟练的操作技巧是实训教学的关键点与落脚点，它与以传授知识和原理为主的理论教学有着本质的区别。
由于不同的实训项目在实训内容、训练步骤、组织形式、时间要求、仪器设备、技术标准、训练场所等方面往往会存在很大的差异；不同的学生之间在学习基础、动手能力、学习兴趣等方面也常常会存在差异。
由此可见，采用单一的训练方法是根本不能满足所有实训项目和全体学生实训教学需要的，必须采取多样化的实训方法开展教学。
因此，在开展实训教学前，实训教师需要认真了解班级每一个学生的学习情况和个性特点，仔细研究各个实训项目的具体内容与目标要求，对训练步骤和操作规程进行细化，把握教学的重点与难点，然后，根据学校现有的教学条件选择最恰当的实训方法。
例如，我院模具专业的实训教学，教师就采用了模拟仿真、案例分析、任务教学、生产作业等教学方法；园林专业的实训教学，教师则采用了图片展示、影像播放、实物直观、案例教学、小品创作等教学方法。
实践证明：这些灵活多样的实训方法的合理运用，可以有效地化解训练操作的难点，充分发挥多种感官刺激发作用，激发学生的学习热情，加深对训练操作的印象，取得了良好的教学效果。
二、实训教师“双师”化教育部周济部长在全国职业教育工作会议上明确指出：“提高职业教育的关键在于切实加强技能性和实践性环节”“要加快建设一支‘双师型’的职业学校教师队伍”。
这里所说的“双师型”教师实际上是指既具有高等学校专业技术职称，如讲师、教授等，又具有与从事本专业实践教学相一致的行业技术职称，如工程师、会计师、经济师、高级技师等。
很显然，高等职业院校的专业教师必须同时加强专业理论知识与实践能力的培养，才能够适应高职教学工作的需要，达到“双师型”教师的要求。
据不完全统计，目前我国高职院校约有80%以上教师是从普通高校毕业后直接走上讲台的，他们大都缺乏实践经验，离“双师型”教师的要求相距甚远。
俗话说：“名师出高徒”，只有具备很强的实际操作能力的教师，才能培养出有很强的实践能力的学生，否则谈高技能人才培养就只能是空话。
因此，加强对专业教师实践能力的培养，建设“双师型”教师队伍对大多数高职院校而言的确是一项十分紧迫的任务，目前可以采取下面几项措施：一要认真制定好“双师型”教师队伍建设规划，加大教师队伍建设基金投入，分期分批送专业教师参加教育部门举办的师资队伍建设培训，克服眼下专任教师短缺问题，使“双师型”教师队伍建设规划得到落实；二要制定专业教师参加专业实践制度，明确规定参加专业实践锻炼时间，形成专业教师参加实践锻炼的常规；三要加强与企业合作，可利用假期与企业联办专业教师实践能力培训班，对教师实践能力进行实际生产培训，与企业合作开发新产品、新技术，不断提高专业教师的实践能力；四要积极鼓励专业教师，参加国家的职业资格认证考核及有关培训，对取得技师证书的教师给予奖励；五要积极从企业引进或聘请优秀专业技术人员到学校任教或开展实训教学，以缓解实训教师不足的问题。
三、实训考核标准化双证制或多证制教育是高等职业教育的一个重要特点，这是由社会人才市场对高职学生理论知识和实践能力的双重要求所决定的。
学历证书是学生具备专业理论知识与实践技能的重要证明，职业资格证书是学生具备职业岗位能力(技术等级)的重要证明，就是说毕业证书和职业资格证书能够在较大程度上反映学生所具备专业理论知识和社会实践能力。
因此，在同等条件下，谁持有的职业资格证书多，谁的从业选择性就大，就业机会也就相对较多。
学生的专业实践技能考核既是实践课教学质量检查的重要手段，也是学生专业学习方向的明确引导。
因此，为了提高教学效率，减少学生通过职业资格考核的难度，高职院校在制定专业实践技能训练考核标准时，应当以与专业密切相关的国家职业资格考核标准为基础，并根据生产实际要求，适当增加操作技术难度和技术内容，并对各项技能的每一个操作步骤进行分解，细化技术指标要求，形成标准化的实践技术训练与考核的指标系统。
这样做一方面可以让教师开展实践技能训练教学时，有非常明确教学目标；另一方面学生经过训练通过了本校的实践技能考核后，对通过国家职业资格考核时就会充满信心，参加考核也就不会紧张怯场，有利于充分发挥自己的技能水平，从而提高了学生参加职业资格考试的成绩和通过率。
例如，我院园林技术专业的花卉栽培实践技能模块就采用了国家劳动保障部制定的花卉园艺师实践技能考核指标作为训练标准，多年参加认证考试的通过率均在97%以上，教学效果十分明显。
四、实训内容职业化随着市场经济的不断完善，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型技术人才的要求更高，不但需要掌握过硬的专业理论知识，而且还必须具备很强的实际操作能力。
因为同时具备了上述两个方面条件的人，动手能力强，上岗速度快，能够达到用人单位所追求的“适用”、“高效”的人才需求目标。
正因为如此，高职院校必须在学生毕业前认真做好学生的岗前培训工作，对学生进行系统的职业能力培养训练，使他们具备独立从事某种职业岗位工作的能力，以适应就业市场对应职人员的基本要求。
为此，高职院校在开展专业实践技能训练前，应当对专业相关的就业岗位能力进行详细的调查与分析，细化分解岗位能力，形成就业岗位能力指标体系，并贯彻落实到专业实训教学中，使专业的实践技能训练内容与就业岗位能力要求相统一，真正实现从“自由人”到“职业人”的培养目标。
五、实训基地社会化实训基地是高职院校开展专业实践教学必不可少的场所，同时也是“双师型”教师培养、对外培训、职业技能鉴定等重要场所。
因此，高职院校应当大力加强实训基地建设，为高技能应用性人才的培养和社会化服务提供强有力的技术支持和设备保障。
为了实现上述目标，高职院校必须面向社会生产实际，充分利用好社会资源，建立开放式的社会化的实训基地，以满足专业实践教学以及其它培训、鉴定工作的需要。
高职的实训基地分校内实训基地和校外实训基地。
校内实训基地是学校自建的介于实验室和实习车间之间的实践教学场所，学生的专业实践技能训练主要在此完成。
校外实训基地是学校开展横向联合，利用工厂、农场、商场等社会工作场所对学生进行实践技能培训所建立的校外实践教学场所。
为了培养出社会需要的高技能人才，校内实训基地的建设必须与社会生产接轨、与现实保持同步，以充分体现社会化的特点。
这样才能够在技术和设备上具有先进性，才能使学生学到本专业领域先进的技术路线、工艺流程和应用新技术的能力；才能够充分体现社会工作场景和现代企业文化，以培养学生的实际操作能力和综合素质，缩短或消除学生毕业后在工作岗位上的适应期，增强就业竞争力；才能够利用校内实训基地组织开展师资培训、社会培训、技能鉴定等工作，充分发挥校内实训基地的社会效益和经济效益。
校外实训基地本质上就具有社会化特点，高职院校在校外基地建设上应走产学研结合、合作办学的路子。
校外实训基地建设应分主次，每个专业应选择一、两个具有代表性的企业作为主要的校外实训基地，保持长期的合作关系，使大部分的校外实训内容能够在其训练完成。
校外其它的实训基地，可根据实训教学的实际需要灵活建立，用以解决少数实训内容不能在主要的校外实训基地上训练完成的问题，这样既可以节约校外基地建设费用，又可以保证实训内容全部落实，还可以对校外实训内容进行优化，提高实训效果。
六、实训方案科学化专业实训教学是一项复杂的系统工程，涉及的内容繁多。
既要对学生进行专业能力的训练，又要对学生进行职业行为习惯和职业道德的培养，既要进行单项技能训练，又要进行综合技能训练；既要利用校内实训基地，又要利用校外实训基地；既要确定实训教学内容，又要制定实训考核标准；既要组织校内实训教师，又要选聘校外技术人员；既要安排实训设备，又要选择实训方法……因此，要做好这项工作的确不是一件简单容易的事，必须要有一个相对比较科学的训练方案，才能保证这项工作顺利开展，而不出差错。
为此，高职院校应当认真地组织专业教师及有关管理人员深入社会，调查了解用人单位对从业人员职业能力的实际要求，研究制订出专业实训教学的初步方案，然后学校聘请相关企业领导、专家和技术人员对所制定实训教学的初步方案进行补充、修订，最后学校再组织专业教师及有关人员结合学校的实际情况对上述的方案进行完善，从而制定出可操作性强、计划安排比较周密、方法措施比较科学的实训教学方案，确保实训工作能够有条不紊地开展。
综上所述，专业实践技能训练是高职院校极其重要的教学工作，由于其内容繁多，组织难度较大，因此，必须调动学校各方面力量，统筹规划，加大经费投入，培养高素质的“双师型”教师队伍，建立与就业岗位能力培养要求相适应的实训基地，并在训练的方法、教学内容以及考核标准等方面进行整体优化，才能确保实践技能训练教学取得良好的效果。
参考文献：[1]刘扬林. 高职院校“双师型”师资队伍建设浅探[J].湖南科技学院学报,2005 (12):239-241.[2]李利,李菲,石伟平.“双师型”队伍建设的系统思考[J].职业技术教育,2005 (19) :50-53.[3]李利坚.高职教育实训基地建设的探索与实践[J].职业技术教育,2003 (22):19-21.□。
