项目式教材定义

项目式教学模式下的小学信息技术教学研究摘要：小学信息技术教育是新课改的重要内容之一，通过书写、计算和阅读等方式，不断提高小学生信息技术水平，在一定程度上影响着学生未来在社会层面的竞争力。

项目式教学可以丰富教学内容,提高学生综合素养,有助于教学改革的推进与深化。

文章从项目式教学的概念及应用目的入手,就小学信息技术教学现状、存在的问题等方面进行了分析，项目式教学在小学信息技术教学中的应用进行了阐述。

关键词：项目式教学;小学信息化;应用;一、项目式教学的概念及应用目的何为项目式教学？它是一种以学生为主体的全新学习模式，它的应用能有效提升学生的自我约束能力、自我管理能力、沟通交流能力，帮助学生获得宝贵的知识实践、探究未知的机会，培养其团队协作能力、积极向上的态度、迎难而上的精神。

这是一种近年来风靡国内外教育界，负评极少，深受各界人士赞誉的教学方法。

在小学信息技术教学中引入项目化学习，通过引导学生沉浸式学习体验，探索解决当前信息技术学习中所面临的各种问题，获得更多的专业知识和应用技能。

以学习小组为单位进行项目式教学，小组中每一个学生都有自己的对应角色，以角色身份通过相应的逻辑推演去思考概念、定义、假设、结论等问题元素。

这类学习活动中，学生要逐步完成对未知事物的摸索了解，老师要积极发挥引导作用。

学生在学习活动中，通过问题的探索解决，找回面对困难挑战的自信心，增长专业知识与技能，提升沟通、合作与创新等方面的综合素养。

二、小学信息技术教学现状及项目式教学存在的问题（一）小学信息技术教学现状目前的小学信息技术教育，特别是广大的乡村小学信息技术教育，大体呈现出课程总量少，授课间隔时间长，学生知识技能掌握不到位，对传统教学方式缺乏足够兴趣等状况。

客观条件不足导致教学目标的完成指数低下，直接阻碍了信息教学有效开展。

信息技术是新兴学科，其内容大多为枯燥的专业理论知识，需要适时加入实际应用操作才能让课堂生动有趣。

小学生在这个阶段理论基础差，实操能力弱，上课学习时大多以模仿练习为主，学习效果很不理想。

项⽬式教学，让学习⾃然发⽣不拘泥于教材，不局限于课堂，不死记硬背，不苦战题海……合作，探究，情景模拟，实验操作，体验式学习……项⽬式学习是⼀种以学⽣为中⼼的教学⽅法,它提供⼀些关键素材构建⼀个环境，学⽣组建团队通过在此环境⾥解决⼀个开放式问题的经历来学习以项⽬为主线，教师为主导，学⽣为主体，⼩组学习模式是项⽬式教学法的⼀种形式。

在⽼师指导下，学⽣以团队合作的形式来处理⼀个相对独⽴的项⽬，完成信息收集，⽅案的设计，项⽬实施及最终的成果展⽰。

（项⽬式学习在美国被中⼩学普遍采⽤，锻炼了美国中⼩学⽣的创造⼒，团队合作和领导⼒，动⼿能⼒，计划以及执⾏项⽬的能⼒。

）其特点：1.⽣动有趣,激发兴趣 “兴趣是最好的⽼师”,在教学过程中如果能有效地激发学⽣的兴趣,则能够...2.难易适中,便于操作学⽣要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中,培养解决实际技术问题的...3.由简到繁,循序渐进在同⼀门课程的案例设计中,要注意相关理论知识的系统性,防⽌各模块教学...4.⽬标清晰,重点突出项⽬式教学是⼀种“做”中“学”的教学⽅法,在设计的案例中必须充分体现...5.典型案例,举⼀反三教学案例应具有代表性或典型性,既能体现学⽣综合能⼒的培养和应⽤,⼜能...项⽬教学法原理：“项⽬教学法”是通过实施⼀个完整的项⽬⽽进⾏的教学活动，其⽬的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学⽣的创造潜能，提⾼学⽣解决实际问题的综合能⼒。

在实施“项⽬教学法”时，应重视项⽬的选择、具体的成果展⽰、教师的评估总结、充分利⽤现代化教学与实验⼿段，这是搞好“项⽬教学法”的关键。

“给你55分钟，你可以造⼀座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德•海因⾥希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演⽰会”上介绍“项⽬教学法”的⼀个实例。

⾸先由学⽣或教师在现实中选取⼀个“造⼀座桥”的项⽬，学⽣分组对项⽬进⾏讨论，并写出各⾃的计划书；接着正式实施项⽬——利⽤⼀种被称为“造就⼀代⼯程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演⽰项⽬结果，由学⽣阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学⽣的作品进⾏评估。

探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用近些年来在教育部对创新精神、实践能力以及多学科融合等理念的引导下，项目式教学方式也应运而生。

将项目式学习应用于初中道德与法治大单元教学中，能够实现从真实的问题出发，通过学生之间相互协作等方式来实现各种资源、技术的整合，进而解决项目相关的问题。

充分发挥学生学习主动性的同时，也能够帮助学生在学习和实践的过程中掌握道德与法治的核心和精髓，实现对道德与法治内容的透彻理解和认识，进而将其应用于生活实践中。

一、项目式学习的概述项目式学习从字面含义上来说其共有三层解释，主要包括计划、规划事业以及课外自修项目三个方面，其中课外自修是将其定义在教育领域，是一种课外拓展式的教学方式。

项目式学习是以“项目”为导向来完成教育最终目标的形式。

从项目式学习的内涵来看，当下教育界并没有对项目式学习有统一的权威认定。

相较于我国来说，项目式学习方式在国外的应用逐渐趋于完善。

从国外文献可知，国外项目式教学的内涵主要集中于一种新型的教学模式、一种教学方法以及教学策略三个方面，这三个方面是从不同的维度来对项目式学习进行解释。

但从其内涵来看，所有的解释都强调了项目式学习在教学中的作用和价值。

总的来说，项目式学习主要是通过借助学科概念和原理概念，将课本与现实生活紧密联系在一起，进而产生的真正的学习。

二、项目式学习在初中道德与法治教学中的意义和价值将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，其不仅是对新课改理念的践行，更是对学生道德与法治学习兴趣的培养，充分发挥学生学习主体作用的同时，也有助于构筑全新的初中道德与法治育人体系，为提高道德与法治教学的质量提供了保障。

（一）有助于塑造学生健全的人格初中的道德与法治不但承担着教育教学的作用，而且对于引导学生健康成长有着重要的责任。

将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，可以增加学生亲身参与、实践的机会，有效凸显了学生在道德与法治课堂学习主体地位的同时，也能够有效激发学生学习的积极性。

“项目式”教材开发探索与实践摘要：传统的“学科式”教材，强调知识的系统性、全面性和理论性。

“项目式”教材是面向任职岗位，以工作过程为导向的“课目―任务”式结构，它更加符合任职教育对人才培养目标的定位，有力的支撑了任职类课程的教学实践。

关键词：项目式；教材；任职岗位教材作为教师授课和学生学习的基本依据，既承载着学科知识和培养目标，又关系到课程结构和教学组织方法，在教学过程中发挥着核心纽带作用。

“项目式”教材开发理念来源于“基于工作过程”导向的课程开发实践，核心是适应以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。

“项目式”教材开发紧紧围绕工作任务选择来组织教学内容，以设备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成“课目―任务”式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程，将理论与实践有机结合起来。

“项目式”教材有利于岗位任职能力的生成，较好地适应了任职教育要求解决的“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。

如何进行“项目式”教材开发？怎样提高教材编写质量？需要注意以下几个方面的问题。

一、根据岗位任职能力需求确定课程教学目标。

教材是课程知识的核心载体，而课程教学是为了实现人才培养目标，因此“项目式”教材开发的前提就是依据岗位任职能力需求研究确定课程教学目标。

课程教学目标是以人才培养目标为依据的，任职教育的最终目的是使培养对象能够适应未来所担任技术岗位的要求，具备任职的专业知识和实践能力。

在确定课程教学目标的过程中应该首先针对培养对象将来从事的任职岗位进行分析，研究胜任岗位的知识、能力和素质的具体要求。

根据不同的岗位要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以此为指引，开展“项目式”教材的开发。

第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，项目式教学作为一种以学生为中心、以实践为导向的教学模式，越来越受到教育界的关注。

项目式教学强调学生的自主探究、合作学习和问题解决能力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

本课程旨在通过项目式教学实践，帮助学生掌握项目式学习的基本方法，提高学生的综合素质。

二、课程目标1. 理解项目式教学的理论基础和实践意义；2. 掌握项目式学习的基本方法和步骤；3. 培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新思维；4. 提高学生的实践操作能力和动手能力；5. 增强学生的社会责任感和使命感。

三、课程内容1. 项目式教学概述- 项目式教学的理论基础- 项目式教学与传统教学模式的比较- 项目式教学的意义和价值2. 项目设计与管理- 项目目标的确立- 项目计划的制定- 项目资源的配置- 项目进度的监控- 项目风险的识别与应对3. 项目实施与评价- 项目实施的方法与技巧- 项目团队的协作与沟通- 项目成果的展示与评价- 项目反馈与改进4. 项目案例分析与研讨- 国内外优秀项目案例分享- 案例分析与研讨- 案例反思与启示5. 实践环节- 学生自主设计项目- 项目实施与跟踪- 项目成果展示与评价四、教学方法1. 讲授法：讲解项目式教学的理论基础和实践方法。

2. 案例分析法：通过国内外优秀项目案例，引导学生分析和总结项目实施过程中的经验与教训。

3. 小组讨论法：分组进行项目设计、实施和评价，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

4. 实践操作法：通过实际操作，提高学生的实践能力和动手能力。

5. 反思总结法：引导学生对项目实施过程进行反思，总结经验教训，提高自身能力。

五、课程评价1. 课堂表现：包括出勤率、课堂参与度、小组讨论表现等。

2. 项目成果：包括项目设计、实施和评价过程中的表现。

3. 项目反思：对项目实施过程的反思总结，包括问题发现、解决策略和改进措施等。

六、课程实施1. 课程安排：本课程共12周，每周2学时，共计24学时。

新教育 上旬刊332022年4月，教育部颁发了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，把项目式学习作为数学学科综合与实践领域教学活动的主要方式之一，项目式学习逐渐被越来越多的人所接受，并逐渐成为当前落实新课程标准、推进新课程改革的一大亮点。

一、项目式学习的目标指向项目式学习的目标强调用数学方法解决现实问题，是学习过程中培养学生发现解决现实问题的关键要素，用数学的思维分析要素之间的关系，发现规律，经历“发现问题—提出问题—建立模型—解决问题—验证问题”的过程，培养学生的创新品质和创新能力。

在项目式学习过程中，每位参与的学生通过自身实践主动获取数学新知识，依据问题收集素材，综合信息思考解决问题，形成对知识的主动探究，更加注重知识间的密切联系和实际应用。

这样的学习方式改变了传统的接受式学习习惯，是接受式学习的有效补充。

长期以来，学生获取知识的渠道主要是课堂教学，当然也有来自社会、来自生活、来自实践等其他方式，这些知识要转化为能力，需要具备创新思维和创新品质。

中学阶段是学生创新能力形成的重要阶段，学生已初步具备了开展项目式学习的生理和心理基础，因此，作为新课程标准倡导的重要学习方式—项目式学习就极具鲜明的时代意义。

二、项目式学习的问题设计项目式学习的关键是发掘合适的项目，要关注问题是否是现实的，还要关注问题是否是跨学科的；要关注学生是否能够解决问题，还要关注学生是否能够提出问题；要关注解决问题过程中数学计算能力，还要关注解决问题过程中的现实表达。

项目式学习所涉及的问题主要是现实生活中具有开放性的问题，问题的解决需要将现实问题转化为数学问题。

解决数学问题要引导学生提出合理假设、预测结果、选择合理的数学方法，对用数学模型表达条件与结果之间的关系有清晰的认识，并利用真实情境检验模型、修正模型，形成物化成果，包括项目产品、小论文或研究报告。

项目式学习的问题具有开放性、生活性、探究性和实践性的特征，这就需要学科教师对项目式学习要有深入的认识，把握好学习过程中的问题设计原则。

娄红玉《项目式写作教学》读后感《项目式写作教学》是娄红玉所著的一本关于写作教学方法的教材，该书倡导通过项目化的方式进行写作教学，旨在培养学生的写作能力和思维能力。

在阅读完这本书后，我深感受益匪浅，下面将从几个方面详细阐述我的读后感受。

一、项目式写作教学的定义和特点：项目式写作教学是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与课程项目设计、展示和评价的全过程，来培养学生的写作能力和思维能力。

其特点主要包括：以学生为中心、以问题为导向、以合作为基础、以实践为目的、以评价为动力。

在项目式写作教学中，学生可以选择自己感兴趣的话题，并从中得出自己的观点和想法。

通过对真实情境的模拟，学生可以积极主动地参与其中，增强他们的学习动力。

同时，学生在课程项目的展示和评价过程中，可以通过与他人的合作对自己的写作水平进行反思和改进。

二、项目式写作教学的步骤和实施方法：1. 项目选择与设计：教师根据学生的兴趣和需求，选择一个适合的项目，并设计项目目标、任务和评价标准。

例如，可以选择一个社会热点话题作为项目，要求学生通过调查、讨论和撰写报告来表达自己的观点。

2. 学生分组与合作：学生可以自由组成小组，共同完成课程项目。

小组合作有助于促进学生之间的交流与合作意识，并能够激发学生的学习兴趣。

例如，在调查环节，每个小组可以分工合作，提高调查的效率和准确度。

3. 信息收集和写作准备：学生可以借助图书馆、互联网等多种信息来源，收集所需的资料。

在此过程中，学生需要学习如何使用合适的工具进行信息检索和筛选，并对所收集到的信息进行整理和分析，为写作做准备。

4. 执行写作任务：学生根据项目的要求，完成写作任务。

在此过程中，学生要注重表达自己的观点和想法，并运用适当的写作技巧和结构来组织自己的文章。

5. 分享与展示：学生完成写作任务后，可以进行分享与展示。

在这个过程中，学生可以相互借鉴和学习他人的优点，并通过对他人作品的评价来提高自身的写作水平。

浅析项目式课程在实践中常见的问题及对策摘要：如今在党的正确领导下，我国教育事业正在飞速发展。

小学为了更好的提高教学质量，小学课程的教学由传统的教学模式逐渐变换为项目式课程教学模式。

通过对项目式课程教学的应用，能够有效的提高学生掌握知识的能力，避免课程以老师为主导的缺陷，使学生能够从被动的接受知识转变为主动的接受知识。

本文对项目式课程在小学教育阶段的应用进行了深入探析，描述了项目式课程在实践中的常见问题并提出相应的解决对策。

关键词：教学模式；项目式课程；小学教育；常见问题一、项目式课程1.1项目式课程的定义项目式课程是以小组的形式进行的。

小组学生运用已有的知识和经验，结合日常复杂生活情景，对新的课程进行认真的探讨，自己动手解决课程中遇到的问题，从而了解学习新的知识。

这种课程形式便是项目式课程。

目前，小学应该建立新的课程标准，将项目式课程学习模式应用到语文、数学和英语等科目上。

把教材里的知识进行重新整合，依据学生原有知识单位进行课程项目的设计，之后学生在所设计的项目式课程进行自主学习和探究，从解决问题中完成对本学科新知识的认知。

1.2项目式课程的特点1.1.1以情景问题为引导项目式课程在小学教育的应用过程中，首先要设立科学、合理的情景。

需要什么工具、去处理何种问题、怎样解决问题？这些具体的问题都需要带入真实的生活情境中去探究、思考。

一个巧妙、有意义地情境设立能够促使学生在兴趣中深入分析，利用自身现有的知识经验去解决项目式课程中的问题，从而建立起自身的学习思考体系。

1.1.2突出学科特色项目式课程与综合实践课程有所不同。

项目式课程在应用过程中，学校需要以具体的学科课程为依据，结合生活情境来设计项目式课程。

所设计的课程不能脱离学生已有的知识能力和生活经验。

因此，项目式课程培养的核心目标依旧是学科素养。

学生在项目式课程的学习中，能够自主的发现问题，解决问题。

进而使学生在该学科方面的认知更加透彻，而且也培养了学生的发散性思维和自主解决问题的能力。

项目式教材开发探索与实践
近年来，深入高等教育教学改革中，项目式教材开发（PBL）模式越来越受到
重视，它是一种以问题求知，以项目求教学的设计思想，通过学生自主探索的方法，实现教材的设计、开发和实施。

PBL模式，可以让学生在教师的指导下，探索问题，激发学习兴趣，提升学习主动性，改善学习环境。

项目式教材开发，充分调动学生的学习主动性，更好地激发学生的学习欲望，
扩大其学习范围；学生学习和发展的方式更加灵活，教师也可以更多地从学生的学习和发展中获益；更多的研究也可以让学生进一步深入地分析和探索问题，增强教学过程中的学习效果。

PBL开发模式还可以带动学院的整体发展，丰富教学活动，开发支持不同领域
项目的课程，让学生遇到更多的挑战，进而提高学生的实践能力，拓展其学习视野。

项目式教材开发，大大改变了传统授课模式，它不仅能够极大提高学生的学习兴趣，而且能够显著的提高学生的学习能力。

高校中也开展了许多有关PBL模式教材开发的活动，各种培训和兴趣辩论都深
受学生和职业教师的欢迎，PBL激发教学和学习有利于推动高校发展，更有效地让
学生在知识的海洋中构建自己的航程。

总之，PBL模式能够丰富教学内容，提高教学质量，满足学生的学习需求，促
进学习者探索自我，同时有利于高校的发展。

教学计划项目式学习教学计划项目式学习是一种注重实际操作和实践经验的教学方法，旨在培养学生独立思考和解决问题的能力。

该教学模式使学生能够在学习中发现问题、探索解决方案，并在自主实践中获得真实的反馈和经验。

在这篇文章中，我将从教学主题、活动安排、教材使用等方面详细论述教学计划项目式学习。

一、教学主题教学计划项目式学习适用于各个学科和领域。

教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选择适合的主题进行教学。

例如，在语言课程中，可以选择“我的梦想”作为教学主题，让学生通过项目式学习的方式，用英语描述自己的梦想并从中学习语言知识和技能。

在数学课程中，可以选择“设计一个游乐园”作为教学主题，要求学生通过数学计算和空间布置等等来完成一个游乐园的设计。

二、活动安排教学计划项目式学习注重学生的主动参与和实践操作。

在活动安排上，可以组织学生进行小组合作，让每个小组担任一个具体的角色和任务，例如项目经理、研究员、设计师等。

学生可以通过小组合作来共同解决问题、制定计划和实施方案。

活动安排可以分为几个阶段：首先是启动阶段，教师可以向学生介绍项目的背景和目标，并引发学生对主题的兴趣。

然后是规划阶段，教师和学生可以共同制定项目的学习目标和时间表，并分工合作。

接下来是实施阶段，学生开始进行实际操作和实践经验。

最后是总结阶段，学生通过展示成果和反思经验，总结项目学习的收获和不足。

三、教材使用教学计划项目式学习注重学生的实践经验和真实反馈。

因此，在教材使用上，可以选择一些具有现实意义和实用性的教材。

例如，在语言课程中，可以使用一些真实场景的对话和文章，让学生通过项目学习的方式来理解和运用语言知识。

在数学课程中，可以选择一些与日常生活密切相关的问题，让学生通过数学计算和建模来解决实际问题。

此外，教材使用还可以结合多种资源和学习工具，例如互联网、图书馆和实地考察等。

学生可以通过收集信息、交流合作和实地观察等方式来获得更全面和深入的学习体验。

总之，教学计划项目式学习是一种重视学生主动参与和实践操作的教学方法。