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克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
第二语言习得理论对大学英语教学的启示刘滨梅从六十年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得,目的是发掘第二语言习得内在的规律。
而教材的选择、内容难易的顺序,到具体的教学方法,都应遵从这个基本规律,所以了解第二语言习得理论对我们每一个外语教师是必要的。
如何将各种理论运用到教学实践中去也是每个语言工作者需要思考的事情。
本文先介绍几种习得理论,再谈谈它们对大学英语(非英语专业)教学的启示。
一、第二语言习得理论1.行为主义学习理论(Behaviourist Learing Theory)心理学家Skinner把“条件反射”应用于解释人怎样学习语言。
条件反射包括三个阶段:刺激(stimulus)、反应(response)、强化(reinforcement)。
行为主义认为语言使用者的表现主要是强化起作用的结果。
基于这个理论,产生了五、六十年代流行的听说教学法(audio lingualism),就是学习者通过反复听、记忆、重复说达到口语流利的目的。
行为主义二语学习理论主要有以下观点:(1)外语学习是养成习惯的机械过程;(2)外语学习不同于母语学习;(3)错误是母语干扰的结果,应避免出现的,应及时纠正。
2.认知理论(Cognitiv e Learning Theory)和行为心理学的观点相反,认识理论认为语言不是习惯,而是复杂的、有规则的系统。
语言学习者掌握一定的语法规则,可以创造出无限的句子。
它从Chomskey研究儿童如何学习母语开始,并对第二语言学习的研究产生影响。
认知理论研究二语学习的主要观点如下:(1)外语学习由学习者控制,而不是教师;(2)人类天生有学习语言的能力;(3)错误是学习过程中不可避免的。
3.监察模式(The Monitor Model)无疑Krashen的监察模式是最有影响的二语习得理论。
他把外语教学从描写语言学习时期“教什么”,结构主义语言学习时期“怎么教”,发展到现在应用语言学和心理语言学时期的“怎么教和怎么学的统一”。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。
20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。
与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。
二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。
这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。
一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。
神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。
哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。
他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。
人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。
认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。
由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。
侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。
）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。
人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。
因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。
后来的语言学家对这一假设多有论述。
虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。
大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。
克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示作者：田凤娟刘海微来源：《现代交际》2016年第02期[摘要]大学英语教学的目的，就是要培养学生的言语交际能力。
本文拟从克拉申二语习得理论中的监控假说和情感过滤假说出发，探讨该理论对大学英语教学的启示。
[关键词]二语习得监控假说情感过滤假说[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0199-0120世纪80年代初期，美国著名语言学家克拉申提出了“语言监察”理论，包括五种假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。
这五大假说对于我国外语教学有一定的启发和重要的指导意义。
本文主要从监控假说和情感过滤假说出发，谈其对大学英语教学的启示。
一、克拉申的二语习得理论（一）监控假说克拉申在该理论中重点讨论了语言学得与习得之间的内在关联，并进一步阐述了其对“习得”的高度重视。
监控假设理论认为“习得”是学习第二语言的开始，能够使习得者形成第二语言的语感。
同时，他认为“习得”可以促使习得者产生学习积极性。
关于“学得”，克拉申认为其主要作用在于监控，即用“学得”的语法知识来检查“习得”语言的准确性。
总体来看，监控假设将习得的语言系统定义为了真实的语言能力，而学得的语言系统，则只能作为具有监控、编辑功能的固定的语言知识。
（二）情感过滤假说针对情感过滤假说，克拉克认为，理解可以作为语言习得的必要条件，但却不可视为唯一条件。
克拉申在该假说中认为在学习者习得第二语言的过程中，不良的心理情绪会阻碍语言输入的充分利用，该种障碍即被界定为情感过滤。
在学习第二语言的过程中，由于学习者的自身素质及智力水平等诸多因素存在差异，所以其语言习得能力也就有着差异化的成绩。
差异化的成绩会使语言习得者产生不同的心理情绪，在面对相同的语言输入时，其语言习得的效果会受到不同情绪因素的影响。
二、克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示（一）提高学生在课堂环境中的习得能力监控假说为我们提供了一个值得重视的语言习得视角，即在英语学习的过程中，学生可以用“学得”来检查“习得”的准确性。
二语习得理论对大学英语教学的启示
作者：李云敏
来源：《大观》2017年第09期
摘要：现今社会发展对大学生的英语交际能力提出了更高要求，英语交际能力的培养也是当下大学英语教学的首要目标。
二语习得这一领域的研究旨在系统地探讨第二语言习得的本质和习得的过程，其对我国的外语教学也有相应的启示意义。
本文基于该领域备受关注的Krashen所提出的理论，探讨其对大学英语教学的启示意义，以期有效地提升大学生英语交际能力，更好地满足社会需求。
关键词：二语习得理论；大学英语教学；启示
一、Krashen的第二语言习得理论
第二语言习得指的是“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
Krashen所提出的第二语言习得理论备受该领域关注。
该理论由习得与学得假说、监察假说、输入假说、情感过滤假说和自然顺序假说组成。
本文主要运用前四个假说来探讨其对大学英语教学的启示意义，因此，将只对前四个假说给予阐释。
（一）习得与学得假说
这一假说是该理论最基本的假说。
在此假说中，Krashen对习得与学得做了区分，并指出两者之间的关系。
Krashen认为，二语习得者具有语言习得和语言学得这两种获取语言能力、内化目的语的方式。
前者指的是潜意识地构建语言体系获得语言能力的过程。
二语习得者通过潜意识用目的语进行交流，不知不觉地习得语言，同时也获得语言规则、形成语感。
后者指的是有意识地学习语言知识的过程。
学得者完全有意识、有目的地学习第二语言，并通过努力，掌握第二语言的有关规则。
二者不可分离、相互转化。
（二）监控假说
监控假说是伴随习得与学得假说应运而生的。
监控假说认为，习得和学得有较大区别。
学习者只有依赖习得才能“开始”用第二语言进行表达，培养语感，最终才能运用目的语进行交际。
而语言学得的作用主要是运用已学会的语法规则对语言的准确性进行监控。
简言之，任何想要表达的内容均来自“习得”知识，而“学得”的知识只能在实际表达前后对话语进行监察。
（三）输入假说
该假说是Krashen第二语言习得理论的核心。
它回答了两个问题。
首先，它回答了在理论上和实践上如何习得语言这一语言教学领域最重要的问题，并强调可理解性输入产生习得。
Krashen（1982）指出，人类可通过语言输入这一基本途径掌握语言，而二语习得者主要依赖“可理解性输入”习得语言。
也就是说，二语习得依赖于理解他人所说的话语，习得者关注的是意思而不是形式；其次，它也试着回答了学习者在习得过程中是如何取得进步的。
Krashen提出“i+1”这一著名原则，强调了习得者接触略高于其现有二语水平、同时又不影响理解的语言材料的必要性。
在此原则中，i代表习得者目前所掌握目标语的现有水平，1代表程度略高于现有水平的语言输入，这一语言输入需是足量的、准确的、相关的且可被理解的，i+1代表语言习得者通过习得而预期想要达到的目标语掌握水平。
所以，习得者要想取得更大的进步就必然要接受i+1水平的语言材料。
（四）情感过滤假说
它可以理解为对二语习得过程的补充，是有关不同情感与非母语习得关系的假设。
Krashen认为，习得第二语言，一是要有大量的合适的语言环境输入，二是在良好的内在情感环境中获得自然地习得、减少情感因素对语言输入过程中潜意识的过滤作用。
他把情感因素分为三类：动机因素、个性因素、情感状态因素。
习得者学习动机强、自信心强、焦虑程度低，往往就更容易习得第二语言。
可见，在语言习得过程中，低的情感过滤环境可以有效保证输入和输出效果。
二、大学英语教学现状
就学生而言，英语学习的材料基本上是英语教材和考试辅导书，除了每周4个学时的英语课堂学习，课外几乎很少再进行除课后作业以外的英语学习，学习自主性和探索性欠缺。
且课堂语言学习也基本上是至少80%的时间都是老师在讲语言知识，学生在听、记笔记。
几乎没有学生会坚持听英文广播、阅读英文报刊、英文原著、用英语在课下进行交流、写作的习惯，这就致使中国大学生英语学习者基本上只是学语言知识、可以用所学知识考试、做题，但语言这门技能却没能得以有效培养，最终出现虽然学英语时间长，但基本交流依然困难的局面。
这也使大量学生在学习中产生抵触心理、畏难情绪、自信心低以及英语学习无用论的观点。
就教师而言，大多数教师业务水平有限，教学方法和技能有待提升。
英语对于中国籍的大学英语教师来说，基本上都是外语，这就导致大多数英语教师在英语的语音、语调、连续、语速、流利度以及语用和跨文化交际等方面与英语本民族语言者有较大差异，甚至有些教师在这些方面非常糟糕。
且大多数英语教师受自身所接受英语教育方式的影响较大，虽也接收了新的教学理念的熏陶，但在课堂上依然不自觉的倾向于教师讲授占主导，不能很好地做到以学生为中心的课堂学习模式，这恰恰与语言是一种技能的培养理念相悖，到头来学生所学的英语只能作为一种知识，无法有效满足现实语言环境中的交际需求。
就外部环境而言，大学校园里，能够帮助学生学习英语的外部环境（如，英语角、英文广播、英语演讲比赛等）形式较单一，且举办频率、参与度较低。
这就在很大程度上使语言学习者失去了良好的外部语言环境支撑。
三、Krashen的第二语言习得理论对大学英语教学的启示
在我国，目前英语教学虽作为外语教学，但其教学目的和第二语言习得有相近之处，都是旨在培养学习者有效交际的能力，满足其语言交际需求。
因此，本文旨在探讨二语习得领域Krashen所提出的这一备受关注的理论对当前我国大学英语教学的启示意义。
（一）创设自然的语言环境，增加学习者有效的语言输入和输出
此启示包括课上和课外两个部分。
课上，教师应尽可能：1.全英授课，营造语言环境，且教学模式采用任务型教学，注重学生语言技能的培养、语用能力的提高、跨文化交际意识的增强以及用英语解决问题和完成任务能力的提升，而非语言知识的灌输，身体力行地促进学生学习理念由学得向习得转变；2.充分利用多媒体这一集文字、图片、动画及音视频于一体的优势，使课堂内容多模态的呈现出来，增加课堂趣味性和轻松愉悦度，提升学生课堂参与程度；3.基于i+1原则，应通过科学有效的方式了解学生现有水平，基于学生现有水平，来确定向他们输入语言的难度，以避免所输入语言过于简单或困难。
也就是说，要确保课上所输入语言材料对于大多数同学来说都是稍高于其现有水平但又是可理解的，以便有助于其语言习得。
其次，还应注意课堂语言输入的趣味性和相关性，以确保学生能够产生正面情感作用，使得尽可能多的语言输入（input）转化为学生的吸入（intake）。
且在语言输入过程中，篇章输入和话语输入这二者要兼顾，不可偏废其一。
前者能够帮助学生提高语法的正确性和词汇量，后者能够为学生提供自然的学习环境，从而有利于语言的习得。
课外，1.建立分级语料库，同时确保语料库内容丰富，形式多样，以供学生根据自身水平自主学习，满足个性化学习需求，同时也有助于其学习自主性和探索性的培养；2.使用慕课或其他在线学习形式与课堂教学相结合的形式，以确保课堂教学中有足够的时间和精力来开展相关活动，完成相关任务，增加学生课堂参与机会，提升学生课堂参与度，创造更多自然的语言输入和输出的环境；3.丰富校园英语广播栏目，定期举办英语文化节、英语角、英语演讲比赛、英语微电影大赛、英文主持大赛等，以及利用在线语言学习网站，如，italki，每周甚至每天固定时间和英语国家语言者对话交谈，或者与外教、留学生等固定时间交谈，抑或学生3-5人自发组成口语兴趣小组，定期选感兴趣的或者热门话题来讨论等等，以充分激发学生英语学习兴趣，同时也让学生体验更多的英语语言环境。
（二）营造轻松愉悦的课堂环境，最大限度地降低学生的情感过滤
学生学习动机强，目标明确，具有自信心，焦虑程度低，则其对所输入语言的情感过滤则低，语言习得效果就好。
因此，教师应营造一个轻松愉悦的课堂环境，让学生尽肯能的身心舒服。
如，开始课堂教学前用破冰活动，引入话题时用头脑风暴活动，以此激起学生课堂参与的兴趣，降低其焦虑程度。
教师对所讲内容以及所做课堂活动，明确或者做后让学生思考为什么
要学或要做此类活动，且尽可能形式多样、有趣味性同时难度有阶梯性，以使不同语言水平、性格的学生都有课堂参与意愿和收获，对每位同学的任何进步予以恰当鼓励。
四、结语
文章基于Krashen提出的第二语言习得理论，探讨了其对大学英语教学的启示意义，以期有效提高大学生英语交际能力。
【参考文献】
[1] Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford：Pregamon，1981.
[2] Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press，1994.
[3] 张丽萍. 从Krashen二语习得理论看大学英语教学策略[J]. 英语广场，2015（08）：121-122.。
