二语习得对英语教学的影响

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。

此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。

尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。

本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。

这是五大假说中最基本的。

在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。

“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。

“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。

第二语言习得理论对大学英语教学的启示刘滨梅从六十年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得,目的是发掘第二语言习得内在的规律。

而教材的选择、内容难易的顺序,到具体的教学方法,都应遵从这个基本规律,所以了解第二语言习得理论对我们每一个外语教师是必要的。

如何将各种理论运用到教学实践中去也是每个语言工作者需要思考的事情。

本文先介绍几种习得理论,再谈谈它们对大学英语(非英语专业)教学的启示。

一、第二语言习得理论1.行为主义学习理论(Behaviourist Learing Theory)心理学家Skinner把“条件反射”应用于解释人怎样学习语言。

条件反射包括三个阶段:刺激(stimulus)、反应(response)、强化(reinforcement)。

行为主义认为语言使用者的表现主要是强化起作用的结果。

基于这个理论,产生了五、六十年代流行的听说教学法(audio lingualism),就是学习者通过反复听、记忆、重复说达到口语流利的目的。

行为主义二语学习理论主要有以下观点:(1)外语学习是养成习惯的机械过程;(2)外语学习不同于母语学习;(3)错误是母语干扰的结果,应避免出现的,应及时纠正。

2.认知理论(Cognitiv e Learning Theory)和行为心理学的观点相反,认识理论认为语言不是习惯,而是复杂的、有规则的系统。

语言学习者掌握一定的语法规则,可以创造出无限的句子。

它从Chomskey研究儿童如何学习母语开始,并对第二语言学习的研究产生影响。

认知理论研究二语学习的主要观点如下:(1)外语学习由学习者控制,而不是教师;(2)人类天生有学习语言的能力;(3)错误是学习过程中不可避免的。

3.监察模式(The Monitor Model)无疑Krashen的监察模式是最有影响的二语习得理论。

他把外语教学从描写语言学习时期“教什么”,结构主义语言学习时期“怎么教”,发展到现在应用语言学和心理语言学时期的“怎么教和怎么学的统一”。

探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。

在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。

本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。

首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。

根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。

因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。

其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。

在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。

尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。

此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。

再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。

教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。

据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。

因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。

此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。

教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。

同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。

最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。

学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。

教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。

176神州教育第二语言习得理论对英语教师的启示晏旻微江西师范大学摘要：随着经济全球化的发展，各个国家间的交流越来越频繁，学习第二语言的人数也越来越多，推动了二语习得研究的发展，而英语是世界上使用最广泛的语言，如何有效地进行英语教学一直都是最令英语教师头疼的地方。

本文先介绍几种二语习得方面的重要的理论，再探讨这些理论对英语教师的启示。

关键词：二语习得；英语教学；英语教师从上世纪70年代以来，二语习得研究发展迅速，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线；一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄，学习动机，个性，认知特点，学习方法等等，另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括，第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。

[1]一.克拉申的监控理论克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得假说理论(Acquisition-Learning Hypothesis)，习得和学习是有区别的，我们通常是“习得”母语而“学习”二语，“习得”是潜意识里的，而“学习”是下意识的，我们获得我们的母语没有费多大力气，而学习英语或其他二语时，总是要花很多时间与精力背单词，学语法；监控假设(Monitor Hypothesis)，我们会用已经学到的知识去监控语言的输出，例如，在我们用英语与人交谈时，会下意识地想我们说的话是否符合语法规则？自然习得理论(Natural Order Hypothesis)是指我们在学习语言的时候会遵循一定的顺序；输入假设(Input Hypothesis)，克拉申认为二语习得之所以能发生是因为“可理解性输入”的存在，“可理解性输入”是指为学习者提供略超于现有水平的知识；情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)，学习者的“情感”就像一堵墙，如果学习者表现得过于焦虑、紧张，这堵墙就会升起，阻碍新知的获得。

在实际教学中，英语教师可以从克拉申的监控理论中得到启示。

浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。

外语学习一般是由第二语言习得而来。

第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。

小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。

为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。

一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。

朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。

因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。

2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。

维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。

最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。

在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。

二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。

向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。

作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。

基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。

外语学习一般是由第二语言习得而来。

第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。

小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。

为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。

一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。

朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。

因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。

2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。

维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。

最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。

在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。

二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。

向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。

作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。

简析二语习得理论对英语学习以及教学的影响作者：何山美来源：《读写算》2012年第66期摘要：第二语言习得研究是一门新兴的且独立的学科。

第二语言习得理论在第二语习得、第二语教学及教学法方面都起到非常重要的影响。

本文探讨了二语习得理论中关于语言输入、语言输出和情感因素等对英语教学的启示，旨在寻找行之有效的英语教学方法，以提高英语教学的质量。

关键字：二语习得语言输入语言输出情感因素教育技巧教学实践二语习得是一门新兴独立的学科。

二语习得自上个世界60年代从语言学中分离出来，这门学科主要研究个体在学习第二外语的过程。

二语习得与众多学科有关，诸如心理学，语言学，应用语言学，认知科学，神经科学和教育学等。

由于在某个科研领域的研究不能凌驾于另一门学科的研究，因此产生了许多有关二语习得的理论，但是还没有产生一统的学说（long，2007）根据McLaughlin（1987）的说法理论的主要存在三个功能：首先，理论使得人们了解科研的数据；其次，理论转变我们对现象的思考并使得研究人员就数据得到结论，而这种结论并不是单单的数据而已；再次，理论引导预测并刺激再次研究。

二语习得理论同样有以上的功能。

文本将讨论三个重要理论，在某种程度上，这些理论对学习者和教学者都有指导作用。

I 二语习得的关键期人大脑中有一个专门负责语言的区域，即布罗卡区（Broca`s area）。

布罗卡区在2-4岁时快速发育，12岁之后绝大多数人的布罗卡区会关闭，此时再学外语，大脑已经无法把外语直接储存在布罗卡区，而是储存在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了。

这时当你再产生思维表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传统的“英汉互译”。

II 二语习得对英语教学的理论指导以及与英语教学的关系二语习得的研究促进了人们对如何学及学习者的关注。

Ellis认为第二语言习得研究的主要内容是描述学习者如何获得第二语言，以及描述为什么学习者能够获得第二语言。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。

以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。

关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。

二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。

20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。

与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。

二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。

这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。

一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。

神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。

哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。

他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。

人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。

认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。

由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。

侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。

）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。

人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。

因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。

后来的语言学家对这一假设多有论述。

虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。

大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。