二语习得对英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。

此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。

尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。

本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。

这是五大假说中最基本的。

在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。

“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。

“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。

第二语言习得理论对大学英语教学的启示刘滨梅从六十年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得,目的是发掘第二语言习得内在的规律。

而教材的选择、内容难易的顺序,到具体的教学方法,都应遵从这个基本规律,所以了解第二语言习得理论对我们每一个外语教师是必要的。

如何将各种理论运用到教学实践中去也是每个语言工作者需要思考的事情。

本文先介绍几种习得理论,再谈谈它们对大学英语(非英语专业)教学的启示。

一、第二语言习得理论1.行为主义学习理论(Behaviourist Learing Theory)心理学家Skinner把“条件反射”应用于解释人怎样学习语言。

条件反射包括三个阶段:刺激(stimulus)、反应(response)、强化(reinforcement)。

行为主义认为语言使用者的表现主要是强化起作用的结果。

基于这个理论,产生了五、六十年代流行的听说教学法(audio lingualism),就是学习者通过反复听、记忆、重复说达到口语流利的目的。

行为主义二语学习理论主要有以下观点:(1)外语学习是养成习惯的机械过程;(2)外语学习不同于母语学习;(3)错误是母语干扰的结果,应避免出现的,应及时纠正。

2.认知理论(Cognitiv e Learning Theory)和行为心理学的观点相反,认识理论认为语言不是习惯,而是复杂的、有规则的系统。

语言学习者掌握一定的语法规则,可以创造出无限的句子。

它从Chomskey研究儿童如何学习母语开始,并对第二语言学习的研究产生影响。

认知理论研究二语学习的主要观点如下:(1)外语学习由学习者控制,而不是教师;(2)人类天生有学习语言的能力;(3)错误是学习过程中不可避免的。

3.监察模式(The Monitor Model)无疑Krashen的监察模式是最有影响的二语习得理论。

他把外语教学从描写语言学习时期“教什么”,结构主义语言学习时期“怎么教”,发展到现在应用语言学和心理语言学时期的“怎么教和怎么学的统一”。

二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示一、本文概述随着全球化的发展，外语能力已成为现代人必备的技能之一。

对于儿童来说，学习外语更是具有特殊的意义。

在此背景下，二语习得“关键期假说”成为了语言学和教育学领域的研究热点。

本文旨在探讨二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。

本文将简要介绍二语习得“关键期假说”的基本概念和理论依据；分析该假说对儿童外语学习的具体影响；结合实际情况，探讨如何在这一理论的指导下，更有效地促进儿童的外语学习。

通过本文的阐述，希望能为儿童外语教育的实践提供有益的启示和指导。

二、关键期假说的理论基础与研究现状关键期假说，源自生物学领域，尤其在神经科学和心理学中得到了广泛的关注。

这一假说认为，人类在某个特定的生命阶段，对于某种技能或知识的学习具有特殊的敏感性和可塑性，这个阶段被称为“关键期”。

在语言学习中，关键期假说认为儿童在青春期前存在一个语言学习的关键期，此时大脑的语言习得机制最为活跃，能够更轻松地掌握语言。

自20世纪60年代以来，关键期假说在语言习得领域引起了广泛的讨论。

许多研究者通过实证研究，试图验证关键期假说的存在。

其中，Lenneberg（1967）的研究最具代表性，他通过观察发现，大脑在青春期前具有更高的语言可塑性，这使得儿童能够更轻松地掌握语言。

Penfield和Roberts（1959）也提出了类似的观点，他们认为语言习得的关键期在青春期前，之后大脑的语言习得能力会逐渐减弱。

然而，关键期假说也面临着一些挑战和争议。

一些研究者认为，关键期假说的证据并不充分，而且忽略了成人语言习得的能力。

关键期假说的定义和范围也存在争议，不同的研究者对于关键期的起始和结束时间有着不同的看法。

尽管存在争议，但关键期假说对于儿童外语学习仍具有重要的启示。

关键期假说提醒我们，儿童在青春期前具有更高的语言学习潜力，因此应该在这个阶段给予他们更多的语言学习机会。

176神州教育第二语言习得理论对英语教师的启示晏旻微江西师范大学摘要：随着经济全球化的发展，各个国家间的交流越来越频繁，学习第二语言的人数也越来越多，推动了二语习得研究的发展，而英语是世界上使用最广泛的语言，如何有效地进行英语教学一直都是最令英语教师头疼的地方。

本文先介绍几种二语习得方面的重要的理论，再探讨这些理论对英语教师的启示。

关键词：二语习得；英语教学；英语教师从上世纪70年代以来，二语习得研究发展迅速，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线；一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄，学习动机，个性，认知特点，学习方法等等，另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括，第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。

[1]一.克拉申的监控理论克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得假说理论(Acquisition-Learning Hypothesis)，习得和学习是有区别的，我们通常是“习得”母语而“学习”二语，“习得”是潜意识里的，而“学习”是下意识的，我们获得我们的母语没有费多大力气，而学习英语或其他二语时，总是要花很多时间与精力背单词，学语法；监控假设(Monitor Hypothesis)，我们会用已经学到的知识去监控语言的输出，例如，在我们用英语与人交谈时，会下意识地想我们说的话是否符合语法规则？自然习得理论(Natural Order Hypothesis)是指我们在学习语言的时候会遵循一定的顺序；输入假设(Input Hypothesis)，克拉申认为二语习得之所以能发生是因为“可理解性输入”的存在，“可理解性输入”是指为学习者提供略超于现有水平的知识；情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)，学习者的“情感”就像一堵墙，如果学习者表现得过于焦虑、紧张，这堵墙就会升起，阻碍新知的获得。

在实际教学中，英语教师可以从克拉申的监控理论中得到启示。

浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。

外语学习一般是由第二语言习得而来。

第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。

小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。

为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。

一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。

朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。

因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。

2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。

维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。

最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。

在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。

二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。

向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。

作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。

基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。

外语学习一般是由第二语言习得而来。

第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。

小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。

为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。

一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。

朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。

因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。

2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。

维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。

最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。

在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。

二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。

向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。

作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。

以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。

关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。

二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。

20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。

与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。

二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。

这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。

一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。

神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。

哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。

他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。

人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。

认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。

由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。

侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。

）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。

人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。

因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。

后来的语言学家对这一假设多有论述。

虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。

大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。

二语习得信息处理理论对外语教学的启示什么是二语习得信息处理理论？二语习得信息处理理论（Second Language Acquisition Information Processing）是一种认为二语学习者处理语言信息的过程与母语学习者相同的理论。

该理论认为，二语学习者与母语学习者处理语言信息的方式是基本相同的，他们在处理语言信息的过程中都面临着相同的认知负荷和限制。

根据该理论，当学生在学习英语这样的外语时，他们的大脑需要进行一系列的认知处理过程，以将这种语言信息转化为意义。

在这一过程中，学生需要重复多次才能学会某个单词、短语或语法规则。

二语习得信息处理理论如何影响外语教学？1.关注学生的负荷量二语习得信息处理理论强调学生在行进语言学习过程中所承受的认知负荷。

外语教师可以通过降低对于学生的负荷量以及强化他们所学的信息有助于刺激学生的语言学习。

外语教师要关注学生的学习进度，确保在阅读、写作和语言交流等方面不会给学生造成过大负荷，以免造成学科性情感。

2.个性化教学方案二语习得信息处理理论还提出了个性化教学方案的重要性。

每位学生的学习能力和掌握能力不同，设置个性化的教学方案可以让学生在了解个人优点和缺点的基础上，制定适合自己的学习计划和教学方法。

因此，外语教师应该针对不同学生的学习需求和个性特征，为他们量身定制个性化的语言课程。

3.创造多样化学习环境多种语言学习教育的统计资源，如语音学博客、网上论坛音乐教学网站等，提供学习外语的环境和渠道。

采用多种多样化的学习教育结构，使外语教学生动起来增强外语听说能力。

4.集体教学的重要性二语习得信息处理理论也指向了集体教学的重要性。

根据该理论，当学生在学习外语时，他们需要与他人一起讨论和交流，才可以产生更多想法并理解更多相关知识。

因此，外语教师应该为学生创造团队协作的机会，鼓励他们互相学习和交流，促进大家对外语知识的共同理解和分享。

结论二语习得信息处理理论的出现，为外语教学提供了更多的理论支持。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。

输入是指学生接触并理解语言的过程。

理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。

这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。

这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。

其次，二语习得理论强调了输出的重要性。

输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。

理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。

教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。

例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。

再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。

理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。

教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。

同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。

例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。

最后，二语习得理论强调了情感的重要性。

理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。

教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。

例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。

综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。

它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。

教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。

第二语言习得对中国英语教学的影响陈晓晶【摘要】：本文回顾了第二语言习得理论进入中国的历史过程,并着重阐述了它对中国英语教学的影响:1.二语理论使研究英语教学的角度发生了转换。

2.二语理论促进了研究英语教学方法的改进。

3.二语理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识。

4、二语理论促使中国英语教学真正落实了“以学习者为中心”的思想。

5.二语理论改变了英语教师对学生语言错误的看法。

【关键词】：第二语言习得理论外语教学1960年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Second Language Acquisition。

语言是人类区别于其他动物的重要标志之一。

人借助于语言进行交际，交流思想，达到互相了解，组成人类社会生活;人还借助于语言，进行思维活动，揭露事物的本质和规律，创造人类的物质文明和精神文明，然而语言的作用还远不止如此。

如果我们探讨外语学习心理的主要目的是教好一门语言，是帮助学习者学会用这门外语进行交际，那么，我们应该懂得什么是语言。

第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于60年代末，70年代初。

然而，人们对第二语言习得产生兴趣和开展研究的历史却要早得多。

50年代初，Weinreich就在它的著作《语言的联系》中讨论了母语和第二语言两种语言体系的关系，并提出了一个重要的概念“干扰”。

这种干扰可以发生在语音、语法、语义三个层面上。

1957年，美国语言学家Robert Lado发表了具有很大影响的著作《跨文化语言学》。

从某种意义上来说，Lado的著作是对Weinreich理论的补充。

Lado的结论是：“对第二语言学习者来说，学习中最为困难的地方就是第二语言与第一语言差别最大的地方。

因此，外语教学的重点应该集中在两种语言的差别上。

”将语言习得中的某些因素借鉴于外语学习，从而提高外语教学的效果，这是一个令人感兴趣的问题。

二语习得理论对大学英语教学的影响语言是人类文明的重要构成要素。

相对来说，语言分为母语和非母语两种形式，人类语言是通过自然母语的习得以及其他语言的学习获取的。

二语习得通常是指人类个体在母语习得之后对其他任何非母语语言的学习。

语言习得理论主要研究人们学习第二语言的过程和结果。

外语教学中，借助于二语习得理论来指导和优化教学过程，对提高教学质量意义深远。

本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为视点，针对二语习得理论对大学英语教学的影响进行了阐述和分析。

一、第二语言习得理论概述现代语言学认为，语言是对人们相互进行思维、情感或意念交流的声音行为的概括，它是人们用来传递人类文明成果的重要交际工具。

二语习得是在自然掌握了一定母语系统的情况下，在第二语言的特定社会环境中进行学习第二语言的过程。

二语习得是一个复杂的过程，受学习内容、教学方法、学习者的个性差异以及自身素质等诸多因素影响和制约。

二语习得理论，是在研究第二语言习得过程及其语言规律的基础上提出来的，其目的是客观的描述解释关于学习者的第二语言特征、语言能力和交际能力的发展变化规律，并分析影响二语习得的各种因素。

美国语言学家克拉申提出的第二语言习得理论，引起了语言学界普遍关注。

概括地说，二语习得研究是通过语言学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究，描述学习者获得第二语言的本质和过程。

其有关外语教学的理论精华如下：1语言输入理论：克拉申二语习得理论认为，语言输入是指学习者在语言环境中所接受的语言信息。

人类语言的掌握是通过无意识的习得或有意识的学习两种方式获得的。

克拉申认为，习得方式要比学习方式更重要。

可理解性语言是语言输入的关键。

2 语言输出理论语言输出是指学习者在熟练掌握一定的语言信息后，运用已经获得的语言信息技能进行练习，发出可理解性输出，已达到语言交际的目的。

语言输出受语言习得环境以及学习者自身的素质影响巨大。

3 情感过滤假设克拉申理论认为，第二语言习得的过程要受许多情感因素的影响。

二语习得研究对英语教学的启示1997年Ellis发文对第二语言习得的定义做了如下阐释：在课堂内外学习除母语以外的一种语言即为二语习得。

自二十世纪六十年代始，便有不少学者对二语习得相关概念进行研究，美国著名学者Larry Selinker于1972年标志性地提出“中介语”理论，一般认为这是二语习得成为一门相对独立的学科的正式标志。

在经过将近50年的研究与演进后，二语习得这一主题逐渐与其他社会学分支学科有了更多交集。

二语习得研究不断的扩充与发展对国内的英语教学实践来说具有很强的指导意义，为其提供了有益的参考资料。

著名语言学家Kreshen在Chomsky语言习得理论机制的影响下，于二十世纪80年代初提出一系列相比此前研究更加完备的二语习得模式，该模式立论于五大假说，分别是：情感过滤假说、输入假说、自然顺序假说、习得与学得假说和监察假说。

本文将结合这五种假说，论述它们对实际英语教学的启发和其实践运用方式。

一．监察假说和习得与学得假说对英语教学的启示在Krashen的研究中，他提出学习语言的基本方式主要有两种，即习得和学得。

习得指的是在人际交往过程中学习者通过大量输入或者使用语言从而在潜意识里大量地获取该语言；学得则更强调主观能动性，是指学习者主动地学习该语言自身的规则，从而掌握该语言。

除此之外，Kreshen还着重强调，习得和学得两种方式在在二语习得的过程中需要有机结合，两者缺一不可。

这一观点对于实际英语教学的启发意义在于，它指出课堂上在重视强调先天环境创造的习得方式时，也应该对学得这种后天相对成体系的培养学习方式倾注更多精力。

在英语教学中，因为难以获得完全自然习得语言的机会，这就需要我们去刻意营造习得环境。

尤其对于儿童期之前的孩子，他们处于语言习得的关键期，浸透式的第二语言输入能帮助他们获得本族语的水平，如教唱歌曲歌谣，看动画小短片，辅助其阅读绘本等。

而对于儿童期以后的学生，可以通过组织英语角活动，鼓励同伴之间多用英语交流或播放原声电影和音乐等帮助他们习得外语。

二语习得理论对英语交际教学法启示摘要: 交际教学法以学生为中心,注重交际能力的培养,对外语教学产生了深刻的影响,但是由于对交际法认识的不足,很多教师在教学过程中只注重提高口语而忽视甚至完全排斥语法教学。

本文从二语习得理论研究中的语言输入及输出理论出发,阐述了其对英语教学中交际教学法的启示。

关键词: 二语习得理论英语教学交际教学法20世纪70年代兴起的交际教学法在很大程度上促进了我国外语教学改革,对外语教学的发展起了重要的作用。

交际教学法在对语言的认识、教学内容、教学过程及语言学生等方面对我国的外语教学观念发生了深刻的影响,对国内传统的外语教学模式产生了强烈的冲击。

随着交际教学法的兴起,传统外语教学中占主导地位的语法翻译法在外语教学中的地位有所削弱。

不可否认,交际教学法以学生为中心,以培养交际能力为目标确实在一定程度上促进了外语教学,但是很多教师因此而认为在外语教学过程中只需要提高学生的口语,而忽视语法教学,甚至走向极端完全排斥教语法的做法,对我国的外语教学产生了负面的影响。

语法要不要教,怎样教成为外语教学中研究的重点。

第二语言习得研究的发现对交际教学法提出了新的挑战,交际教学法有其优点,但我们不能因此排斥语法教学,我们的目标是把两者结合起来更好地提高英语教学。

一、交际教学法的理论基础1972年Hymes提出语言教学的目的是要培养学生的交际能力。

他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。

交际能力包括以下几个方面的参数:(1)合乎语法,某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)适合性,某种说法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得体性,某种说法是否(以及在什么程度上)得体;(4)实际操作性,某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了(束定芳、庄智象)。

交际能力理论为交际语言教学奠定了直接的理论基础,进而产生了交际语言教学的基本原则,即交际语言教学以学生的需要分析为根据,以培养学生的交际能力为宗旨,以语言的使用规则为主要教学内容,以交际活动贯穿于课堂教学(陈忠华,1990)。

二语习得理论及其对小学英语教学的思考英语作为全球通用语言之一，在小学阶段的英语教学中有着重要的地位。

如何更加有效地进行小学英语教学，是每一位从事英语教育的教师们所关注的重要问题。

而二语习得理论，作为揭示和研究第二语言习得规律的理论框架，为我们提供了宝贵的思考和指导。

本文将介绍二语习得理论及其对小学英语教学的启示和应用。

1. 二语习得理论概述1.1 二语习得与第一语言习得的区别第一语言习得是儿童在母语环境中自然而然习得的语言能力，而第二语言习得则是指儿童或成人在学习第二语言过程中逐渐形成的能力。

第一语言习得是以交流为目的的无意识过程，而第二语言习得则常常是有意识的学习和运用过程。

1.2 二语习得理论的代表人物在二语习得理论的研究中，有两位重要的理论家：斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）和劳尔·卡尔普（Ralph Cauldwell）。

克拉申提出了“输入假设”、“自然顺序假设”、“发展性假设”等一系列理论，侧重强调了输入和语言环境对于习得的重要性。

卡尔普则强调了习得与学习的区别，以及情感因素在二语习得中的作用。

2. 二语习得理论对小学英语教学的启示2.1 创造良好的语言输入环境根据克拉申的输入假设，提供丰富、自然的语言输入对于小学生的英语习得至关重要。

教师可以通过多媒体资源、故事书、游戏等方式创造一个富有激发学生兴趣、积极参与的英语学习环境，帮助学生获得更多的语言输入机会。

2.2 注重情感与习得的结合在卡尔普的理论中，情感因素被认为是影响习得的重要因素之一。

因此，在小学英语教学过程中，教师需要注重培养学生对英语学习的情感积极性和自信心。

通过赞扬和鼓励，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更好地激发他们学习英语的动力，并促进他们的英语习得。

3. 二语习得理论的应用3.1 个性化教学法根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，是二语习得理论在小学英语教学中的一种应用。

克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示本文以美国语言学家克拉申这是克拉申二语习得理论中最基本的假说。

在此假设中，Krashen对“习得”与“学习”作了区分，并认为，二语习得者具有这两种获取语言能力、内化目的语的方式—“语言习得监控假说和习得与学习假说密切相关。

监控假说指出，习得与学习有较大区别。

学习者只有依靠“习得”才能“开始”用第二语言进行表达，才能培养语感，最终才能运用“目的语”进行交际。

但是，语言学习主要是用已学会的语法规则对语言的准确性进行监控。

可见，二语习得者只有在充足的时间、注意语言形式的正确性和懂得语法规则这三种条件下，才能有意识地对语言的正确性进行监控。

3、自然顺序假说该假设认为，第二语言的习得语法规则时存在一个可以预测的顺序，且顺序不是与语言知识的难易程度成正比的。

语言习得理论研究表明，在学习母语或第二语言的过程中，习得者习得语法结构的顺序是大致相同的。

如把英语作为第二语言进行习得时，语法词素的一般顺序为：先习得进行式该假设是克拉申的二语习得理论的核心。

首先，其回答了语言教学领域中最重要的问题，即理论上、实践上如何习得语言的问题，并强调了可理解性输入产生习得。

克拉申在1982年就指出，人类可通过语言输入这一基本途径掌握语言，而二语习得者主要依赖“可理解性的语言输入”这是关于不同情感与非母语习得关系的假设。

克拉申认为，要习得第二语言，不仅要有大量的适合的输入环境，而且该进程还会受到情感因素的影响。

对于习得者来说，提供大量的可理解输入的环境并不意味着他们就能很好地掌握目的语，而只有通过情感过滤才能实现有效的语言吸收。

克拉申把情感因素分为三类：动机、自信心及焦虑程度。

学习者动机强、自信心强、焦虑程度低，往往就更容易习得第二语言。

同时，克拉申进行了总结：在习得过程中，习得者心理上不认可的语言输入被潜意识地过滤掉，只有认可的语言材料才能进入大脑的语言习得机制，并可能被习得者习得。

可见，可理解性输入只有情感过滤低时，吸收的语言输入量多，反之，吸收的语言输入量就少。