教师教学效能感量表

教师课堂教学评价表
评教人:
课题: 学科： 年级: 日期:
教师:
工具1.2
教师课堂教学评价表（等级）
评教人:
课堂教学评价表
教师: 课题: 学科：年级：日期:
工具2.4
课堂教学评价（细表）
课题:
学科：
年级:
日期:
教师:
工具2.5
教师课堂教学评价表（自评）
:
注：优95%，良85%，好75% —般60%
评教人：
工具2.1
学生活动记录与评价表
（课堂学习反思）
工具2.2
本节课的感受调查简表
工具2.3
学生对教师课堂教学评价表
（总评价）
1、 这节课你溶入到教学活动中了吗?
2、 这节课内容你感兴趣吗？
3、 这节课你有收获吗？
4、 这节课你开心吗？
A 是
B 一点点
C 没有
A 非常有兴趣
B 一般
C 没有兴趣
A 收获很大
B 一般
C 没什么收获
A 非常开心
B 开心
C 没感觉
注:。

教师个人教学效能感量表试用常模修订教师个人教学效能感量表是教育领域中一种常用的评估工具，它用于评估教师的教学效能感。

教学效能感是教师信心的一种形式，是教师对于自己的教学能力和表现的信心和自信心。

教师教学效能感对于教学质量、学生学业成绩和教育目标的实现都具有重要作用。

随着社会经济的发展和教育核心价值的转变，教育领域对教学质量和教学效能感的要求也越来越高。

为了更好地满足这一需求，教师个人教学效能感量表试用常模需要不断修订和更新。

本文将从修订教师个人教学效能感量表试用常模的必要性和方法等方面进行探讨。

一、修订教师个人教学效能感量表试用常模的必要性1.适应新形势：随着“互联网+教育”、“大数据+教育”等新教育形态的出现，教师面临着新的教学课堂。

因此，对教师个人教学效能感量表试用常模的修订能够更好地适应新形势，提高教师教学质量。

2.提高评估效果：教师个人教学效能感量表试用常模修订可以更好地反映实际情况和教学现状，能够更准确地评估教师的教学效能感，从而提高评估效果和科学性。

3.提高评估公正性：现有的教师个人教学效能感量表试用常模存在着一定的局限性和不足，修订后的常模能够更好地考虑到教师的个性化特征和教育背景差异，进而提高评估公正性。

二、修订教师个人教学效能感量表试用常模的方法1.基于实践情况修订：教师个人教学效能感量表试用常模的修订必须基于实践情况，即针对实际问题进行修订，避免为了修订而修订的弊端。

2.结合教育目标修订：教育目标是修订效能感量表试用常模时必须考虑的因素，必须从实际教育目标出发，有针对性地修订常模。

3.注重量与质结合：修订常模应该既注重量的搜集，也要注重质的保证，即在数据的搜集过程中，要确保数据来源的权威性和科学性。

4.强调实证验证：修订后的教师个人教学效能感量表试用常模需要经过实证验证，以验证其科学性和可行性。

三、结语教师个人教学效能感量表试用常模的修订旨在适应新形势、提高评估效果和公正性，但企图随意修订却可能产生反作用，所以在修订时应强调实践情境、考虑教育目标、注重量质结合和实证验证，使得修订后的量表在教师教育领域达到更高的评估效果和准确性。

教师教学表现评估量表介绍本文档旨在提供一份教师教学表现评估量表。

通过评估教师在教学过程中的表现，能够帮助评估其教学能力和专业水平，并为教师提供改进和发展的指导。

教师教学表现评估量表评估要素1. 课程规划与设计：评估教师是否有清晰的课程目标和教学计划，并能够根据学生的需求和能力进行灵活调整。

课程规划与设计：评估教师是否有清晰的课程目标和教学计划，并能够根据学生的需求和能力进行灵活调整。

2. 教学内容与教材：评估教师是否能够选择合适的教材和教学资源，并将其结合到教学中，促进学生的研究效果和兴趣。

教学内容与教材：评估教师是否能够选择合适的教材和教学资源，并将其结合到教学中，促进学生的学习效果和兴趣。

3. 教学方法与手段：评估教师是否有多样化的教学方法和手段，能够激发学生的研究兴趣，提高教学效果。

教学方法与手段：评估教师是否有多样化的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 教学组织与管理：评估教师是否能够有效组织和管理教学过程，包括课堂纪律、学生参与等方面。

教学组织与管理：评估教师是否能够有效组织和管理教学过程，包括课堂纪律、学生参与等方面。

5. 教学评估与反馈：评估教师是否能够及时、准确地评估学生的研究成果，并给予合适的反馈和指导。

教学评估与反馈：评估教师是否能够及时、准确地评估学生的学习成果，并给予合适的反馈和指导。

评分标准每个评估要素按照以下五分制进行评分：- 5分：表现出色，能够充分满足评估要素的要求。

- 4分：表现较好，能够基本满足评估要素的要求。

- 3分：表现一般，有一些不足之处，但仍能够达到评估要素的最低要求。

- 2分：表现较差，未能够充分满足评估要素的要求。

- 1分：表现非常差，无法达到评估要素的要求。

使用说明教师教学表现评估量表应由学校或教育机构的相关部门进行评估时使用。

评估人员根据教师的实际教学情况，结合评估要素和评分标准，针对每个要素进行评分，并根据总分评估教师的综合表现。

教师课堂教学能力考核评价量表象山县泗洲头小学2009年9月附：参考标准一、教学目标确定1．合格课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。

（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。

2．良好课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。

（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。

（3）符合学生发展的需要，同时关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

3．优质课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。

（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。

（3）符合学生发展的需要，同时关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

（4）有利于培养学生良好的学习习惯，有利于培养学生创新意识和实践能力。

二、教学内容组织1．合格课标准（1）学科知识、概念阐释正确，无科学性错误。

（2）教学设计大部分能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。

（3）能联系学生的生活实际，选取材料充实教学内容。

（4）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与课上内容吻合，学生可接受，有利于学生双基的落实。

2．良好课标准（1）学科知识、概念阐释正确，无科学性错误。

（2）教学设计能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。

（3）注重知识体系的建构。

（4）能联系学生的生活实际，恰当地选取一些生活实际问题、热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中。

（5）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与课上内容吻合，接受性好，有利于学生思维能力的培养。

3．优质课标准（1）学科知识、概念阐释正确，重点突出，无科学性错误。

（2）教学设计能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。

（3）注重知识的整体建构。

（4）关注学生已有的生活经验，能联系实际，恰当地选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前言问题、生活实际问题、社会热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中，做到教学内容生活化。

（5）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与教学重点相吻合，对不同层次的学生有不同的要求，使学生在原有的水平上都有所发展，有利于学生思维能力和创新意识的培养。

教师教学效能感量表共27道题目，A 完全正确B多数正确 C还算正确 D完全不正确表1 个人教学效能感测试题1、我能根据课程标准吃透教材（）2、我常不知道怎么写教学计划（）3、我备课总是很认真，很详细（）4、我能解决学生在学习中出现的问题（）5、课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎样处理（）6、某个学生完成作业困难时，我能根据他的水平调整作业（）7、我能很好地驾驭课堂（）8、某个学生不注意听讲，我常没有办法使他注意力集中（）9、只要我努力，我就能改变绝大多数学习困难的学生（）10、我不知道该怎么和家长处理好关系（）11、要是我学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法（）12、对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们（）13、如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。

（）14、如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。

（）15、如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正（）16、如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。

（）17、我和学生接触少（）表2 一般教育效能感测试题1、一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生（）2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的（）3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变（）4、教师对学生的影响小于家长的影响（）5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关（）6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好（）7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的（）8、即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生（）9、好学生你一教他就会，差生再教也没用（）10、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法（）A＝1分B＝2分C＝3分D＝4分说明：得分越高的老师，他的教学效能感也就越高。

得分在1－27分区间：你的教学效能很低，甚至有点自卑。

建议经常鼓励自己，正确对待自己的优缺点，学会欣赏自己。

中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究10页中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究分类号B848.8DOI： 10.16842/jki.issn2095-5588.2017.11.0051前言教师自我效能感（Teacher sense of efficacy）的概念最早起源于Armor 和RAND公司撰写的一份学校阅读方案的研究报告（Analysis of the School Preferred Reading Program in Selected Los Angeles Minority Schools）（Armor，& RAND Corporation. Santa Monica CA.，1976）。

在这份报告中，Armor 和RAND公司指出教师效能（Teacher efficacy）是影响学生阅读表现的重要指标。

其后，教师效能在班杜拉的自我效能理论（selfefficacy theory）（Bandura，1977）的框架下，经由许多学者（Ashton & Webb，1986；Bandura，1997；TschannenMoran，Hoy，& Hoy， 1998）的扩展与验证后，已逐渐成为教学研究领域中的一个重要课题。

总体来说，教师自我效能感是教师在教学中应对各种不同挑战的一种总体性的自信心。

许多研究发现，教师的这种总体自信心不仅影响教师的教学态度、教学动机和教学行为（AbuTineh，Khasawneh，& Khalaileh，2011； Guskey & Passaro， 1994；李晔，刘华山，2000），而且还影响学生的学习行为和学习表现（Caprara，Barbaranelli，Steca，& Malone，2006；屈卫国，1999）。

由于教师自我效能感对教师的教学与学生的学习均有重要影响，为进一步研究教师在教学中的主观自信心，许多研究者陆续将教师自我效能感予以概念化。

中文“教师效能感量表”的信、效度研究
本报告旨在介绍一项教师效能感量表的效度研究。

在进行效度研究之前，先对本感量表的设计做一个简要介绍。

本次教师效能感量表的原则是：(1)简明易懂；(2)易于操作；
(3)量化准确；(4)贴合实际教学情况；(5)能够满足考核需要。

本次量表共有三部分组成，包括学生评价、观察者评价、客观量表。

学生评价部分采用五级量表，具体包括适宜、良好、不错、较差和很差五级，观察者评价采用了20项观察指标，客观量表采用介于0-10分之间的单项得分原则。

本次教师效能感量表的效度研究采用了双盲测试方法，所有评价者匿名参与，同时发放给考官和被评价者。

在进行效度研究期间，采用Guttman信度和Cronbach α等相关方法，评估各项指标的稳定性和准确性。

经过统计分析，本次量表的可靠性高，具有较强的效度特性。

此外，研究还发现，学生和观察者对教师效能的评价结果存在明显的相关性，证明本量表的信度稳定可靠。

而客观量表部分可以充分反映教学效果，且与学生和观察者的评价结果相关性较高，说明本次量表可以较好地反映教师效能。

综上所述，本次研究得出的结论是，教师效能感量表在相关方面表现出良好的效度特性，可以较好地反映教师真实的效能水平，可用于教师考核的目的。