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10、与尹师鲁第二书-粤教版《唐宋散文选读》教案教学目标1.了解唐宋散文的流派及其代表作品。
2.掌握唐宋散文的基本特点和写作技巧。
3.通过教学，培养学生的阅读理解和写作能力。
教学内容教学重点1.唐宋散文的流派及其代表作品。
2.唐宋散文的典型特点和写作技巧。
教学难点1.如何分析唐宋散文的艺术特点。
2.如何运用唐宋散文的写作技巧进行文学创作。
教学方法1.讲授法：讲解唐宋散文的流派及其代表作品，分析其典型特点和写作技巧。
2.阅读法：通过粤教版《唐宋散文选读》选取多篇优秀散文进行阅读，并让学生分析文中的艺术特点和写作技巧。
3.创作法：通过仿写唐宋散文，让学生掌握其写作技巧，提高文学创作能力。
教学过程第一课时：唐宋散文的流派及其代表作品1.分组阅读讨论：将学生分成小组，分别阅读唐宋散文的不同流派代表作品，并进行讨论。
2.教师讲解：通过教师的讲解，让学生对唐宋散文的流派及其代表作品有更深入的理解和认识。
3.课后作业：让学生选择一篇自己喜欢的唐宋散文，并撰写读后感。
第二课时：唐宋散文的典型特点和写作技巧1.教师讲解：通过教师的讲解，让学生掌握唐宋散文的典型特点和写作技巧。
2.阅读分析：让学生选取粤教版《唐宋散文选读》中的一篇散文进行阅读，并进行艺术特点和写作技巧分析。
3.创作练习：让学生仿写一篇唐宋散文，并进行班内分享和互评。
第三课时：文学创作1.讲解文学创作的基本步骤和技巧。
2.让学生根据自己的文学兴趣进行文学创作，并进行互评。
教学评估1.学生在课堂上的参与度和表现情况。
2.学生的作业完成情况和质量。
3.学生的文学创作作品质量和水平。
教学资源1.粤教版《唐宋散文选读》2.教师精选唐宋散文代表作品3.教师编写的教学资料和习题教学反思通过本次教学，我发现学生对唐宋散文的流派和代表作品有了更深入的了解和认识，对唐宋散文的艺术特点和写作技巧也有了一定的掌握。
但是在文学创作的环节，一些学生的文学素养和文学创作能力还有待提高。
10、与尹师鲁第二书-粤教版《唐宋散文选读》教案一、教学目标1.了解《唐宋散文选读》中的散文，理解其形式和内容。
2.掌握散文阅读的方法和技巧，提高阅读能力。
3.加深对唐宋文学的了解，提高文学鉴赏能力。
4.培养学生的思辨能力和表达能力，提高综合素质。
二、教学内容1. 教学材料粤教版《唐宋散文选读》第二册2. 教学步骤（一）导入环节1.通过引导学生回顾上一节课的教学内容，进入本节课的教学主题。
2.向学生介绍新的教学内容，引起学生的兴趣和好奇心。
（二）阅读与理解1.学生们根据教师所给的散文，进行个人阅读。
教师可以选择《唐宋散文选读》中适当篇章，例如王安石的《陋室铭》等。
2.学生在阅读过程中，将自己的理解用自己的语言进行表述。
3.教师对学生的表述进行点拨和引导，帮助学生更好地理解散文的内容和形式。
（三）散文分析1.教师向学生详细解读所选的散文，包括散文的背景、主题、修辞等方面。
2.学生们参考教师的讲解，对散文进行深入分析，比较不同文章的风格和特点。
3.学生们可以选取自己感兴趣的篇章进行深入分析，并撰写论文。
（四）课堂交流1.学生们进行课堂交流，分析自己的论文，思考自己的不足和问题所在。
2.学生们可以在课堂上进行交流和讨论，共同分析散文中的问题和互动。
（五）总结与小结1.教师进行教学总结，对本节课教学内容进行总结概述，强调教学要点和难点。
2.学生们根据教师的总结，进行自我小结，检查自己学习的成果和不足之处。
三、教学重点和难点1. 教学重点教学重点在于让学生掌握散文的阅读方法和技巧，提高学生的阅读能力，加深对唐宋文学的了解，并培养学生的思辨和表达能力。
2. 教学难点教学难点在于让学生深入理解散文的形式和内容，分析散文中的思想和修辞手法。
四、教学方法1.阅读教学法2.讨论教学法3.基于任务的学习法五、课堂评估1.学生撰写论文并进行展示。
2.学生之间交流和合作，提升综合素质。
3.学生在课堂上的表现和态度也是评估的重要因素。
第10课 与尹师鲁第一书1、古今异义(1)师鲁十二兄书记．．。
古义：办理文书及缮写工作的人员。
今义：党、团等各级组织中的主要负责人。
(2)是以又不留下书．在京师。
古义：书信。
今义：书籍。
(3)师鲁又云非忘亲．．。
古义：古人认为，子女犯罪，令父母蒙羞，是对不起父母养育之恩，是不孝。
今义：忘记亲人。
(4)感激．．不避诛死。
古义：感动发愤。
今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意。
2、一词多义(1)而⎩⎪⎨⎪⎧ 而．还言不见舟矣：表转折非以为奇事而．诧人：表顺承方悟此奴懒去而．见绐：表因果则趋而．就之：表修饰(2)以⎩⎪⎨⎪⎧ 乃知留船以．待：相当于“而”，连词白头奴足以．往来：可以果以．此行为幸：把，介词(3)然⎩⎪⎨⎪⎧ 然．士有死不失义：然而然．吾辈亦自当绝口不可及前事也：不过安道亦以为然．：是这样对3、词类活用(1)始谋陆．赴夷陵：名词作状语，从陆路。
(2)非以为奇事而诧．人：使动用法，使……诧异。
(3)史册所以书．之者：名词作动词，写，记载。
4、文言句式(1)方悟此奴懒去而见绐：被动句。
(2)然师鲁又云暗于朋友：状语后置句。
(3)其心欢戚无异庸人：省略句。
(4)近世人因言事亦有被贬者：被动句。
5、翻译下列句子(1)其夕，及得师鲁手简，乃知留船以待，怪不如约，方悟此奴懒去而见绐。
译文：那天晚上，等到收到你亲手写的便条，才知道你停船在河边等待我，怪我没有如约前来，我才知道是那个仆人懒得前去送行，我被谎话欺骗了。
(2)然师鲁又云暗于朋友，此似未知修心。
译文：但是，你说我对朋友的为人不清楚，你的这种看法好像不了解我的心。
(3)此事不须言，然师鲁以修有自疑之言，要知修处之如何，故略道也。
译文：这些事本来是不必说的，不过你信中认为我对自己的行为有所怀疑，需要了解我对于这次贬官的态度，所以略微说说。
一、结构图解与尹师鲁第一书⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧ 叙述二人别后情形⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫不得相送不得修书作书奉问此行甚幸记叙推心置腹表心声⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫答尹师鲁三疑表义无反顾之心露不以迁谪为意 之情怀议论叮嘱友人保重记叙二、中心主旨 本文是欧阳修答复尹洙询问的，作者把言事得罪朝廷视为固然，不以迁谪为意，表达出旷达的胸襟。
写作导学案内容充实，中心明确一、知识解读“内容充实”，就是要求记叙文中的记叙要素完整，人物事件具体；议论文中的论点鲜明，论据充实，论证充分；说明文中的说明属性清楚，资料充分。
“中心明确”，指的是文章的中心鲜明，并且贯串文章始终。
文章的中心随着文体的不同，其表现形式也不同。
在记叙文中，它是主题思想；在说明文中，它是说明的意图；在议论文中，它是作者的观点或主张。
二、技巧点拨如何才能做到“内容充实，中心明确”呢？1．文章有且只有一个中心。
动笔前要明确中心思想，下笔后中心思想要贯串全文。
即使话题作文也不能超出中心思想限定的范围。
(1)精心选材。
写作时必须选择能表达文章中心的材料。
搜集的材料要经过筛选。
(2)安排好线索，一线串珠。
线索是连缀文章全部材料的脉络，文章的线索有以下几种：①以景、物为线索，②以人、事为线索，③以思想感情为线索。
(3)点明意旨，画龙点睛。
在文章的关键地方，用一两句话深刻揭示文章的主旨，就起到了画龙点睛的作用，这种使中心明确的技巧就叫“点明意旨法”。
对于议论文来说，首先必须提出中心论点，就是“点明意旨”；而记叙文一般来说讲究含蓄，“意旨”不必直接点出。
但考场作文应该点明意旨，便于阅卷老师准确评价。
2．围绕中心选择典型材料(1)做有心人，储备素材库。
写作素材来源于生活。
整合生活素材，或在原素材基础上，借假设、推理生成新素材，也可以充实素材库。
(2)感受生活，悟出真谛。
要学会感受生活，就要积极投入生活，养成观察和思考的习惯。
要学会感受生活，就要独立思考，不能一味靠别人的话来“包装”自己的文章。
对生活的“感受”，是不能向别人“借贷”的。
要学会感受，还要提高联想和想象的能力。
要善于由此及彼，由古及今，推己及人进行联想和想象，要善于凭借熟悉的形象来创造新的形象。
(3)化大为小，化虚为实。
要写好话题作文，首先要善于“化大为小”。
善于在一个大的、宽泛的范围内，择其一点，不及其余，也就是只写大范围中的某一方面，这样才能在不少于800字的篇幅内写出立意鲜明、内容充实的好文章。
高中语文粤教选修之《唐宋散文选读》教案（全册）唐宋散文选读全册教案1.小石城山记柳宗元一、教学目标1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法。
2、感悟古人遣词造句之美,想象作家笔下山水之美,进而陶冶情操。
3、描摹山水与抒情言志相结合。
二、教学重点1、积累文学常识,整理常见实词和虚词的用法。
2、描摹山水与抒情言志相结合。
三、教学难点：作者对"造物者"的讨论的理解。
四、教学课型：讲读课五、课时：2课时六、教学过程1、导入回忆所学过的柳宗元的文章2、复习有关柳宗元的文学常识柳宗元，字子厚（773--819年），河东（今永济县）人，世称柳河东，是唐代杰出的文学家，哲学家，同时也是一位政治改革家。
著有《河东先生集》。
与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。
柳宗元重视文章的内容，主张文以明道。
3、齐读课文,要学生注意正音和句子的停顿及语气。
4、学生自读课文,疏通大义,能流利地朗读课文。
齐读课文，力争不读破句子，并体会作者的情怀。
5、师生共同分析课文第一段。
（1）点出需要注意的字词读音垠（ｙíｎ）睥睨（ｐì ｎì）梁？（ｌì）疏数（shuò）偃（y?n）仰(2)指名结合注释，试着翻译课文；（3）教师纠正、归纳、总结；注意：实词：径：一直。
逾：越过。
睥睨：城墙上的小墙，亦称女墙。
梁？：栋梁。
益奇而坚格外地显得奇特而坚实；其疏数偃仰：它们或疏或密，或俯或仰，虚词："以"的用法 "投以小石"(4)提问：①此文与《小石潭记》都属于"永州八记"，请用自己的话概括一下这段文字主要写了什么内容？答案：写了小石城山的奇特景物。
（大意正确即可。
）②.文中所写的洞穴很深，你是如何看出来的？请用原文回答。
答案：窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃见。
（这是对课文中重点描写的理解，我们要注意作者的描写特点，并能进行分析。
导语 - 粤教版《唐宋散文选读》教案一、教材介绍本教案针对粤教版《唐宋散文选读》教材进行教学设计，该教材选取了唐宋时期的经典散文作品，就历史人物、社会风貌、文学风格等方面进行了详细阐释，旨在帮助学生更好地理解中国古代文学的精华与内涵。
二、教学目标知识目标•理解唐宋时期的社会背景和文学特点；•熟悉唐宋散文选读中经典作品的内容和文学风格；•掌握阅读、分析和评价唐宋散文的方法和技巧。
能力目标•培养学生的文学素养和阅读能力；•提升学生的思辨、分析和创新能力；•激发学生的文学兴趣和创作热情。
情感目标•增强学生对中国古代文学的热爱和向往；•促进学生的文化自信和民族自豪感；•培养学生的道德情操和社会责任感。
三、教学内容本教案计划将粤教版《唐宋散文选读》教材分为以下几个部分：1. 背景知识引入让学生了解唐宋时期的社会背景和文学特点，为后续阅读和分析作品做好铺垫。
2. 经典作品阅读与分析选取教材中的多篇经典散文作品，让学生进行阅读、分析和讨论，掌握唐宋散文的文学特点、艺术风格和人文内涵。
具体的作品有：•《写景寄远》（苏轼）•《黄州快哉亭记》（陶渊明）•《东篱乐府》（王安石）•《岳阳楼记》（范仲淹）•《赤壁赋》（陆游）3. 作品评价与创作让学生对散文作品进行评价和比较，掌握评价文学作品的方法和技巧，同时激发他们自己的文学创作思路和灵感，鼓励他们创作自己的散文作品。
四、教学过程1. 背景知识引入在教材中，关于唐宋时期的社会背景和文学特点已有详细介绍，但老师需要向学生讲解一些更加鲜活的情况，从而能够让学生有更加深刻的体会和印象。
2. 经典作品阅读与分析在学生阅读每篇作品时，可以先让学生自行阅读，然后结合教材对作品进行解析。
在解析时老师需要做足以下几点：1.指导学生了解作品背后的作家和他们的文学特点，让学生理解作品的文学思想和艺术风格；2.对作品的内容、结构、语言等方面进行分析和解读，展现作品的深刻内涵和优美风格；3.指导学生对作品进行主题思考、风格特点把握、文学鉴赏等方面的讨论和交流。
10与尹师鲁第一书晚泊岳阳欧阳修卧闻岳阳城里钟，系舟岳阳城下树。
正见空江明月来，云水苍莽失江路。
夜深江月弄清辉，水上人歌月下归。
一阕声长听不尽，轻舟短楫去如飞。
【赏析】全篇以表达起笔，“ 卧闻” 二字，沉着自在，纡徐而来，显得安闲自适，并点明是路过暂泊。
“ 城里”“ 城下”，为全诗紧急处。
系舟城下，“ 城里” 之事自然不知，所以首句不过以安闲笔调轻轻带过，但那钟声却有无穷神韵，耐人考虑。
“ 空江” 二字，诚然指洞庭湖口空阔宽阔的情况，也示意了作者刚从联想中醒来时的一片茫然之情。
对一个羁旅中人来说，这“ 一阕” 歌声将惹起多少思路，难怪作者要“ 听不尽” 了。
这首诗写旅中思归，深藏不露；不过句句写景，然景中自有缕缕情思。
以“城里钟”起，以月下歌止，拓前展后，留下足以令人驰骋想象的空间，同时以存心之“ 听” 照顾无心之“闻”，表现了感情的变化。
全诗语句平和流利，情义深婉波折。
【思虑】这首诗歌在写景抒怀上拥有如何的特色？请简要剖析。
【提示】画线部分为思虑答案。
[作者卡片 ]见《六一居士传》一文此栏目。
[写作背景 ]宋仁宗景祐三年，范仲淹直言政事，贬饶州。
余靖、尹洙上书反对，也被贬逐。
欧阳修在余靖家听到司谏高若讷讽刺范仲淹的话，愤愤不平，致书高若讷。
高若讷将此信上奏朝廷，朝廷贬欧阳修为夷陵令。
蔡襄于是作《四贤一不肖诗》 (四贤，指范仲淹、余靖、尹洙、欧阳修；一不肖，指高若讷 )，传诵一时。
欧阳修的这封信是回复尹洙咨询的，把言事冲犯朝廷视为诚然，不以迁谪之情萦怀。
在贬所勤官慎职，不作穷愁的文字，更凸现了泰然的心境。
全文行文朴素，仿佛叙家常一般，充满着温馨和理解，关于同遭贬的朋友而言，这即是最好的鼓舞和支持了。
一、字音绐．(d ài) 砧斧 (zh ēn) ．二、通假字君贶 (ku àn ɡ) 茶荈 (chu ǎ n)．． 鼎镬 (hu ò)俟 (s )ì ．．云去郢止 两程止，通“只”，只有．三、一词多义①幸 今世用刑至仁爱副词，幸亏．②果以此行为幸． 名词，好运(1) 幸 ③财物无所取，妇女无所幸 ． 动词，宠幸④今事有急，故幸．来告良副词，侥幸⑤幸 其成长动词，希望．①沿汴绝 淮 渡过．(2) 绝 ②陛下绝 匈奴不与和亲 隔离． ③身怀绝 技 高明，绝妙．①约令人如．河上 往，到 去②怪不如 约 依据(3) 如 ．③又闻夷陵有米、面、鱼，如 ．京洛 像，仿佛④洛阳亲朋如．相问 若是四、词类活用①始谋陆 赴夷陵名词作状语，从陆路．②非认为奇事而诧．人 使动用法，使 惊诧③日知进道而已名词作状语，每日．五、古今异义①不比催师鲁人长辈有礼．．古义：有品德。
与尹师鲁第一书 导学案整体探究1．信中欧阳修明确表明了自己抵达贬所后的打算的句子是哪句？找出并加以理解。
_______________________________________________【答案】 是“居闲僻处，日知进道而已”这一句。
“日知进道”，旨在进一步提高思想修养，准备迎接更大的政治风浪。
此言向老朋友表明了自己坚守正道，始终不渝的心迹。
2．欧阳修在信中主要是解答尹师鲁的疑问，表明自己的心境，为什么一开始却用大段文字叙家常？_______________________________________________【答案】 欧阳修结识尹师鲁后受其影响较深。
尹洙比欧阳修大六岁，为文风格沉峭挺拔，处事正直，这一点既影响了欧阳修，也为其赏识，二人可谓志同道合的朋友。
尹洙被贬，欧阳修未能前去送行；欧阳修被贬夷陵后又因台吏逼迫甚急，未能留下书信；在路上泛大江凡五千里，又“无附书处”，自然已经对尹洙万分挂念。
及到任所，得知二人相距仅两天的路程，“喜得作书以奉问”，当然要畅述别情，迫切地追问分手后情形，问友人安否，道自己情形，以让对方放心。
大段的叙家常更显二人真挚友情，也为后文剖白心机，推心置腹作好感情铺垫。
3．找出第七段中运用反衬手法的内容，并简要分析表达了作者怎样的思想感情。
_______________________________________________4.欧阳修是怎样看待自己被贬的？_______________________________________________【答案】 “得罪虽死，不为忘亲”，虽被贬，也须“居闲僻处，日知进道而已”；告诫他的志同道合者不要仿效那些“被贬者”。
他自己严格要求自己，“至今不曾饮酒”，抱着既不悲观也不放纵自己的态度，还勉励志同道合者“慎勿作戚戚之文”，要振作精神，要充满积极向上的气概。
局部探究阅读课文第五、六段，完成后面的问题。
◆10与尹师鲁第一书欧阳修的这封信是答复尹洙询问的，把言事得罪朝廷视为固然，不以迁谪之情萦怀。
在贬所勤官慎职，不作穷愁的文字，更凸现了泰然的心境。
全文行文朴实，如同叙家常一般，充满着温馨和理解，对于同遭贬谪的朋友而言，这便是最好的鼓励和支持了。
步步莲花在我的心目中，莲花更像是一扇窗口，这扇窗口，让我们的灵魂通向物质世界，也让物质世界通向我们。
人何以爱莲？佛何以爱莲？我想这都与莲花所昭示的意义有关。
莲花就是莲花，她是灵性的。
而莲子的苦涩，也似乎为这份灵性增加了一道诠释。
在所有美好的事物背后，都有一颗苦涩的心在默默地期待着，盼望着。
正因为这苦涩，甜蜜才有了可以着落的港湾，梦想才得以起航。
“断无蜂蝶慕幽香，红衣脱尽芳心苦”“看新荷，泛水学人愁，心常卷。
”莲与人是多么的相通呀？莲是一座桥，通向人，通向物，通向佛。
对我们来说，莲可以意味着爱人，意味着美好。
但是，当我们放眼更加辽阔的宇宙天地，你就会发觉，世界上所有美好的东西，哪一样又不是莲花？在我的眼睛里，太阳是一朵莲花，月亮是一朵莲花，每颗星星，每盏明灯，每双眼睛，每个一闪而过的善意的念头，每句温暖的问候，每一丝些微的关怀都是一朵清新的、温馨的莲花。
纵使世界上所有的花朵都已经消逝，莲花不会。
因为，莲花的根在我们的血液深处。
知足不辱，知止不殆。
——《老子》赏读：知道满足就不会受到屈辱，知道适可而止就不会有危险。
凡事预则立，不预则废。
——《礼记·中庸》赏读：凡事如果能预先充分准备就会成功，否则就会失败。
傲不可长，欲不可纵，志不可满，乐不可极。
——《礼记》赏读：骄傲不可滋长，欲望不可以放纵，不能让自己志得意满，不应该使自己乐到极端。
乐不可极，极乐成哀；欲不可纵，纵欲成灾。
——《贞观政要》赏读：快乐不能到了极点，快乐到了极点就会变成悲哀；对欲望不能放纵，如果放纵欲望就会酿成灾难。
作者视窗一代宗师——欧阳修北宋诗文革新，是中国文学史上继唐代古文运动以后的又一次文风改革，欧阳修就是这场革新运动的领袖。
他主张文章要切合实用，反对空谈猎奇；文章应当反映现实生活，为政治服务。
如《醉翁亭记》。
他的诗也开创了北宋的诗风，特点是“以文为诗”，诗中抒发议论，很多诗反映了人民的痛苦，有现实意义，词风也清新。
写作背景这是一封朋友之间的书信。
写于宋仁宗景禧三年(1036)秋。
这一年因上书论救革新派人士范仲淹，先被贬至郢州。
其后欧阳修因《与高司谏书》获罪，被贬夷陵县。
这封信是到夷陵县后写的。
尹师鲁，就是尹洙(1001—1047)，宋代散文家，字师鲁，洛阳人，一生怀才不遇，郁郁以终。
传说欧阳修学习古文，曾受尹师鲁的影响，他也是欧阳修在政治上、文学上的挚友。
基础梳理1.古今异义(1)师鲁十二兄书记．．。
古义：……………………………………今义：……………………………………(2)是以又不留下书．在京师。
古义：……………………………………今义：……………………………………(3)师鲁又云非忘亲．．。
古义：……………………………………今义：……………………………………(4)感激．．不避诛死。
古义：……………………………………今义：……………………………………答案(1)古义：办理文书及缮写工作的人员。
今义：党、团等各级组织中的主要负责人。
(2)古义：书信。
今义：书籍。
(3)古义：古人认为，子女犯罪，令父母蒙羞，是对不起父母养育之恩，是不孝。
今义：忘记亲人。
(4)古义：感动发愤。
今义：因对方的好意或帮助而对他产生好感。
2.一词多义(1)而⎩⎪⎨⎪⎧而．还言不见舟矣 非以为奇事而．诧人方悟此奴懒去而．见绐则趋而．就之(2)以⎩⎪⎨⎪⎧乃知留船以．待白头奴足以．往来果以．此行为幸(3)然⎩⎪⎨⎪⎧然．士有死不失义然．吾辈亦自当绝口不可及前事也安道亦以为然．答案 (1)表转折 表顺承 表因果 表修饰 (2)顺手，连词 可以 把，介词 (3)然而 不过 是这样(对)3.词类活用(1)始谋陆．赴夷陵：…………………………………………(2)非以为奇事而诧．人：……………………………………(3)史册所以书．之者：………………………………………答案 (1)名词作状语，从陆路。
(2)使动用法，使……诧异。
(3)名词作动词，写、记载。
4.文言句式(1)方悟此奴懒去而见绐：……………………………………(2)然师鲁又云暗于朋友：……………………………………(3)其心欢戚无异庸人：……………………………………(4)近世人因言事亦有被贬者：答案 (1)被动句。
(2)状语后置句。
(3)省略句。
(4)被动句。
5.文白对照某顿首 ，师鲁十二兄书记。
我叩头请安，师鲁十二兄书记。
错误!⎦⎥⎤同辈排行十二，朋友间往往称人排行。
书记，尹洙当时带山南东道节度掌书记衔。
前在京师相别前不久在京城分手时 ， 约 使人 如河上，既 受 命 ，便 遣的时候，你吩咐我派人到船上相送，既然接受你的嘱托，便派了白头 奴 出城 ，一个老仆人出城相送，错误!⎦⎥⎤离去。
白头奴：老仆人。
而 还言 不 见 舟矣。
其 夕，他回来却说没有见到你乘的船只。
那天晚上， 及得 师 鲁手 简，等收到你亲手写的便条，错误! ⎦⎥⎤夕：晚上。
及：等到……时候。
手简：亲手写的便条。
乃知 留 船 以 待 ，怪才知道你停船在河边等待我，怪我不 如约 ， 方 悟 此 奴 懒 去 而没有如约前来，我才知道是那个仆人懒得前去送行，我被谎话见绐 。
欺骗了。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤乃：才。
待：等待。
如：遵从，依照。
方：方才、刚刚。
悟：知道。
此：这。
见绐(dài )：被欺骗。
临 行，台吏 催 苛 百我动身之时，御史台的吏役使出各种苛刻手段来催促我端 ，不比 催师 鲁人长者 有 礼， 使 人 惶动身，比不上催你动身的人有德行有礼节，因而使得我惶恐迫 不知 所 为。
急迫，不知如何是好。
错误! ⎦⎥⎤礼：有德行有礼节。
长者，指有德行。
惶：恐惧、惊慌。
迫：急迫。
是以 又 不 留 下因此，我没有在京城给你留下书在京师，但 深 托君贶 因 书 道修意书信，只好再三托付王君贶给你写信顺带告之我的情况，以 西。
接着就向西出发了。
错误! ⎦⎥⎤西：名词动用，向西去。
始 谋 陆赴夷陵，以 大暑，又 无马，开始我想走陆路去夷陵，因为天气太热，又没有马匹，乃作 此 行。
便只好走水路。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤谋：计划。
赴：去。
以：因为。
乃：于是、就、便。
此行：指水路舟行。
沿汴我沿汴绝 淮 ，泛大江 ， 凡五千里，用 一百一十程，河前进，再渡过淮河，泛舟长江，一共五千里，经过一百一十天，才至荆 南。
才到达江陵府。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤绝：穿越、横过。
泛：泛游。
凡：总共、总计。
程：一天的路程。
至：到达。
在路无途中没 附书 处，不知 君贶曾 作 书道 修 意否 ？有寄信的地方，不知道君贶是否曾给你写信说明我的情况？⎣⎢⎡⎦⎥⎤附：寄。
书：指信。
处：地方。
及 来 此 问 荆 人， 云 去 郢 止 两等我来到荆南后问明当地人，他们说距离郢州只有两天的程，方 喜得 作书 以奉问。
路，我这才赶忙给你写信加以问候。
错误!⎦⎥⎤郢：郢州，今湖北钟祥，尹洙贬监郢州酒税。
止：只、仅。
作书：写信。
奉：奉上，献上。
又见家兄，言又见我哥，听他介有 人见 师鲁 过襄州，计 今 在 郢 久矣。
绍：有人见到师鲁你经过襄州，算起来你已到达郢州很久了。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤襄州：今湖北襄樊。
计：计算。
久：很久。
矣：语气词。
师鲁 欢 戚师鲁你现在是高兴还是忧愁这不问 可知，所渴欲 问者，别 后 安否？不用问我便能知道，急于问候的是，你分别后身体是否平安？⎣⎢⎡⎦⎥⎤戚：忧、忧伤。
渴：比喻急切。
欲：想、想要。
安否：是否平安。
及 家人 处 之如何，以及家里人如何看待这件事，莫 苦 相尤否？六郎旧疾平 否？不会十分埋怨吧？六郎旧病好了没有？错误! ⎦⎥⎤不会十分埋怨吧？尤，怨尤、责难。
六郎：尹洙六子。
平：痊愈。
修 行 虽久，然 江 湖 皆 昔 所 游 ，往我在路上走了好久，但这些水路都是我往日曾游历过的，处往 有亲 旧留连，又不 遇 恶 风水。
处有亲戚和老朋友加以款待，又没有遇见大风大浪。
错误! ⎦⎥⎤都是。
昔：往日、曾经。
往往：处处。
亲：亲戚。
旧：老交情。
留连：滞留。
恶：恶劣。
老 母 用我的老母亲很相信术 者 言，果 以 此 行 为 幸 。
算命先生的话，认为此次旅途一定是安宁顺利的，结果真是如此。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤术者：算命的人。
果：果真。
以：认为、以为。
为：是。
幸：幸运。
又 闻夷陵 有米、 面、又听说夷陵出产稻米、麦子、鱼，如京 洛， 又 有 梨、栗、 橘、 柚、大笋、鲜鱼，就像汴京、洛阳一样，还出产梨、栗子、柑橘、柚子、竹笋、茶 荈，皆可 饮食，益 相 喜贺。
茶叶等，都非常好吃，感到庆幸欣慰。
错误! ⎦⎥⎤叶。
早采摘者为茶，晚采摘者为荈。
昨日 因 参 转运，作 昨天，因为去参拜转运使，行了下级对上 庭 趋，始觉 身是 县令矣。
其余 皆级的跪拜礼节，这才令我感到自己就是县令了。
其他的倒是和如 昔 时。
过去都一样。
错误! ⎦⎥⎤庭趋：古代下级参拜上级的礼节。
始：方才、才。
身：自身、自己。
矣：语气词。
皆：都。
昔：以前、往日。
师鲁 简中言，疑 修 有 自疑 之意者，非 你给我的便条说，担心我对自己的行为有些怀疑，其实倒没他，盖惧 责 人太 深以 取 直 尔。
有别的事，害怕责备别人太甚，以博取忠直的名声。
错误! ⎦⎥⎤责：责备。
深：深入。
取：获得。
尔：语气词。
今 而 思之，自 决 不 复现在我想清楚了，不再怀疑自己的所作疑也。
所为。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤思：思考、思索。
决：决定。
复：再。
然 师鲁又 云暗于朋友，但是，你说我对朋友的为人不了解，此 似 未知 修 心。
你的这种看法好像不了解我的心。
错误! ⎦⎥⎤阳修不了解高若讷的为人。
当 与高 书 时，盖 已知 其 非当我给高某写信的时候，已经知道他不是一个君 子 ，发于极 愤 而 切 责之，非 以有道德的人，我从极度的愤怒出发来责备他，并不是把他当作朋友待之也，其 所 为 何 足 惊 骇？朋友看待的，他后来的所作所为有什么值得令我吃惊的呢？错误! ⎦⎥⎤备。
切，深刻。
其：指代“他”。
何足：怎么值得。
路中来，颇有 人以 罪出 不测沿途中，有不少人对我获罪感到意外见 吊 者，此 皆不知修心也。
并加以安慰，其实他们都不了解我的心。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤颇：很、甚。
测：预料。
吊：劝慰，安慰。
师鲁 又云 非忘 亲，此又非也。
你又说我此举不能称作为不孝，这又错了。
错误! ⎦⎥⎤犯罪，令父母蒙羞，是不孝。
得罪 虽 死，不为忘亲 ，此事须相见，可尽即便获罪被杀，也不是不孝，这事应该见面其说也。
说清楚。
⎣⎢⎡⎦⎥⎤虽：即使。
须：应，应该。
五六十年来，天 生 此 辈 ， 沉 默畏五六十年来，上天造就了这么一批人，身为官吏却小心畏慎， 布在世间，相 师 成 风。
