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第18课晏子治东阿本课话题——信任一、从课本中积累“东阿者，子之东阿也，寡人无复与焉。
”这是一个君王对大臣的信任。
生活中，要架起一座信任的桥梁，沟通你我的心灵。
二、从生活中积累在生活中，信任是水，滋润人干枯的心灵；信任是火，燃起人奋进的激情；信任是锦上添花，成功路上伴人前行；信任是雪中送炭，遇到困难时助人一臂之力。
信任好比一扇窗，偶尔射进几方斜斜的太阳，就会让你看到光明。
每一个人都需要别人的信任，而别人也需要你的信任。
三、从历史中积累商鞅变法之初，发觉秦国人对政府法令总是不信而阳奉阴违，于是在城门外放了一根木头，贴出告示，凡能将此木头搬至另一指定地点者重赏，人民对如此轻的功劳却有如此重大的奖赏多表不信，所以没人敢于出头，直到一个莽夫受不住利诱而搬动木头，商鞅也果然依令给予重赏，秦国人才相信政府令出必行，商鞅也因此顺利推动变法。
一、作者简介西汉文学家——刘向刘向(约前77－前6)，西汉经学家、文学家。
原名更生，字子政，沛(今江苏沛县)人。
《说苑》是刘向散文的代表作，是刘向分类编辑改写的记载春秋战国时期故事的著作，杂以议论，以阐明儒家的政治思想和伦理观点为主旨。
刘向的散文主要是注疏和校阅古书的“叙录”，叙事简约，理论畅达、舒缓平易是其主要特色。
流传至今的著作有《说苑》《新序》等。
二、背景回放汉宣帝以后的元帝、成帝统治时期，政权落到了外戚和宦官的手里，作为宗室的刘向很为这一局面焦虑，意欲通过对历史事件的借鉴来警醒皇帝，《晏子治东阿》就是在这一形势下完成的。
三、相关知识《说苑》《说苑》是刘向散文的代表作，其中很多篇章类似于后来的志人小说，在刘向散文中最具文学价值，对后来的文言小说有不小影响。
《说苑》是一部富有文学意味的重要文献，有大量富含哲理的格言警句，叙事意蕴讽喻，故事性颇强，又以对话体为主，《说苑》除卷十六《谈丛》外，各卷的多数篇目都是独立成篇的小故事，有故事情节，有人物对话，文字简洁生动，清新隽永，有较高的文学欣赏价值，对魏晋乃至明清的笔记体小说也有一定的影响。
第18课晏子治东阿学习重点1．记：掌握常见文言实词及虚词的用法，背诵晏子的名言。
2．读：分析景公的态度并联系现实，体会用人之道；了解晏子的政治主张，培养爱国之情。
3．写：运用前后对比的手法写一段文字，刻画一个人物。
4．练：学习文言文断句。
一、诵记名言警句晏子的名言1．衣莫若新，人莫若故。
2．分争者不胜其祸，辞让者不失其福。
3．任人之长，不强其短；任人之工，不强其拙。
4．君子独立不惭于影，独寝不惭于魂。
5．不掩贤以隐长，不刻下以谀上。
6．圣人千虑，必有一失；愚人千虑，必有一得。
7．生有厚利，死有遗教，此盛君之德也。
8．利于国者爱之，害于国者恶之。
9．橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
10．进不失廉，退不失利。
11．富贵不傲物，贫贱不易行。
12．卑而不失义，瘁而不失廉。
二、了解文学常识作者及背景刘向(约前77—前6)，原名更生，字子政，汉成帝时改名为“向”，沛(今江苏沛县)人。
西汉经学家、目录学家、文学家。
所撰的《别录》，为我国最早的目录学著作。
今存《新序》、《说苑》、《列女传》、《战国策》等书。
《说苑》是刘向散文的代表作，是刘向分类纂辑先秦至汉初的史事和传说，杂以议论，以阐明儒家的政治思想和伦理观点为主旨。
其中很多篇章类似于后来的志人小说，在刘向散文中最具文学价值，对后来的文言小说有不少影响。
春秋时期，齐国名臣晏子受命治理东阿。
上任伊始，晏子便实地调查，了解民情，制订方案，亲自指挥修筑道路，开垦荒地，维护社会治安，净化民俗民风，惩治懒人恶人，处事不卑不亢……经过三年的精心治理，东阿社会安定，经济发展，百姓乐业，一派兴旺景象。
而此时，许多“佞人”四处告状，诉晏子治理不力，没有政绩，还存在这样那样的问题，于是齐景公召见他进行质问。
三、夯实基础知识1．字正音准(先阅读课文，然后借助工具书，完成该题) (1)字音识记①东阿．(ē) ②仓库少内．(nà) ③曾．赋敛．(zēnɡ liǎn ) ④数．之(shǔ) ⑤便．事左右(pián) ⑥参与．(yù) (2)辨形组词①⎩⎪⎨⎪⎧ 赂(贿赂)络(络绎)烙(烙印) ②⎩⎪⎨⎪⎧骸(骸骨)骇(惊骇)赅(言简意赅)③⎩⎪⎨⎪⎧陂(陂池)坡(山坡)披(披散) ④⎩⎪⎨⎪⎧辟(开辟)避(躲避)僻(偏僻)2．涵咏词义 (1)陂池：池塘。
清远市华侨中学《晏子治东阿》教学设计刘方平【教材分析】粤教版选修四第四单元主要是学习和解读古代优秀的议论文，引导学生领悟文本蕴含的中华民族精神，学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代的观念审视古代作品，在批判性思考中不断提升自己的精神境界。
《晏子治东阿》是扩展阅读课，文章短小却意蕴丰富，我们可以借助故事引导学生理解古代君臣的关系以及考核评价制度的特点，树立起“民为贵”、“洁身自好”等正确的价值观；通过对人物语言艺术的欣赏引导学生辨证地看待历史人物，激发学生阅读古代文学作品的兴趣。
【学情分析】文言文学习的过程中，学生往往重视“言”的学习和积累，而忽略了对“文”的内涵的理解和挖掘，因此总是对学习文言文存在抵抗的情绪，觉得文言文学习枯燥无味，难以对古代文学作品的精神文化产生共鸣。
《晏子治东阿》是本单元唯一的一篇篇幅短小故事性又强又可以多角度挖掘内涵的作品，这给了我们一个引导学生正确认识评价古代文学作品的机会。
学生借助注释和工具书就能基本读懂文章内容，可以给他们带来学习的成就感；文中生动鲜活的人物和跌宕变化的故事，可以给学生带来阅读的趣味感；引导学生用现代的眼光去评价文本中所反映的社会问题、君臣关系等，将起到读史鉴今的作用，可以拓宽学生的视野，激发学生学习文言文的兴趣。
【教学目标】1掌握文中重点实词（通假字、词类活用、古今异义）的用法及文言句式。
2学会辨证地看待政治家与实干家的言行。
【教学重难点】如何评价文中人物的言行，感悟文章的启示。
【课型】扩展阅读课【新课导入】我们常说“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌雄于百万之师”，语言的力量是强大的，不过也需要智慧来辅佐。
今天我们要见一位老熟人——晏子，看看孔孟两圣人对晏子的印象：“救民百姓而不夸，行补三君而不有，晏子果君子也！”——孔子管仲以其君霸，晏子以其君显。
——《孟子·公孙丑上》《晏子春秋》我们见识过晏子的人品，体会过他的才华和人气。
18 晏子治东阿一、读准字音东阿．(ē) 数．(shǔ) 属．托(zhǔ) 货赂．(lù) 敛．(liǎn) 陂．池(bēi) 便．事(pián) 内．(nà) 乞骸．骨(hái) 二、辨识通假(1)并曾赋敛(“曾”通“增”，增加)(2)仓库少内(“内”通“纳”，纳税)(3)再拜便辟(“辟”通“避”，退避)三、一词多义(1)治⎩⎪⎨⎪⎧晏子治．东阿（动词，治理，管理）君有疾在腠理，不治．将恐深（动词，医治）治．《春秋》，为郡文学（动词，研究） (2)数⎩⎪⎨⎪⎧景公召而数．之（动词，责备）胜负之数．，存亡之理（名词，命运）数．罟不入洿池（形容词，细密的）计之以数．（名词，数目，数量）数．犯边境（副词，屡次，多次）(3)谢⎩⎪⎨⎪⎧景公乃下席而谢．之（动词，道歉）挥手谢．公卿（动词，辞别）多谢．后世人，戒之慎勿忘（动词，告诉） (4)而⎩⎪⎨⎪⎧今子治而．乱（连词，表转折，却）君乃反迎而．贺（连词，表承接）君子博学而．日参省乎己（连词，表递进，并且）吾尝跂而．望矣（连词，表修饰） 四、词类活用(1)而君反以罪．臣(名词用作动词)怪罪 (2)景公乃下．席而谢之曰(名词用作动词)离开 (3)于是明年上．计(名词作状语)向上(4)三年不治，臣请死．之(动词的为动用法)为……而死 (5)仓库少．内(形容词用作动词)减少 (6)以利．贫民(形容词的使动用法)使对……有利 五、古今异义(1)臣请改道．．易行，而治东阿 古义：改变方针。
今义：①改变行走的路线；②(河流)改变经过的路线。
(2)于是明年．．上计 古义：第二年。
今义：时间名词，今年的下一年。
(3)便事左右．．古义：身边的近臣。
今义：方位名词，左和右两方面。
六、文言句式(1)东阿者，子之东阿也。
(判断句) 译文：东阿，是您的东阿。
(2)寡人将加大诛于子。
(状语后置句) 译文：我要对你实行严厉的责罚。
(3)甚善矣，子之治东阿也！(主谓倒装句) 译文：您治理得东阿太好了！(4)而君反以罪臣。
精品第18课晏子治东阿本课话题——信任一、从课本中积累“东阿者，子之东阿也，寡人无复与焉。
”这是一个君王对大臣的信任。
生活中，要架起一座信任的桥梁，沟通你我的心灵。
二、从生活中积累在生活中，信任是水，滋润人干枯的心灵；信任是火，燃起人奋进的激情；信任是锦上添花，成功路上伴人前行；信任是雪中送炭，遇到困难时助人一臂之力。
信任好比一扇窗，偶尔射进几方斜斜的太阳，就会让你看到光明。
每一个人都需要别人的信任，而别人也需要你的信任。
三、从历史中积累商鞅变法之初，发觉秦国人对政府法令总是不信而阳奉阴违，于是在城门外放了一根木头，贴出告示，凡能将此木头搬至另一指定地点者重赏，人民对如此轻的功劳却有如此重大的奖赏多表不信，所以没人敢于出头，直到一个莽夫受不住利诱而搬动木头，商鞅也果然依令给予重赏，秦国人才相信政府令出必行，商鞅也因此顺利推动变法。
一、作者简介西汉文学家——刘向刘向(约前77－前6)，西汉经学家、文学家。
原名更生，字子政，沛(今江苏沛县)人。
《说苑》是刘向散文的代表作，是刘向分类编辑改写的记载春秋战国时期故事的著作，杂以议论，以阐明儒家的政治思想和伦理观点为主旨。
刘向的散文主要是注疏和校阅古书的“叙录”，叙事简约，理论畅达、舒缓平易是其主要特色。
流传至今的著作有《说苑》《新序》等。
二、背景回放汉宣帝以后的元帝、成帝统治时期，政权落到了外戚和宦官的手里，作为宗室的刘向很为这一局面焦虑，意欲通过对历史事件的借鉴来警醒皇帝，《晏子治东阿》就是在这一形势下完成的。
三、相关知识《说苑》《说苑》是刘向散文的代表作，其中很多篇章类似于后来的志人小说，在刘向散文中最具文学价值，对后来的文言小说有不小影响。
《说苑》是一部富有文学意味的重要文献，有大量富含哲理的格言警句，叙事意蕴讽喻，故事性颇强，又以对话体为主，《说苑》除卷十六《谈丛》外，各卷的多数篇目都是独立成篇的小故事，有故事情节，有人物对话，文字简洁生动，清新隽永，有较高的文学欣赏价值，对魏晋乃至明清的笔记体小说也有一定的影响。
晏子治东阿教学目标（一）知识与能力目标：1、培养和发展学生独立阅读文言文的能力，即学生能借助注释和工具书，在合作探讨的情况下，准确理解文中语句的含义；独立归纳文中出现的通假字、词类活用、古今异义词和特殊文言句式。
2、在了解大意的基础上欣赏晏子高超的劝谏艺术和其深厚的内涵。
3、从不同角度探究文中蕴涵的道理（二）过程和方法目标：学生自读、合作讨论教师点拨相结合。
（三）情感态度、价值观目标：1、了解晏子的遭遇，体会古代官僚制度的黑暗，学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内涵。
2、以晏子劝谏的技巧为桥梁，引导学生体会蕴涵的中华民族优秀先人的大智慧，激发学生阅读古代文学作品的兴趣。
教学重点准确理解文章内容，学会欣赏晏子高超的劝谏艺术和探究其深厚内涵。
教学难点引导学生学会从多角度理解故事蕴涵的哲理。
课时安排一课时家猜猜看他是谁。
（播放文字）问：他是谁？你从哪儿判断出来的？（播放晏子的画像）讲述《晏子使楚》的故事。
晏子出使楚国。
楚国人想侮辱他，因为他身材矮小，楚国人就在城门旁边特意开了一个小门，请晏子从小门中进去。
晏子说："只有出使狗国的人，才从狗洞中进去。
今天我出使的是楚国，应该不是从此门中入城吧。
"楚国人只好改道请晏子从大门中进去。
晏子拜见楚王。
楚王说："齐国恐怕是没有人了吧？"晏子回答说："齐国首都临淄有七千多户人家，人挨着人，肩并着肩，展开衣袖可以遮天蔽日,挥洒汗水就像天下雨一样，怎么能说齐国没有人呢？"楚王说："既然这样，为什么派你这样一个人来作使臣呢？"晏子回答说："齐国派遣使臣，各有各的出使对象，贤明的人就派遣他出访贤明的国君，无能的人就派他出访无能为力的国君，我是最无能的人，所以就只好出使楚国了。
"楚王立即不好意思了。
这就是著名的历史故事——晏子使楚。
大家知道，外交无小事，尤其在牵涉到国格的时候，更是丝毫不可侵犯。
（第1页共4页）|教学课题：晏子治东阿|年级: 高一学科：语文执教者：杨宇燕项目设计内容说明课题《晏子治东阿》教学目标1、培养和发展学生独立阅读文言文的能力，即能借助注释和工具书, 准确理解文中字词的含义。
2、通过诵读，在了解大意的基础上探究古人的管理智慧以及语言智慧。
3、学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内涵，激发学生阅读古代文学作品的兴趣。
重难点在了解大意的基础上探究古人的管理智慧以及语言智慧。
使用多媒体PPT课件学情分析《晏子治东阿》是高一必修四第四单元扩展阅读的一篇文章。
本文短少易懂，故事性强。
对于有一定文言基础的学生来说，这篇文章需要他们掌握的一方面是积累文中的文言知识；另一方面是探讨文中蕴含的深刻道理，多角度理解文本，用现代观念审视作品，引导学生关注社会, 辩证地看待问题。
教学过程教师活动学生活动说明或设计意图导入新课“善哉，不出樽俎之间，而折冲千里之外，晏子之谓也”一一孔子“假令晏子而在，余虽为之执鞭，欣忻慕焉J ——司马迁（展示课题）学生观看课件激发学生的兴趣朗读诵读指导：指导学生反复阅读课文，以读带讲，通过多种形式的阅读，达到整体把握疏通文意，理解文章内容的目的。
齐读一遍。
梳理文章大意整体把握大意准确理解文中字词的含义。
文本译文：晏子治理东阿三年，齐景公召他来并责备他说：“我认为你还可以，才让你去治理东阿；如今（谁知东阿）却被你治理得混乱不堪。
你退下去自已仔细反省吧，我要对你进行大大地责罚J晏子回答说：“臣子我请求改变方针和办法来治理东，如果三年后还治理不好，就让我为此事而死J 景公答应了他。
这样，到了第二年年终朝廷考核地方官政绩（进行表彰）时，景公迎上来祝贺晏子说：“您治理东阿很好啊！"晏子回答说：“臣子我从前治理东阿，不听从I （第2页共4页）|私人请托，不接受财物送礼；水泽池塘的鱼，全用来使贫苦百姓受利。
在这个时候，百姓没有挨饿的，可是国君您反倒怪罪我。
如今我治理东阿，听从私人请托，接受财物送礼，加倍征收赋税，少上交给国库。
《晏子治东阿》教学设计3篇(晏子治东阿教学)下面是分享的《晏子治东阿》教学设计3篇(晏子治东阿教学)，供大家阅读。
《晏子治东阿》教学设计1一、导入课题1、简介晏子。
古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。
2、学习生字，理解课题。
请大家仔细看老师写他的名字。
（板书：晏子）晏字上边写个日字头，下面写个安字，这是一个生字，请大家一起读今天我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题（板书：使楚），使什么意思？（真不错）晏子使楚呢？（说得很清楚！真棒！）能不能把这句话讲的详细一些呢？比如加上时间什么的（非常好！真厉害！）二、自由读课文过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始1、学习生字这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练。
（好）谁愿意来读？（真不错！）a：晏子大夫临淄b：楚王大王大臣们欺君之罪c：强盗犯罪囚犯d：春秋末期晏子楚国楚王侮辱尊重（你们能选用上面一组词语中尽量多的词语说一句话吗？）2、刚才你们朗读了课文有什么感受呢？晏子怎么样？所以我们对晏子非常（佩服）（板书：晏子）那楚王呢？楚王这样子，真是让人气愤。
（板书：楚王）三、师范读课文，深入了解课文。
1、过渡。
课文什么地方让你最气愤？什么地方让你最佩服？老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号。
2、范读课文。
3、提问：我们来解决刚才的问题。
（1）课文什么地方让你最气愤？为什么？谁来说说，还有谁愿意说？（稍加点评）是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样（侮辱）他（板书：侮辱），真是令人气愤啊！（2）课文什么地方让你最佩服？小结：面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳（板书：反驳）真令人佩服啊！听完了整个故事你高兴吗？（我非常高兴。
《晏子治东阿》一、说教材：1、《晏子治东阿》是高中语文新教材必修四的第18篇课文。
这个单元主要是古代议论文，这些文章从不同的角度，表现出不同时代的古代贤者，对国家、对社会、对人生、对道德、对认知等的思考和宣传。
而《晏子治东阿》是这个单元扩展阅读中的第一篇。
高中语文教学大纲要求我们：要熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅显的文言文，而根据这篇课文又是扩展阅读中的课文，更应该培养学生积累知识，独立解决问题的能力。
高一级的学生，经过初中和高一第一学期对文言文的学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，于是，我确立了本文的教学目标：1、知识能力：〔1〕掌握重点文言知识，积累文言词汇。
〔2〕掌握对比手法的运用。
2、能力目标：培养学生借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句含义，以及培养学生观察和分析问题的能力。
3、德育目标：了解晏子的政治主张，培养学生热爱祖国的感情。
根据这些教学目标，我确立了本文的重点难点：1、培养学生借助课文注释，疏通浅显文言文的能力。
掌握文中“数〞“诛〞“罪〞“谢〞“而〞、“之〞等词的含义和用法为重点；2、学习文中对比手法的运用和文言句式。
二、说教法：〔一〕教法的运用：1、诵读法。
这是文言文教学的基本方法之一。
这节课我先后设计运用了个别朗读、齐声诵读两种方式，借以起到强化感知课文的作用。
2、启发---探讨式教法。
启发性原那么是教学的基本原那么之一。
孔子的“不愤不启，不悱不发〞的教育思想，强调学生的学习要处于积极地思考状态。
只有相机诱导，激活了学生的思维的教学才是成功的教学。
〔二〕教学手段：我采用了“多媒体〞教学手段进行全程教学。
“多媒体〞具有科学性、艺术性的特点，是集文本、图像等于一体的信息载体。
它能尽可能地扩大我的课堂容量，拓展学生的视听，更好地提高课堂效率。
2019-2020年粤教版语文高一《晏子治东阿》教案设计附教学反思
2019-2020年粤教版语文高一《晏子治东阿》
教案设计附教学反思
一、设计思想：
《晏子治东阿》是高一必修四第四单元扩展阅读的一篇文章。
本文短少易懂，故事性强。
教学设想是：一方面引导学生积累文中的文言知识；一方面引导学生探讨文中蕴含的深刻道理，多角度理解文本，用现代观念审视作品，引导学生关注社会，辩证地看待问题。
在学习中培养学生的自主学习、合作探究、质疑等能力。
在教学本课的过程中，设计一些环节让学生表演，辩论。
使学生觉得学习文言文是有趣的、有用的，学得快乐。
二、教材分析：
本课是必修四第四单元的扩展阅读文言文。
对于扩展阅读的文章，教学的指导意见主要是培养和发展学生独立阅读文言文的能力，独立理解文章的能力，独立梳理文言虚词、实词、句式的能力。
本课在内容上包括了一些文言文的基础知识，“数”“诛”“罪”“谢”“而”、“之”等词的含义和用法，还包括一些文言特殊句式。
在教学的过程中让学生掌握，并学会灵活运用。
本课短少，学生有能力把它学好。
三、学情分析：
我校的学生是基础较弱的乡镇中学的学生，语文基础一般。
在学法方面、语言表达能力和理解能力方面要加强训练。
但我们的高一的学生精力较旺盛，性格普遍比较外向，比较喜欢表演和讨论。
而且经过高一多篇文言文的学习，学生已掌握了一定的文言基础知识，可以放手让学生大胆讨论。
学
句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文章。
采用以下教法：
1、以自主学习为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，解决本文重点；
3、采用让学生表演的方式，把抽象的问题具体化，突破本文难点；
4、同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
本课计划用一课时，为增大课堂教学的容量，提高效率，运用多媒体来进行教学。
用来出示学习目标，作者资料，需要研讨的问题，作业等。
七．课前准备
1.学生自读课文，结合注释，疏通文句，归纳文言字词和句式。
注意“数、诛、死、不行、利、罪、便、再拜”在文中的意思和“而”的用法。
2. 学生根据课文，设想景公靠什么人了解东阿的情况，想象对话描写，把它编为小剧本，准备课堂表演。
3.教师制作课件
八．教学过程：
【课时安排】一课时
【教学手段】多媒体
1.导入:2000多年前有一个外交家，他身材矮小，但机智过
人，他就是晏子。
大家还记得晏子使楚的故事吗？（一学生简单讲故事）晏子是怎样的一个人呢？出示幻灯片1有
关晏子的介绍。
2.引入新课：由晏子治理地方会怎样呢？今天我们一起去东
阿看看，不过不是去吃东阿阿胶。
是去看看晏子治理东阿的情况。
（出示幻灯片2课题，作者）
3.简略带过作者。
（让学生看看注释1）
4.这一课作为本单元的扩展阅读，我们学些什么呢？（幻灯
片3学习目标展示）
5.朗诵课文：学生代表读，其他同学纠错。
默读。
齐读。
6.检查自读情况。
（幻灯片4，练习题，学生学案有）
重点字词：
景公召而数之曰数：shǔ责备
寡人将加大诛于子诛：责罚
臣请死之死：为…而死
属托不行，货赂不至不行：不去做
以利贫民利：使…受益
而君反以罪臣罪：怪罪
便事左右便：pián 逢迎讨好再拜便辟再拜：拜两拜
重要句式：
（1.）寡人将加大诛于子（状语后置）译文：我要对你加以狠狠地责罚。
（2）甚善矣，子之治东阿也（主谓倒装）
译文：你治理东阿治理太好了。
（3）东阿者，子之东阿也（判断句）
译文：东阿是你的东阿。
7.学生复述课文内容。
（锻炼学生口头表达能力）
8.研读课文（幻灯片5）
（1）请找出课文中晏子两次治理东阿的方法、结果及景公、晏子各自的态度。
区别在什么？（由浅入深理
解课文）
（2）景公靠什么人了解东阿的情况？请设想一下这个人是怎样向景公汇报的。
（请同学模拟表演一下）。
（至少找两组学生进行表演，活跃课堂气氛，考察
学生的想象，研读课文的能力，使课堂出现小高潮）
明确：在信息不畅通的时代，景公获得有关东阿的信息肯定是只能靠身边的人，即权贵。
他们的话直接影响到景公对晏子的评价。
第一次这个人肯定是诬陷晏子把东阿治理得很糟糕，根据课文里“治而乱”，“大诛”等可知。
第二次肯定说了很多好话。
（3）你怎样看待晏子的第二次治理。
（引导学生争辩），这样做好吗？（一场小的辩论赛，让学生自由发言，
各抒己见，培养学生的口头表达能力，课堂再次出
现小高潮）
明确：好，是让国君认识到问题的症结所在，认识到错误。
达到劝谏的目的。
谏得有技术，聪明。
事实胜于雄辩。
用摆事实的方法说得景公心悦诚服“东阿者，子之东阿也”。
（点出晏子是聪明，机智的）
不好，以牺牲百姓的利益和幸福、国家的安危，知错就错为代价的，不敢恭维。
10.再读课文。
11.拓展延伸：你从《晏子治东阿》这一故事想到了什么？我们的现实生活中有相似的现象吗？（言之成理即可）（幻
灯片6）（培养学生多角度分析问题的能力）
可以有以下：
（1）判断或评价时，不能听从单方面的信息，“兼听则明，偏听则暗”。
（对待人才、贪官、虚假广告等）
（2）执政是为民还是为权。
（特权）
（3）要以民为本。
（4）不能在损害百姓利益的前提下搞政绩工程
（5）评价官员应该有一定的标准
12.布置作业。
古为今用,学以致用，我们今天从齐景公和晏子的身上可以得到不少的启发，请你联系现实生活写一篇读后感。
(不少于800子)（幻灯片7）（趁热打铁，培养学生作文表达能力，巩固课堂成果）
九。
板书设计：
晏
前好—被责备
子
治晏子请辞——景公道歉，
留用晏子东后差—受恭贺
阿
人物形象：智慧多谋，能言善辩
十．作业设计：
写一篇读《晏子治东阿》有感的文章。
教学反思
本课的字词不算太多太难，文言句式也不是很复杂，作为高一的学生，在工具书的帮助下，应该能够独立阅读文本。
作为语文老师，在这样一篇传统名篇的教学中，除了完成字词这一类考试必要的知识之外，我觉得还应该利用这类文章对学生进行传统文化和传统美德的启蒙、教育，让学生能古文今读，联系实际，关注社会。
学习文言文才真正地做到古文今读，焕发它的生命力。
本教学设计为一课时。
课前让学生做好预习，积累好文言知识。
教学中，淡化字词教学，侧重文章内容分析；通过深入研讨阅读，感悟中国传统文化、学习从历史发展的角度理解古代文学的价值，培养正确的道德情操。
通过教学本课，我感受到学生探讨的热情，学习的喜悦。
学生课后跟我反映，原来学习文言文也那么有趣，古人那么有智慧。
文言文的教学一直是个头痛的问题，教完本课，我感受到让学生学得快乐并不难，只要设计好了，让学生动起来，课堂也就活起来。
