优化表格设计 拓展探究思维——浅谈楞次定律探研教学

如图⑶“楞次定律”实验探究式教学设计教学目标：1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。

2、 理解楞次定律，并能简单运用。

3、 通过实验探究，培养学生的动手能力、观察能力、空间想象能力。

核心问题：闭合回路屮①变化产牛的感应电流的方向如何判别。

仪器准备：⑴ 判别灵敏电流表指针偏转为电流流向间的关系：干电池一节、电键、灵敏电 流表、滑线变阻器、导线若干。

（全班共用）（2）判别感应电流的方向：条形磁恢、灵敏电流表、标明导线绕法的螺线竹、导 线两根。

（每组一套，每组口行设计一张实验报告纸）教学方法：实验探究式教学法。

教学过程设计：（一）设置情景、提出问题：［教师展示情漿］：1、如图（1）所示，当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时，灵敏电流表 （多媒体动画展示）的指针发生了偏转。

2、 如图⑵所示,当磁铁向上或向下运动吋，灵敏电流表的指针发生了偏转。

3、 如图（3）所示，当原线圈A 向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。

如图⑴如图（2）［学生思考讨论］: ------------ ［学生提出问题］:预见学生提出的问题1、灵敏电流表指针为什么会偏转?2、灵敏电流表指针为什么有时左偏有时右偏?3、灵敏电流表指针偏转有规律吗?4、 灵敏电流表指针偏转（感应电流的方向）如何判别？5、 灵敏电流表指针偏转人小（感应电流的大小）与什么因索有关?（二）分析引导，确定本课核心问题：［教师点拔引导］:采用“排除法”、“归纳法”、“合并法”确定本课核心问题。

［学生思考讨论］: ------------［学生分析实验］: 典型情况有四种，如下图［教师示范演示］:教师按上况演示实验, 图甲情引导学［确定核心问题］:（灵敏电流表指针偏转）感应电流的方向如何判别？（三）解决核心问题、形成新知识。

（1）构建解决核心问题的方案：［教师点拔引导］:回想以前学过的方法，有实验探究、理论分析、数学推理等等。

本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-2第四章第3节的内容，是建立在学生学习了电磁感应现象，知道产生感应电流的条件的基础上进行的一节物理规律课。

通过本节课的学习，学生不但可以加深对“感应电流产生条件”的理解，而且对“判断感应电流方向”的方法掌握得会更加完整。

本节课中所涉及的实验可以让学生体验科学探究的一般方法和过程，是发展学生物理学科核心素养的好载体。

另外，本节课也为电磁感应与力学知识和电学知识的联系奠定了基础。

【教学目标】1.知识与技能理解楞次定律的内容，掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法，解答有关问题。

培养学生的动手实验能力和分析、归纳、概括及表述的能力。

2.过程与方法通过学生分组实验和对实验现象的比较归纳总结出规律。

3.情感、态度与价值观体验实验探究的过程，感受和学习科学家们严肃认真、不怕困难的科学态度。

【重点和难点】重点：规律的得出和运用楞次定律判断感应电流方向。

难点：正确理解定律中“阻碍”二字的含义。

【教学过程】为了完成教学目标，我本着教师为主导、学生为主体的理念，采取启发式、引导式以及自主合作探究的方式，进行了如下教学：一、导课环节：温故知新师生重温“探究感应电流的产生条件”中做过的实验，复习上节课学习的内容：产生感应电流的条件。

（生答：闭合回路、磁通量变化。

）引导学生通过观察发现新的问题：电磁感应现象中产生的感应电流方向不同，该怎样判断？从而引入本节课的主题。

设计意图：选用熟知的实验装置，利用明显的实验现象，自然地将学生带入新的问题情景，充分调动学生的学习热情，激发学生的探究兴趣。

二、实验探究1.猜想：教师提出“影响感应电流方向的因素有哪些”，学生根据前面观察到的实验现象进行大胆的、合理的猜想。

2.实验前的准备：确定流进灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向的关系以及线圈的绕向。

教师引导学生先将一节干电池和灵敏电流计组成闭合回路，先让学生观察线圈的绕向，再指导学生动手完成（利用“试触法”来确定流进灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向的关系）。

楞次定律教学难点浅析楞次定律是常用的逻辑思维方法，也是引入辩证思维的基本原则。

它有助于学生深入研究事物之间的关系，增强推理条件和推理技巧，掌握一定的空间思考，从而对智力水平进行有效提升。

然而，在实际的教学中，楞次定律教学也存在着一定的困难，下面，我们就以《楞次定律教学难点浅析》为主题来探讨一下这种难点。

第一，楞次定律教学中要求学生理解关系复杂，把握定律思想有一定难度。

在实际的教学中，因为学生的理解能力有限，所以很难完全理解楞次定律的思想，给教学带来不小的难度。

此外，学生在理解定律的过程中，往往会有一定的困惑，由于缺乏指导，很难把握理论思想。

第二，楞次定律教学中，往往要求学生运用辩证思维去思考定律，但学生在理解定律的过程中，很难形成自己的辩证思维，对于楞次定律的运用也没有把握。

此外，在实践过程中，学生也缺乏一定的实践能力，一些较复杂的例子也很难联系上原理，从而影响定律的实践效果。

第三，在楞次定律教学中，由于课堂内容的复杂性，学生很难把握规律，缺乏概念能力，而且往往有一定的恐惧心理，没有足够的勇气去把握规律思考。

此外，一些学生由于思维方式的拘束，缺乏一定的创新性思维，也阻碍了他们把握定律的过程。

综上所述，楞次定律教学难点在于学生理解能力有限，缺乏实践能力和辩证思维，没有把握规律的概念和创新思维能力，使学生很难在实践中得到较好的结果。

为了解决楞次定律教学中出现的问题，首先，在实践过程中，教师应该注重挖掘学生的潜力，不断地鼓励学生用辩证思维去思考，把握个人的思维模式，发挥自己的独特思维能力。

其次，教师要注重教学内容与学生的实际结合，使用较具体生活实例引入定律，使学生更容易理解定律，有助于把握定律思想。

此外，教师还要结合课堂的实际教学，进行定期的作业总结，使学生总结定律的规律，及时总结定律的把握，给学生更多的思考空间。

通过以上分析，可以看出楞次定律教学难点主要在于学生理解能力有限，缺乏实践能力和辩证思维，没有把握规律的概念和创新思维能力，从而导致学生很难在实践中得到较好的结果。

“楞次定律—感应电流的方向”一节的探究式教学设计与反思福建省泉州市泉港一中黄广勇362801*******************传统的教学理念偏向于灌输给学生系统的知识，以学生的被动接受为主，强调学生对知识的理解、掌握。

强调教师的教而忽略了学生的学，限制了学生的发展和能力的提高。

新课程带来了新的教学观念，在物理教学中要主动改变传统的教学模式，积极引导学生主动参与到学习活动过程中来，发挥学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解释的能力，交流和合作的能力，尤其是创新精神和实践能力，使学习过程更富有个性化，有利于情感体验，养成科学态度，树立正确的价值观。

倡导并实施探究性学习，关健是要重视并做好教学的设计，特别是探究式教学设计。

本文试就“楞次定律—感应电流的方向”一节的教学设计进行探讨与反思。

1 本节内容分析1.1 内容编排及特点面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本人结合平时的实践，对本节内容采用“自主实验探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→确定探究问题→设计实验→探索实验→汇报研讨→综合探究结果，得出楞次定律→扩展提高→理论联系实际”。

这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。

1.2教学目标1.2.1知识与技能掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；培养自主探究能力以及对实验收集、分析、归纳、总结的能力。

1.2.2过程与方法通过自主探究实践活动，得到实验数据，再通过分析论证，归纳总结得出结论；并掌握科学探究的方法。

1.2.3情感、态度和价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。

1.3教学重难点1.3.1重点楞次定律的获得及理解; 应用楞次定律判断感应电流的方向。

关于“楞次定律”的教学探究一定的教学内容、采用不同的教学方法，收到的教学效果是不同的。

楞次定律是电磁感应部分中的重点内容。

过去的教学基本上是按教材的顺序讲授。

虽然强调了楞次定律的解题应用、但学生对楞次定律的内容涵意仍然不甚理解。

这主要是对楞次定律的提出缺乏应有的科学归纳推理环节、在学生认识过程中，出现知识断裂现象造成的。

以实验现象——客观事实为依据，通过对实验的做法、现象，进行分析、综合、概括和抽象的完整科学归纳推理的过程，得出“楞次定律”，然后经过实验加以验证，使学生对于定律内容有了初步的理解、再经适当的课堂练习、加以巩固、学生就能较好地掌握这一定律。

课堂教学过程如下：一、提出问题1．复习上节课讲的内容。

问题：产生感应电流的条件是什么？（两种表述）。

2．复习初中学过的内容：问题：如图1所示，导体ab是闭合电路中的一部分，当它以速度v 向右作切割磁感线运动时，感应电流的方向：（1）用什么方法判断？（2）如何判断？（3）方向如何？3．提出问题：如图2所示。

当K闭合时，线圈L中是否有感应电流？如果有，方向如何判断？因为穿过L的磁通量增加，故有感应电流产生。

但如何判断其方向呢？应用“右手定则”无法判断，即右手定则遇到了困难。

这样的问题，意在从创造物理图景、展现物理现象入手，引导学生从对认识物理现象本身的兴趣及时地转向对内部规律探究的兴趣。

如何寻找一种新的判断感应电流方向的方法，这就是摆在同学面前的一个急待解决的问题。

二、探索“判断感应电流方向”的方法演示一，（辅助性、预备性实验）辨明电流表G指针偏转方向与通入电流方向间的关系。

电路如图3所示。

用旧电池、瞬间接触操作。

实验结果如下表：这里运用了最简单的已知与未知的正反直接推理判断。

演示二：正式探索“判断感应电流方向”新方法的实验。

如图4新示。

做法：1．N极插入螺线管。

2．N极从螺线管中拔出。

现象：1．G表指针向右偏转。

2．G表指针向左偏转。

根据：演示一的结果判定：1．螺线管中的感应电流方向如图4（a）中箭头所示。

实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。

这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。

了学生的思维能力和创新能力。

二、教学过程的设计二、教学过程的设计1．展示情景，提出问题．展示情景，提出问题这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。

考。

如图1，a 和b 都是很轻的铝环，都是很轻的铝环，a a 环是闭合的，环是闭合的，b b 环是断开的。

环是断开的。

问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近a 环和b 环时，环中有无感应电流？为什么？环时，环中有无感应电流？为什么？问题2：当条形磁铁的任一端靠近a 环和远离a 环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离a 环时，与a 环间是“引力”还是“斥力”？环间是“引力”还是“斥力”？问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近a 环时，环中感应电流的方向？中感应电流的方向？ 2．讨论猜想，设计实验．讨论猜想，设计实验这一环节，让学生分组讨论。

这一环节，让学生分组讨论。

（1）当图1中条形磁铁n 极靠近a 环时，与a 环“排斥”，能根据什么原理判断此时a 环中感应电流的方向？感应电流的方向？（2）当条形磁铁的n 极靠近和远离a 环时，穿过a 环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？（3）如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？验呢？在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。

楞次定律教学设计【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅析“椤次定律”的创新教学[摘要]“椤次定律”是高中物理电磁学的重要定律和重点和难点之一。

笔者对于楞次定律的教学通过不断探索研究与实践，获得了一些经验和体会，形成了自己的与众不同的教学方法、教学内容与教学观点。

[关键词]“椤次定律”创新教学“椤次定律”既是高中物理电磁学的重要定律，又是高中物理教学的重点和难点之一。

教师感到难教，学生普遍感到难学。

主要原因是学生对“阻碍”含义的理解不透彻，受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。

其实，在教学过程中，教师只要准确把握定律中的“阻碍”一词在定律内容中的含义，并让学生准确掌握其含义，定律的难点突破就非常容易，起到事半功倍的效果。

一、提出问题分析讨论提出问题——什么是感应电流的特性?感应电流具有怎样的特性?怎样描述感应电流的特性?感应电流的特性是什么物理规律在电磁感应现象中的具体体现?运用感应电流的特性能解决什么物理问题?怎样运用感应电流的特性来解决物理问题?通过学生的实验探究、独立思考、同学间的相互分析讨论，初步得出自己的结论。

教师引导学生归纳小结，揭示出本课所要研究的问题的结论：感应电流的特性一“感应电流总是要阻碍它本身的产生”。

引导学生体会理解感应电流的这样一个特性在如下几方面的表现：(1)如果是相对运动产生了感应电流时，感应电流的特性表现为要阻碍产生感应电流的这种相对运动；(2)从力的角度来分析，感应电流的特性表现为感应电流所受的磁场力总是表现为阻力；(3)从磁通量的角度来分析，感应电流的特性表现为它总是要通过自己的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律的物理实质；换言之，楞次定律是从磁通量这个角度描述了感应电流的这一特性。

(4)从能量的角度来分析，感应电流的特性是能量转化和守恒定律在电磁感应现象中的具体体现。

感应电流产生的过程，就是其他形式的能(如机械能)转化为电能的过程。

产生持续感应电流的过程，就是其他形式的能(如机械能)持续转化为电能的过程。

以“楞次定律”教学为例谈高中物理探究性实验教学的设计作者：陈芹来源：《中学物理·高中》2016年第03期以应试为目的的传统物理课堂，是由教师直接而快速地将物理规律灌输给学生，因此学生可能会运用物理规律来答题，而对规律的实质却一知半解.新的课程标准要求以探究的方式进行高中物理教学，只有如此，才能让学生理清规律的来龙去脉，并将课堂所学和客观实在联系起来，发展其发现问题、解决问题的能力.1 高中物理探究性实验的内涵物理探究性实验可以这样来定义：学生在教师的引导下，通过实验操作和观察等方式参与到物理规律的发现和总结活动中，切实体验构建物理规律的过程，进而使自身的相关能力得到培养.物理基本概念和规律教学的过程中，教师需要给予学生适当的点拨，引导他们设计实验、规范操作、观测实验现象、记录数据并处理，进而形成自己对物理规律的认识.学生应该处于整个探究过程中的主体地位，他们会在此过程中加强处理各种问题的能力，他们的创造性思维也能得以训练，学习的激情和兴趣不断地被激起.高中物理的探究性实验教学也需要学生积极主动地思考，敢于质疑，勇于探索，从而培养学生主动学习的习惯，锻炼他们的学习能力、动手能力.2 高中物理探究性实验教学的设计思路怎样来将探究性实验教学整合进高中物理课堂呢？笔者认为，有关教学活动的设计应该按照以下的几个环节来组织.首先要让学生明确“探究什么”，科学探究活动都应该有一个明确的探究对象，高中物理探究性实验活动的内容就是物理问题.在进行教学设计时，选择怎样的问题至关重要，教师必须结合学生实际情况，设计出最能激发学生探究欲望的物理问题，而且该问题是否能联系学生的生活实际、探究过程的可操作性都必须加以考虑.我们对问题的设计要打破物理教材的束缚，合适的设计应该要最接近学生物理学习的最近发展区.第二步是指导学生思考“如何探究”.在这一环节，教师要鼓励学生注重假设，积极猜想，很多伟大的物理发现都源于科学家大胆的假设和猜想，可以这样说物理规律的探索就是以猜想和假设为起始的落脚点.此外，学生之间要相互交流各自的猜想，在沟通中完善自己对结论的猜想.第三步是实验论证.这是探究性实验教学的主要环节，这一环节中，学生的工作包括设计实验和实验操作.学生的自主实验不是漫无目的的胡乱操作，教师要引导学生组织好缜密的实验思路，规划实验步骤，实验操作和现象记录的分工协作.教师要巡视每一个小组的讨论和研究，及时地参与到其中，旁敲侧击，给予点到为止的指导.第四步是结论归纳.这一环节是锻炼学生的数据分析能力和归纳能力.不同类别的实验需要学生或是用表格法列出相应的实验现象进行比较（例如，探究影响电荷间相互作用力的因素）；或是用图象法发掘定量的正反比规律（例如，探究加速度与[HJ1.5mm]力、质量的关系）.教师在此过程中，应该鼓励学生设计科学的数据记录表格，耐心运算，仔细画图，进而结合猜想，大胆地进行归纳和总结.第五步是交流体会.在这一环节中，学生不仅仅是交流自己的探究成果，还应该包括自己实验设计和实验操作中的感受和体验，这也是实验技巧和动手能力取长补短的一个契机.3 高中物理探究性实验教学的设计实例“楞次定律”是《电磁感应》这一章的重点，也是难点.以往的教学中，教师也会在课堂进行演示实验的操作，但是单纯的被动接受导致学生只能获得肤浅的感性认识，进而导致他们对规律只是一知半解，只能通过习题的反复训练来熟悉这条规律，这样进行往往是事倍功半.如果将探究的工作交给学生，让他们体验发现规律的过程，效果会更好，下面探讨一下通过探究性物理实验对本节进行教学的设计思路.（1）设计情境，提出问题首先可以通过一个个问题导入新课，一系列由浅入深的问题可以不断刺激学生的求知欲，一些似懂非懂的问题尤其能激起学生的兴趣.本节内容，笔者认为可以设计这样一些问题：a.怎样才能产生电磁感应现象？b.使用老师所提供的实验器材能否发生电磁感应现象？如果你认为可以，请设计相应的电路（例如，用条形磁铁插入、抽出实验探究的实验），并陈述电流存在的证据.c.你能想到哪些方式可以引起闭合回路中的磁通量发生变化？d.感应电流是否也能在它所处的环境激发出磁场？如果你认为可以，请进一步思考怎样确认该磁场的方向.e.请你进行实验，研究原磁场的方向和感应电流磁场方向间的关系.（2）组织讨论，鼓励猜想让学生以学习小组的形式对相关问题展开讨论，鼓励学生进行大胆地猜想，并让他们积极地和其他同学进行交流.五个问题的前四个是和学生的知识基础有关，属于一定程度的复习，学生的答案较为统一；最后一个问题，已经涉及“楞次定律”的范畴，学生对该问题的答案应该是不一致的.争议的解决，自然而然地过渡到下一个环节——实验.（3）围绕猜想，进行实验结合学生对第五个问题猜想上的争议，比较分歧所在，此时教师的工作不是评价学生猜想的对错，而是要开始引导学生设计实验，对自己的猜想进行检验.教师要提醒学生注意判断和记录原磁场磁通量的变化情况，并能够通过电流表指针偏转情况来判断电流的方向，进而结合线圈的绕线方向来判断感应电流磁场的方向.教师要引导学生设计合理的实验记录表格（例如，用条形磁铁插入、抽出实验设计探究表格如下）（4）整理记录，归纳结论实验结束后，教师引导学生对比实验记录，验证自己的猜想是否正确，让猜想得以验证的同学总结归纳物理规律；而实验结果与猜想有冲突的同学，要提醒他们反思实验中可能出现的错误或误差，鼓励他们改进实验思路，重新操作，如果依然有误，则可提醒他们要敢于质疑自己先前的猜想，并从相反的角度来归纳相关结论.（5）展示成果，交流体会教师要给出时间，让学生展示自己有关感应电流方向规律[HJ1.65mm]的认识，并进一步给出教材有关“楞次定律”的描述.当然交流不应停滞于此，教师更要鼓励学生交流自己在猜想过程，实验过程中所遇到的困难，所发生的错误，以及自己克服困难、纠正错误的智慧.在上述的教学设计中，学生始终站在探究活动的主阵地上，从感性认识到理性分析，最终在实验操作中锁定有关“楞次定律”的认识.这一过程，学生收获的不仅仅是这一知识点的理解和掌握，更有探究能力的培养和动手能力的锻炼，当然最后的展示和交流，也帮助学生进一步完善自己的物理思维和科学方法.综上所述，高中物理探究性实验教学需要教师引导学生从自己的基础出发，借助已知来探索未知，构建物理规律，同时发展他们猜想、质疑、实验等多项科学探究能力.也就是说，探究性实验教学能有效地将高中物理课堂转化为真正地科学课堂，实实在在地提升学生的科学素养.。

《楞次定律》教学设计一、教学背景分析《楞次定律》是物理学中的重要定律之一，它是描述流体静力学的基础定律。

在物理学教学中，《楞次定律》是学生在学习流体力学和静力学时所接触到的重要内容之一。

通过学习《楞次定律》，可以让学生了解在不同条件下流体的性质及其受力情况，为学生进一步学习和研究流体现象打下坚实的基础。

本教学设计旨在通过生动丰富的教学内容和方法，让学生全面理解《楞次定律》，并掌握其应用。

二、教学目标1. 知识目标：学生能够准确地理解《楞次定律》的内容和公式，包括流体的受力情况和力的平衡条件。

2. 能力目标：学生能够应用《楞次定律》解决实际问题，分析流体静力学的相关情况。

3. 情感目标：激发学生对物理学的学习兴趣，培养学生的动手实践能力和团队合作精神。

三、教学重点和难点教学重点：《楞次定律》的基本内容和公式，流体静力学的相关问题分析。

教学难点：学生对《楞次定律》的理解和应用。

四、教学内容和方法1. 教学内容（1）《楞次定律》的基本概念和原理解释；（2）流体静力学例题分析和实验操作。

2. 教学方法（1）激发学生兴趣：通过引导学生讨论流体现象和实际问题，激发学生对物理学的学习兴趣。

（2）讲授结合示例：通过生动的故事、实例和图表，讲解《楞次定律》的内容，让学生更好地理解。

（3）实验操作：设计流体静力学的实验，让学生亲自动手操作，观察流体的受力情况，加深理解。

五、教学过程1. 导入新知识通过展示一些流体现象，引导学生讨论流体在不同情况下的受力情况和力的平衡条件，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 概念讲解介绍《楞次定律》的基本概念和原理解释，让学生树立正确的学习观念，理解流体力学的基本知识和重要定律。

通过生动的故事和图表，让学生更好地理解《楞次定律》的内容和意义。

3. 示例分析通过一些例题的分析，帮助学生加深对《楞次定律》的理解。

在分析例题的过程中，引导学生思考实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力。

4. 实验操作设计流体静力学的实验，让学生亲自动手操作，观察并记录实验现象和数据，加深对流体受力情况的理解。

“学习”进阶视域下凸显科学思维的探究性教学设计----以“楞次定律”为例黄佳江苏省苏州第一中学校，江苏苏州215006摘要：根据学习进阶理论，构建凸显科学忌维的学习进阶链，一步步进阶，由现象到本质，由低阶到高阶，由简单到复杂，逐步培养学生的科学思维能力，培养学生对核心槪•念的理解和运用，从而发展学生的学科核心素养。

丈章以学习进阶理论构建了学习进阶思维链，解决了“楞次定律”探究过程中科学思维缺失的问题’关键词：学习进阶；科学思维；创新实验中图分类号:G633.7文献标识码：A1学习进阶理论学习进阶是描述学生在学习某一核心概念时，具体思考、习得的路径。

利用学习进阶理论，教师可以了解学生的思维发展，制订有效的学习进文章编号；1003-6148(2020)10-0032-5阶链，从而进行有效教学。

根据层级复杂度和知识整合等认知理论，构建学习进阶的发展层级模型，见表1叫表1学习进阶的发展层级模型学生思维发展层级发展层级描述学习进阶链经验学生具有的尚未形成关联的经验和事实学习进阶的锚定起点映射学生初步构建的经验和事实之间的映射关系关联学生依靠事实证据，构建物理概念的过程学习进阶的科学思维过程系统从系统层面得到各个因变量和自变量之间的关系学习进阶的锚定终点学习进阶理论应用于课堂教学过程中，围绕某一核心概念或核心知识进行精心设计，力图在课堂教学中呈现核心概念或者核心知识的连贯一致、循序渐进。

整个教学过程的起点为学生课前具备的水平，通常表现为对核心概念或者核心知识的先前理解。

学习进阶的终点为期望学生达成的水平，由培养学生的学科核心素养决定。

科学思维在学习进阶的起点和终点之间的过程，也是高中物理学科核心素养的要素之一，其本质包含情境转换、现象分析、证据意识、质疑创新等方面。

发展科学思维是指学生在研究物理问题时运用科学的思想与方法，对问题所给的已知信息进行加工，最终获得新知识的思考过程。

教学过程中应注重科学思维，认识到知识、概念是学习活动的载体而非目标，其目标在于能够找到认识和研究自己所处世界的科学方法，实现学生物理核心素养的提升何。

“楞次定律”的探究式教学设计作者：龚湘萍陈礼生来源：《科教导刊·电子版》2019年第12期摘要依据物理学科核心素养，结合教材内容和特点进行探究实验的改进和探究式教学设计，体现了学生的自主学习和教学方式的多样化，对教学和探究过程进行了表达、评价和反思。

关键词探究式教学设计核心素养反思中图分类号：G633.7 文献标识码：A教学设计：本课案例通过“楞次定律的內容”的教学，主要突出利用现代信息技术手段设计的一次学习活动;通过理解楞次定律与能量守恒定律相符合体现培养学生的科学态度与责任感;通过对影响感应电流方向的因素和楞次定律的核心“阻碍”的含义的探究，培养学生学会用科学思维的方法获取证据，进行逻辑推理找出规律，得出结论;通过合作探究和分组实验及讨论，感受对楞次定律的认知规律，培养观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力;通过实验装置的改进培养学生追求科技创新的意识和能力。

课堂结合教学实际，准备了电磁炉、小彩灯、灵敏电流计、线圈、条形磁铁、自制楞次定律演示仪等器材，采用了实验法、探究法、讨论法、归纳法等方法注重引导学生经历建模过程突出重点;通过总结归纳出判断感应电流方向的基本步骤，侧重发展学生的建模能力、推理能力、探究和交流能力;将评价和学习过程紧密结合起来，培养学生认识科学本质，正确运用科技成果的态度和促进可持续发展的责任感。

教学过程：1课前准备（1）【演示实验】：电磁炉点亮小彩灯。

思考：小彩灯没有接电源，为什么会亮？（2）复习思考：感应电流产生的条件是什么？2引入新课利用网络和多媒体展示开展以下学生活动。

学生活动1——观看视频：电磁感应的实验，同时引导学生在组内交流，注意磁铁插入与拔出时电流计指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什么呢？学生活动2——小组讨论：分析某组学生交流结果，提出感应电流的方向是否与磁场的方向有关？是否与磁体的运动方向有关？通过上述活动，引导提出需要深入探究的核心问题：感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？这就是我们今天这节课要探究的问题——楞次定律。

浅析高中物理“楞次定律”教学设计作者：罗俊淇来源：《学校教育研究》2017年第28期随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化，核心素养成为新课程改革深化的新目标。

核心素养的养成必然不是一两天就可以养成的，应该是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。

在课堂下就应该从不同的方面来考虑才能完成教学的最终目的，下面笔者就从自己的一堂公开课的教学设计来举例分析笔者的教学规程中是如何给学生已引导的，希望可以抛砖引玉，看到更多的好的基于核心素养的教学设计。

一、要抓好基础知识的传导和课堂的开始引入核心能力、科学品质才是物理教学最本质的追求，是核心素养中最具活性的部分，因为它们是学生进入社会以后适应环境、不断发展的内在动力，但是它们的形成必须以核心知识形成过程为载体，以核心知识的掌握为基础。

整个课堂上为了让学生更快的适应新课的教学，笔者更加注重的基础知识的贯穿，不让学生感觉新课的开始就很迷茫，但是又要勾起学生的兴趣，所以，笔者在进行设计的时候，第一个教学引入环节就用到了一个小实验，三根管子，一根闭合铝管，一根两边开放的铝管，一根PVC材料的管子，在开始上课的时候和学生做一个小活动互动，让学生自行推举出来一个他们中反应速度最快的人，拿一个粉笔给他，让他从管子的上边沿自由释放粉笔，然后摸一下自己的鼻子再去管口的下端接住粉笔头。

这个时候学生因为已经学习过了自由落体运动，明白粉笔头在管子里面的下落时非常快速的，几乎很难接到。

这个时候再用同样的闭合铝管，笔者把粉笔换成了一个强磁铁，笔者来演示这个实验，学生会发现强磁铁的下落比粉笔慢了非常多，在此用一个小实验激发学生的兴趣，学生会希望通过后面的课程理解为什么会有这个现象，这样子整堂课上学生可以带着自己的设想和问题去学习，效果比一般的灌输式的教学要好很多。

《楞次定律》教学设计《楞次定律》教学设计一、课堂教学设计理念和教学思路让学生更好地体验科学探索的方法和过程，发展学生的自主学习能力，提高分析问题、解决问题的能力。

使全身心地投入到学习中的学生，养成高效率的学习习惯和良好的思维品质。

让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣和成功。

本节课在教学上采用如下教学流程：演示实验、提出问题——分类演示、做好记录——寻找“中介”、找出关系——实验验证、总结规律——规律应用、深化理解。

二、教学目标1.知识与技能：（1）理解楞次定律的内容，能灵活运用楞次定律判断感应电流方向，解决实际问题；（2）熟练掌握右手定则，知道右手定则是楞次定律的一种特殊表现形式。

2.过程与方法：体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表达能力。

3.情感、态度、价值观：（1）重温科学家艰辛的研究过程，学习他们对科学严肃认真，不怕困难的态度；（2）学生通过观察分析，体验发现过程中的乐趣和美的享受。

三、教学重、难点重点：学生对楞次定律的理解。

难点：（1）引导学生通过实验探究、总结规律；（2）对楞次定律的灵活应用。

四、教学步骤1. 新课引入。

通过演示条行磁铁插入、抽出带有灵敏电流计的线圈的螺线管中，电流计的指针偏转方向不同，引出问题——感应电流的方向如何判断。

2. 实验探究。

师：通过刚才的演示实验，同学们能够判断出电流方向与插入磁铁和抽出磁铁两个相反的状态有关，请同学们猜想电流方向还有可能和什么因素有关。

生：可能还与磁场方向有关。

师：结合学生们的分析，我们通过下面的演示实验来探究感应电流和哪些因素有关，实验过程中同学们注意观察，做好下面的表格记录：（通过学生的回答完成上面表格的填写。

）3.实验分析。

师：请同学们观察表格记录情况，分析各个项目的联系，从而找出规律。

生：通过观察发现，感应电流方向与磁场方向没有什么关系。

师：同学们说得非常好，通过表格记录，我们的确没有找到电流方向与磁场方向的直接关系，请同学们再深入思考一下，能不能找一个“中介”，这个“中介”既与感应电流方向有关又与引起感应电流的磁场的某个因素有关，这样我们就间接地找到了联系。

浅析“椤次定律”的创新教学
张岁平
【期刊名称】《快乐阅读(上旬刊)》
【年(卷),期】2011(000)010
【摘要】“椤次定律”是高中物理电磁学的重要定律和重点和难点之一.笔者时于楞次定律的教学通过不断探索研究与实践,获得了一些经验和体会,形成了自己的与众不同的教学方法、教学内容与教学观点.
【总页数】2页(P67-68)
【作者】张岁平
【作者单位】甘肃省通渭县第一中学
【正文语种】中文
【相关文献】
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2024年《楞次定律》教学设计一、什么是教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

二、《楞次定律》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我为大家收集的《楞次定律》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《楞次定律》教学设计11、知识与技能掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向。

2、过程与方法通过演示实验，懂得物理学习需要细致观察，认真分析的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力通过观察实验现象，探索物理规律，培养学生观察，思考，归纳，总结的逻辑思维能力。

通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。

3、情感，态度与价值观从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律，进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义。

重点：楞次定律。

难点：会应用楞次定律判定感应电流的方向。

按照提出问题——探究实验——归纳总结——实验验证——知识反馈。

1、提出问题我把条形磁铁插入螺线管，从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同？是否有规律？2、探究感应电流的方向1）首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系2）再用实验要用的，观察螺线管的饶向3）设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。

分别将磁铁的N极插入（或拔出）螺线管，将磁铁的S极插入（或拔出）螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入3、归纳总结1）学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用最简洁的语言概括出本组的结论。

学生的能力很强总结结论有如下几种：1）感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；2）感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化；3）感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。