简析历史教学与人格教育

浅议历史教学中的人格教育历史教学是人文学科的核心课程，其核心是人格教育。

对于熟悉一线教育工作的历史教师而言，课堂是一个重要的人格教育、集体教育的主战场。

历史教育对培养学生的情感有潜移默化的作用，正是因为学生从“历史”里可以“体验”历史上人们各种各样的情感。

人的情感是因为人对事物的认同与否而发生变化的，并非所有人都只顾名利。

很多人恰恰在此时是通过关怀和帮助他人，关怀和促进社会，关怀和贡献民族与国家才显示了自己的人生价值的。

在人格教育，价值观培养方面，历史学科的教育材料俯拾皆是：正面形象的有孔子的仁爱，诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”》。

范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀等，抱有这样的人生态度，那么情感教育意义就自然在其中了。

又如：利用反面历史素材，这些反面的教材也同样具有强烈震慑的教育功能：汪精卫的卖国求荣，希特勤的狂妄与反动，结果是遗臭万年。

还有那些毁誉参半的历史人物，如：秦始皇、李鸿章等，更能引起21世纪新人类无尽的思考。

什么是美与丑、善与恶、深刻与浅溥，学生通过对具体历史人物的讨论已经潜移默化地体现了历史德育功能。

在历史教学中，注重培养学生的情感，是一种心理反应。

教学中，要真正对情感施加影响，就得营造一种适切的情感教育环境。

在教学中，不仅要学生能够学到知识，而且更要学会做人，做有情感的人，情感教育的方法和效果，在一些课堂中，切很令人怀疑。

其中，一个最大的问题是，老师把情感教育的目的公开说给学生，而不是通过历史的情境和细节来促使学生自己去感悟。

这种公开说教式的情感教育，其危害是不言而喻的。

主要危害是学习者容易产生逆反心理，学生一听老师浅表化、庸俗化的“深刻”道理，往往觉得自己“上当”了，这种历史知识的学习就没多大必要了。

一言以蔽之，这种情感教育的过程变得索然无味，也破坏了情感教育的目的本身，欲速则不达。

情感的培养，主要应该注意把握心理暗示原则，让学生借助课程所展现的历史内容获得一种自己的感受，认识和理解，通过对历史事件的分析，让学生能够积极参与。

历史教学和人格教育一、人格教育的重要性联合国教科文组织曾经在一份报告中说：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”，“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。

”人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。

它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。

在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。

在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也备受关注和倡导。

适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。

二、历史教学在人格教育中的作用传统的历史教学以知识能力为中心，片面强调学生高考分，高升学率，忽视大多数人的发展和提高，这与学生的心理特征和现代教育理论相悖。

新课程理念的提出意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，关注每一位学生的情感体验和人格养成。

对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。

历史课虽然不可能代替心理健康课，但在塑造健全的人格方面有着一种无可替代的作用。

三、历史教学中如何进行人格教育在长期的历史教学工作中，我认为可以从以下几个方面去塑造广大学生健全的人格。

1 历史教师加强人格修养树立典范教师的思想境界、理想追求、言行举止，无不对学生起着潜移默化的作用。

所以作为教师，除了要有渊博的知识、完善的能力，还必须有健全的人格。

教师要在平时的教育教学中加强自身修养，充分展示自身的人格魅力，从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。

实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。

浅谈中学历史教学中学生人格的培养1. 引言1.1 历史教学在中学教育中的重要性历史教学在中学教育中扮演着至关重要的角色。

历史是人类经验的宝库，是人类文明的源泉，是我们从过去中学习并汲取智慧的重要途径。

中学历史教学不仅仅是让学生了解古代文明和事件的学科，更重要的是通过历史教学来培养学生的人格，引导他们正确看待世界，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力，激发他们对历史的兴趣。

历史教学帮助学生建立正确的价值观和世界观，让他们在日后的生活中拥有较为扎实的精神支撑。

通过中学历史教学，学生可以学到如何从历史中汲取智慧，如何避免历史的重复，如何正确面对挑战和困难。

历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人格，让他们在成长的过程中拥有更加丰富和完善的内在世界。

历史教学在中学教育中的重要性不可忽视。

2. 正文2.1 历史教学对学生人格的影响历史教学能够增强学生的历史文化素养，提高他们的人文修养和人格魅力。

通过学习历史，学生可以了解到各个历史时期的社会文化背景，了解历史人物的言行举止，悟出历史事件背后的道德与智慧。

这些知识和经历会潜移默化地影响学生的价值观念和行为习惯，使他们更加懂得尊重、感恩，更加有涵养和格调。

历史教学能够培养学生的批判思维和人格独立性。

在学习历史的过程中，学生不仅仅是接受和记忆历史知识，更要通过思考和分析来理解历史事件的发展规律和背后的因果关系。

这种批判性思维的培养能够让学生具有独立思考和判断问题的能力，不被道听途说或盲目跟从，形成健康的人格特质。

历史教学还能够激发学生的责任感和使命感。

通过了解历史上的英雄人物和伟大事件，学生能够认识到自己所处的时代环境和社会责任，激发出对家庭、社会、国家乃至整个人类命运的责任担当。

这种责任感和使命感会塑造学生积极向上、热爱生活、勇于担当的人格特质，使他们成为具有社会责任感的新时代人。

历史教学对学生人格的影响是全面的、深远的。

通过历史教育，学生将在知识、思维、情感等多方面得到培养，形成健康完善的人格结构，为未来的发展奠定坚实基础。

浅谈中学历史教学中学生人格的培养中学历史教学是培养学生综合素质的重要环节之一，其中涉及到学生的认知能力，思维能力和情感态度素质的培养。

作为学科性质的一支，历史学习不仅需要学生具备一定的知识储备，更需要培养学生正确的历史观和价值观，以及良好的人格品质。

在中学历史教学中，如何进行人格培养成为一个重要课题。

中学历史教学应注重培养学生的思辨能力和批判能力。

历史学涉及到大量的历史文献和资料，而这些历史文献和资料往往是具有一定倾向性的，需要学生具备一定的判断能力和批判思维，去辨析其真实性和可信度。

只有通过思辨和批判，学生才能真正理解历史事件的真相和本质，形成客观的历史观。

中学历史教学应注重培养学生的价值观。

历史是一面镜子，能够反映出当时社会的风貌和价值观。

通过学习历史，学生可以了解到不同时期的人们的思想观念和行为方式，从而形成自己的价值观。

而中学历史教学要注重引导学生正确理解历史事件的价值，使他们能够从历史中汲取智慧和经验，形成正确的世界观、人生观和价值观。

中学历史教学还应注重培养学生的情感态度素质。

历史是一门“活”学科，不仅涉及到客观的历史事实，更涉及到人们对历史的感受和情感态度。

通过学习历史，学生可以深刻感受到历史事件对人类社会的影响和启示，从而培养学生对祖国历史的热爱和敬仰之情，对历史人物的敬佩和尊重之心，对历史文化的保护和传承之责任。

中学历史教学还应注重培养学生的道德品质。

历史是一门关于人类行为和道德的学科，每个历史事件都承载着人们的行为选择和价值判断。

通过学习历史，学生可以深刻体会到人类行为的善恶和对错之分，从而培养学生正确的道德观念和行为规范，使他们能够在社会生活中保持良好的道德品质，成为有担当、有责任感的社会人才。

历史教学的人格培养一、历史教学如何培养学生的人格1. 培养学生的独立思考能力历史教学可以培养学生的独立思考能力。

通过学习历史，学生可以了解历史事件背后的原因和结果，可以思考历史人物的为人处世和决策过程。

在这个过程中，学生需要自己去归纳总结，去分析和评价，培养了学生的独立思考能力，使他们能够客观而理性地看待问题，形成自己独立的观点和见解。

2. 培养学生的社会责任感历史教学可以培养学生的社会责任感。

通过学习历史，学生可以了解历史事件对社会的影响，了解历史人物的社会责任和担当。

在学习中，老师可以通过讲解、讨论等方式，引导学生思考历史事件对当时和现在社会的启示和警示，使他们认识到自己作为社会一分子，应当承担相应的社会责任，从而树立正确的社会责任感。

3. 培养学生的公民意识4. 培养学生的道德情操历史教学可以培养学生的民族自豪感。

通过学习历史，学生可以了解自己民族的光辉历史和伟大成就，了解历史人物对民族的贡献和奉献。

在学习中，老师可以通过讲述民族英雄、爱国故事等方式，引导学生珍爱祖国，热爱民族，培养民族自豪感。

二、如何进行有效的历史教学1. 注重历史教学的情境化在进行历史教学时，应该注重情境化。

通过讲述历史人物的故事、展示历史事件的场景等方式，使学生身临其境，深入感受历史的魅力和情趣，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地达到人格培养的效果。

在进行历史教学时，应该注重引导性。

老师要善于引导学生思考历史事件的意义和价值，引导学生分析历史事件的原因和结果，引导学生总结历史事件的启示和教训，使他们形成正确的历史观和历史认识，从而更好地实现人格培养的目标。

在进行历史教学时，应该注重启发性。

通过历史教学，要不断激发学生的思维和想象，让他们自主地进行探究和研究，让他们通过历史事件和历史人物的经验来启发自己，培养自己的人格和品质，从而更好地实现人格培养的目标。

三、结语历史教学是培养学生人格的重要途径之一。

通过历史教学，可以培养学生的独立思考能力，社会责任感，公民意识，道德情操以及民族自豪感，从而使他们具备正确的价值观和道德观，拥有正确的人生观和世界观。

浅析历史教学中的人格教育人格教育是教育的一种重要形式之一，指的是以人格发展为核心，培养学生的道德品质、人文素养和社会责任感的一种教育方式。

历史教育作为一种重要的人文教育，也扮演着重要的人格教育的角色。

本文将从历史教育的角度探讨人格教育在历史教学中的作用。

一、历史教育中的人格教育历史教育可以帮助学生了解人类文明的演进过程，了解历史人物的思想、性格、行为等方面的生动细节，培养学生的历史感、文化素养和审美观。

在历史教学中，透过历史人物的生动形象及其处世哲学，学生不仅仅能够理解历史的事件，从而培养历史思维，更能够从历史事件中感受到人性的美好和伟大，从而培养学生的人格。

在历史教育中，教师可以通过讲述历史事件和人物的故事来传授道德，同时也可以让学生通过参观历史遗址和博物馆等相关场所加深对历史事件和人物的理解。

与此同时，历史教育还可以通过引导学生思考历史事件的成因和背景、历史人物的决策思路、以及他们所表达出的人生价值观等，培养学生的思考能力和判断力，提升学生的人文素养，使其更具有社会责任感。

二、历史教育中的人格教育的实践案例1.以历史人物为榜样教育历史人物的高尚品质往往能够启迪学生，让他们在成长的过程中充满力量和动力。

教师可以通过讲述一些真实的历史故事来启发并教育学生，并将这些故事和历史人物的命运联系起来，让学生深入理解历史事件的所在脉络，从而具有更深的认知和化解矛盾的能力。

例如，教师可以讲述孔子和他的弟子们为了守住忠恕之道而不惜流浪逐一的故事，以此激励学生不要为了个人利益而放弃正义和原则。

2.多元课程教授在历史教育中，教师可以通过讲解多个人物的故事，培养学生的多元视角和多元思维能力。

例如，在学习唐代贞观之治的时候，教师除了讲述李世民的故事，还可以讲述他的父亲李淵、他的妻子杨贵妃等有代表性的人物，让学生从多个角度更全面地了解唐代贞观之治的历史事件。

三、历史教育中的人格教育的策略1.引导学生探究历史事件的背景和成因。

历史教学中的人格教育尝试历史教学中的人格教育尝试人格教育是教育的重要任务之一，它旨在培养学生的道德品质、思想素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

历史教学作为一门人文科学，既可以向学生传授历史知识，又可以通过历史教育来开展人格教育，引导学生正确理解历史事件，从历史中汲取智慧，培养良好的品质和道德情感。

首先，历史教育可以借助历史故事和历史人物来培养学生的道德感知与道德判断能力。

通过讲述真实的历史故事，学生能够感同身受地体验历史人物的苦难与奋斗，了解他们的品质和人格，从而引发学生对道德问题的思考。

例如，可以通过讲述清朝末年民族英雄洪秀全的故事，引导学生思考他的初心和追求，激励学生树立崇高的志向和奋斗的精神。

通过了解历史人物的人格魅力，学生能够受到启发，积累道德情感。

其次，历史教育可以引导学生正确审视历史事件，培养学生的价值观和人生观。

历史是一个复杂的现象，其中包含着众多的价值取向。

而正确的价值观和人生观是人格教育的基础，在历史教学中，教师可以通过分析历史事件和历史人物的选择，引导学生审视历史事件的复杂性，培养他们的价值观和人生观。

例如，在讲述中国近代史时，教师可以引导学生思考中国在近代遭受列强侵略的原因和中国人民为实现民族独立和振兴而进行的抗争过程，从中分析中国人民的优秀品质，如爱国主义、自强不息和团结互助等。

通过对历史事件的深入思考，学生能够形成正确的价值观和人生观，树立正确的社会责任感和良好的道德观念。

此外，历史教育还可以通过让学生了解历史中的智慧和教训，潜移默化地培养学生的道德品质和思想素养。

历史是人类社会发展的隽语总结，其中蕴含着丰富的智慧和教训。

教师可以通过引用历史名言、历史故事等方式，让学生了解历史中的智慧，并与现实生活联系起来，培养学生的思辨能力和创新意识。

同时，通过讲述历史中的失败和挫折，引导学生从中吸取教训，培养他们正确应对困难、积极进取的品质。

例如，可以通过讲述鸦片战争，让学生认识到那段黑暗历史对中国的巨大打击，它使中国人无比痛苦，同时也带给我们宝贵的教训，激励学生奋发图强，珍惜当下，努力实现民族振兴。

中学历史教学与健全人格培养历史是一门关于人类过去的科学，它研究着人类的演变、社会的变迁、文化的传承。

中学历史教学有助于学生全面了解人类的历史进程，从而培养健全的人格。

本文将从历史教学的目标、内容、方法以及对学生健全人格培养的影响等方面进行论述。

一、历史教学的目标1.1 复杂性思维的发展历史是一门多学科交叉的学科，它需要学生具备分析和综合、抽象和具体、推理和归纳等思维能力。

通过历史教学，学生可以培养复杂性思维，了解事物的多面性、矛盾性和相互联系。

1.2 培养判断力和批判性思维历史教学可以帮助学生培养自主思考和批判性思维的能力。

通过分析历史文献、史料，学生可以了解历史事件的背景、原因和结果，从中培养判断力。

1.3 培养文化自信和历史意识历史教学有助于学生树立正确的历史观，培养对自己文化传统的自信心。

了解历史可以让学生认识到自己的文化根源和文化自觉，进而形成正确的历史意识。

二、历史教学的内容2.1 习得人类的历史进程历史教学应该帮助学生了解人类的历史进程，强调人类社会的发展和变迁。

通过了解不同的历史时期和文化背景，学生可以发现人类社会的发展规律和演变过程。

2.2 培养研究方法和能力历史教学应该注重培养学生的研究方法和能力。

学生可以通过查阅文献、史料，了解历史事件的背景和原因，从而培养独立思考和批判性思维。

2.3 弘扬中华文化历史教学应该注重传承和弘扬中华文化。

通过学习历史，学生可以了解中华文化的博大精深，增强文化自信心，并形成正确的历史观。

三、历史教学的方法3.1 情景教学历史教学应该采用情景教学的方法，让学生通过模拟、讨论、辩论等活动，亲身体验历史事件和人物的思维过程和情感体验。

3.2 多媒体教学历史教学可以采用多媒体教学的方法，通过图片、音频、视频等形式，使学生更加生动形象地了解历史事件和文化。

3.3 探究式教学历史教学应该采用探究式教学的方法，让学生主动参与到历史研究中，通过自主发现和解决问题，提高学习的主动性和积极性。

历史教学与人格教育摘要】人文素质是以人格教育为核心，以人文科学知识为传授手段，以唤醒灵魂，激发人追求真善物的价值理想，培养学生健康完善的人格。

【关键词】历史教学;人格教育素质教育的一个重要方面是人文素质教育。

何谓人文素质教育?人文素质教育是以人格教育为核心，以人文科学知识的传授为手段，以唤醒灵魂。

激发人追求真善美的价值理想为目的，促使人全面发展的一种教育。

而人格则是性格、气质、习惯、适应能力、志向等的集中表现。

人格健全的人有正确的人生观，不以自我为中心，遇事善于客观分析，有解决矛盾或困难的能力和毅力。

人格的形成虽与遗传有一定关系，但主要是后天的培养。

显然，历史课在这方面是大有作为的。

过去我们教历史。

就是把历史课本上的知识灌输给学生。

只要学生死记硬背考个好分数，就算达到了目的。

现在我们必须明白，历史教学应该成为提高学生人文素质的重要途径。

通过学习掌握历史知识，要让学生增加人生智慧，增强民族自信心和历史使命感，历史课应总结天下兴亡、民族盛衰的经验教训，尤为重要的是，应展现历代贤哲志士的人格魅力，有意识地培养学生正确的价值观和人生观及健康完美的人格。

中国历史上有许多自尊、自信、自强的人格典范。

孔子移其为“磨而不磷”、“涅而不缁”、“临大节而不可夺”的“君子”。

孟子称其为“富贵不能淫。

贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”。

庄子称其为“非其志不亡。

非其心不为”。

“举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加阻”的“全德之人”。

战国时楚国文学家屈原矢志追求真理，坚持正义，不向邪恶势力低头，最终自投汩罗，以死抗争，留下了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的名句。

陶渊明不为五斗米折腰，挂冠而去。

归隐田园。

李白敢于表白：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”。

南宋末年的民族英雄文天祥，兵败被俘，不为元军的威胁利诱所动，宁死不屈，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，慷慨就义。

文天祥出身于书香门第。

从小博览群书，在赴临安应试时就提出“法天不息”的改革主张。

中学历史教学与健全人格培养历史是一门重要的学科，在中学学习历史有助于培养健全人格。

中学历史教学应该注重学生的学习体验，提高学生的兴趣和学习热情。

本文将从历史知识与人格培养、教学方法与实践、历史教育的意义和历史教学展望几个方面进行讨论。

一、历史知识与人格培养中学历史教学的首要目标是使学生获取历史知识。

历史知识是通过了解人类历史的发展和演变而获得的。

历史知识可以帮助学生更好的理解人类社会的文化、伦理、法律和政治制度。

同时，历史知识也是培养健全人格的重要手段。

历史知识可以启示学生对待生活的态度，让他们清楚地认识到本身生活在一个特定的时代和社会，这样才能明确未来独立思考的方向。

历史知识还可以建立学生的人生观和价值观。

历史是人类思想智慧的结晶，其中包含了丰富的人类智慧。

历史教学可以让学生了解不同文化、不同时代的价值观和人生观。

这有助于学生了解不同文化和思想背景下，人们对生命、自由、平等、公正和真理的理解和认知。

而这种认识是培养学生健全人格所需要的。

历史知识还可以启发学生对自己的身份和责任的认识。

人类历史上有许多例子，证明一个人或团体的力量可以改变历史。

历史教育可以教导学生不仅要学习历史，更要通过自己的力量，改变未来。

这种意识可以帮助学生成为社会的积极分子，以自己的能力和智慧为社会的改进和进步做出贡献。

二、教学方法与实践中学历史教学应该倡导从知识的呈现向学生的参与转变。

这需要教师采用多种多样的教学方法和策略。

在教学实践中，可以采用体验式、启发式、探索式等多种教学方法。

通过采用这些方法，可以增强学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使学生更深入地了解历史。

教学实践应该注重学生全面发展，在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力、表达能力和合作能力。

在实训中，学生应该自己搜索材料，设计问题并寻找答案。

同时也可以采用案例、讨论、辩论等形式来鼓励学生表达自己的观点，发表自己的观点并评价他们的贡献。

为了促进学生的合作精神，鼓励学生在团队合作中工作，以在实践中发展自己的认知能力。

历史教学的人格培养历史教学是培养学生人格的重要途径之一。

通过对历史知识的学习和思考，学生可以培养正确的人生观、价值观和道德观，从而提高自身的素质和修养。

本文将从历史教学对学生人格培养的重要性、历史教学如何影响学生人格培养以及如何在历史教学中促进学生人格培养等方面展开论述。

历史教学对学生人格培养的重要性历史教学在学生人格培养中起着举足轻重的作用。

历史是人类社会发展的镜子，学习历史可以让学生了解人类社会的发展历程和演变规律，使他们更加深刻地认识到人类社会的复杂性和多样性，从而形成宽广的国际视野和历史眼光，培养学生的胸襟与气度。

通过学习历史，学生可以了解到许多伟大的历史人物和英雄，他们的品德和行为对学生的影响是深远的。

正是这些传统文化的积淀，使得历史课变得更有含金量，对学生的人格培养具有积极的引导作用。

历史教学还有助于学生树立正确的历史观和责任观，培养他们对国家、社会和他人的责任感和担当精神，使他们成为具有社会责任感和爱国主义精神的时代新人。

历史教学对学生人格培养具有重要的意义，值得高度重视。

历史教学在影响学生人格培养方面有着深远的影响。

历史教学可以培养学生的道德情操。

通过了解历史上的伟大人物和事件，学生可以感受到那些传统美德和人格魅力，激发他们的向上向善的自觉意识。

历史教学也可以让学生认识到历史上的种种罪恶和悲剧，引导他们认识到邪恶的本质，从而在潜移默化中形成正确的道德判断和行为准则。

历史教学可以培养学生的爱国主义情怀。

历史是一个国家和民族的传承，只有了解和热爱自己的历史文化，才能更好地认同和热爱自己的国家和民族。

通过历史教学，学生能够懂得祖国的繁荣昌盛离不开英雄辈出的历史，从而培养起对国家和民族的热爱，激发出强烈的爱国情怀。

历史教学还可以培养学生的人文情怀。

历史是人类文明的积淀和传承，每一个历史人物和事件都反映出人类的智慧和情感。

通过历史教学，学生可以感受到人类的情感共鸣和智慧交流，培养他们的人文情怀和文化自信心。

历史教学和大学生人格教育相互关系分析大学阶段的学生正处于形成成熟的世界观和具有批判性、辩证性思维能力的阶段，需要通过完善正确的历史教育丰富他们的内心世界，培养健全人格，让他们能够以批判性、辩证性的思维处理问题。

本文着力于历史教学与学生人格素养教育，对二者的关系及其前者对后者的作用进行深入分析。

并在此基础上，对如何通过提高大学生历史教学质量完善学生人格教育进行创新性探索。

标签：历史教学大学生人格关系一、历史学的特点历史学是人文学科的重要组成部分。

它具有多学科交融化的特点，它从古至今，从自然科学到社会科学相互综合、相互渗透，形成渊博的知识体系；它具有认知结构多样化的特点，历史不是孤零零的一个国家或者一个民族的发展史，它是整个世界互相联系，有机结合具有整体性、因果性、和发展性的人类文明进程，这就要求对于历史的学习要进行多角度分析思考；它具有思维方式批判性和灵活性的特点，它能够打破固定的思维模式，多角度分析事物与其本质之间的内在关系，以理性的情感和辩证的思维逻辑形成对人类发展的整体记忆。

二、历史教学与学生人格素养教育的关系1.两者关系概述人格素养是一个人整体的精神面貌和价值取向，是区别于他人独立而稳定的思维方式和心理特征。

它可以通过实践活动，以行为方式表现出来。

人格素养具有形成过程的多变性、即成之后的稳定性和指导行事的功能性。

人格素养在形成过程中容易受到多种因素的影响，需要批判性思维提供合理科学的思考方式，以及积极的正面的事例丰富精神世界。

所以人格素养教育需要有大量先进、积极、符合主流价值观的正面“英雄”占领人们的精神高地，同时需要有一种辩证性的批判思维作为引导，使人们在人格形成的过程中多角度地看待事物、分析问题，充分发挥主观能动性，形成正确、合理、理性的人生观和价值取向。

历史教育是以历史事例、历史事件为基础，通过对这些史实的理性、科學分析与传授，在丰富学生的历史知识的基础培养学生批判性思维，引导学生多角度思考问题，从而形成理性的、正确的世界观和价值观，并通过世界观、价值观的指引对学生进行人格素养的教育。

历史教学的人格培养
历史教学是培养学生人格的重要途径之一。

在历史教学中，除了传授知识和教导技能外，还应注重培养学生正确的价值观、道德观和社会责任感。

本文将从知识的引领、情感的培养和行为的引导三个方面探讨历史教学对于人格培养的作用。

历史教学能够引领学生对历史知识的了解和学习。

历史是一面镜子，通过学习历史，学生可以了解到过去的事实和人物，进而认识到历史的发展与变迁。

历史教学要注重传授历史的真实性和客观性，让学生正确理解历史事件和历史人物的背景和含义。

通过了解历史，学生可以感受到历史的厚重和广阔，从而培养出对历史的敬畏和对历史人物的钦慕之情。

历史教学可以培养学生的爱国情感和社会责任感。

历史是国家和民族的记忆，是民族精神的重要组成部分。

通过学习历史，学生可以了解到民族的光辉历程和伟大成就，从而培养出对祖国的热爱和对民族精神的认同。

历史教学还可以引导学生正确认识自己的社会责任，让他们意识到自己不仅是历史的见证者，更是未来社会的建设者和传承者。

通过历史教学，学生可以培养出一种责任感，懂得为社会做贡献，并为实现国家富强和民族复兴而奋斗。

历史教学还应该引导学生正确的行为。

历史教学不仅仅是传授过去的知识，更应该是引导学生树立正确的行为准则和价值观。

历史中有很多典范人物，他们的品德和行为对于学生的影响非常重大。

通过学习这些典范人物的事迹，学生可以了解到正确的道德观和价值观，并将其内化为自己的行为准则。

历史教学还可以让学生从历史的错误中吸取教训，引导他们远离错误的行为，做一个有道德修养和良好行为习惯的人。

浅谈历史教学中的人格教育当前基础教育体制改革的重大课题是由应试教育向素质教育转轨。

实施素质教育的根本性要求是“促进受教育者独立人格与生存能力的逐步形成”。

也就是说素质教育首先是人的教育，其核心是人的思想品质的教育与人格的培养。

什么是人格与人格教育呢?传统的历史教学对人格教育有什么影响?历史教学中教师应该如何注重对学生的人格培养?一、人格教育对人格的要求所谓人格是指人的性格，气质，能力等特征的总和，是一个人的道德品质。

人格教育即培养学生良好的完善的人格的过程。

通过教育教学活动，使每个学生都成为一个有高尚情操，有敢于冒险，不屈不挠探索意志，有批判性思维能力的人；成为一个对个人，对家庭，对社会有强烈的责任感的人；成为一个热爱世界，热爱生活，正直善良，诚实可信的人。

不仅如此，在教学过程中，还要培养学生的道德思维能力，使学生掌握正确的思想方法：培养学生的道德评价能力，即用正确的道德准则，对世间的是非，善恶，美丑，曲直进行判断的能力。

二、传统的历史教学对人格教育的束缚在传统“应试教育”模式中，以考试选拔竞争为主线的教育机制，导致偏重升学率，偏重智育，知识型的主智主义成了教学的倾向，使教育成为一种封闭的教育体系。

在这种教育体系中，考试成为测定学生的学业成绩，检验教学质量及教育管理水平的依据。

而考试更是关系着一个学生的前途，命运，同时也关系着教师的升迁，晋级等切身利益。

于是素质教育又变成了变相的应试教育。

为了追求分数，教师千方百计地介绍记忆方法，介绍做题方法，考什么就讲什么，不考就不讲，学生就不学。

体现在历史教学中，就是往往注重了拿破仑的历史功过，而忽视了拿破仑的人格魅力；注重了周恩来的革命成就，而忽视了周恩来高尚的品格与情操；注重了爱迪生的发明，而忽视了爱迪生在发明过程中所体现出的不怕挫折与失败的坚强毅力。

总之，传统的历史教学忽视了对学生本身的培养，对学生思想道德品质的培养。

三、历史教学是培养学生成熟人格的重要环节历史教学在培养学生人格方面有着独特的优势，因为历史展现在我们面前的是一个丰富多彩的世界。

中学历史教学与健全人格培养标题：中学历史教学与健全人格培养导言：历史作为一门学科，不仅仅是为了了解过去，更为重要的是给予我们对未来的思考和提示。

对于中学生而言，历史教学既要以严谨的学术态度培养他们历史素养，又要关注人格培养，引导他们建设健全人格。

第一部分：历史教学的意义历史教学的主要目标是使学生熟悉历史发展过程，了解历史事件与人物，具备历史思维和历史观念等。

通过历史教学，学生可以从过去的经验中汲取教训，并为未来作出正确决策。

历史教学在中学生身上的意义体现在以下几个方面：1. 加深对社会的认知：历史教学可以培养学生对社会的敏感性和批判性思维能力，让他们能够理解社会的发展规律和特别重要的历史事件。

2. 激发对国家的责任感：通过历史教学，学生可以了解国家的起源、发展和重要历史事件，从而培养对国家的归属感和责任感。

3. 培养批判思维能力：历史教学可以培养学生的批判思维和分析能力，帮助他们客观看待事物，理解历史事件的背后原因和影响。

第二部分：历史教学与人格培养历史教学不仅仅是知识传授，更是人格培养的过程。

通过历史教学可以培养中学生的道德情操、价值观念和社会责任感，帮助他们建设健全人格。

1. 培养道德情操：历史是道德意义上的教材，通过学习历史中的道德范例和道德困境，可以培养学生的道德情操和道德判断能力。

2. 塑造正确的价值观念：历史教学可以帮助学生理解传统价值观念的形成和历史背景，提高认识到其重要性，并培养学生正确的价值观念，如尊重他人、公平正义等。

3. 强化社会责任感：通过历史教学，学生可以了解历史上的社会问题和危机，理解个人与社会的关系，从而培养学生的社会责任感和公民意识。

第三部分：优化历史教学，促进人格培养为了实现中学历史教学与健全人格培养的目标，需要采取一些措施来优化历史教学：1. 推动教育改革：教育部门应加强对历史教学的指导和管理，制定完善的教学大纲和教材，确保历史教学内容丰富，既有重大事件和人物的介绍，也有深入探讨历史事件的原因和影响。

谈谈历史教学与人格教育历史新课程其旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。

即通过历史教育培养学生健康的人格和综合能力的全面发展，赋予学生发展的潜力。

在素质教育中，人格居于核心地位。

适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即积极的人生态度、进取的奋斗精神、敢于抗挫的意志品格和团结协作的交往水平等优良的人格特征。

下面结合自己的思考和实践，谈谈在历史教学中如何对学生进行人格教育：一、结合历史知识，加强对学生的人格教育历史教材总结了无数大至国家兴衰，小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多可挖掘的人格教育元素。

例如伟大诗人屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民之情；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人格和气节；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情怀，可以培养学生的爱国心、事业心。

再如越王勾践卧薪尝胆，终于使越国强大起来，李时珍数十年含辛茹苦致力于《本草纲木》的写作，老一辈无产阶级革命家奋斗几十年，终于建立了新中国等，可以感染学生养成顽强的意志和性格，从而培养具有坚忍不拔的革命精神。

历史教学只要努力挖掘教材内在的人格教育元素，让学生从感性到理性逐步感知怎样的人格是健全、高尚的人格，就能塑造心灵，为学生的人生打上一层亮丽的底色。

历史教材中以作为人格教育的元素十分丰富的。

如在讲“辛亥革命”时，我发现很多“教参”在情感教育方面都提到要培养学生勇于牺牲的爱国情怀，愈挫愈战的坚韧精神等。

这都很必要，但要达到目的，就要深入考虑教学对象的思想行为实际，寻找最能见效的情感教育切入点。

例如我想到不少学生因为个人迟到或不参加值日、早操缺勤而扣了班集体的“日常行为评比”分却若无其事。

针对这种情况，我选定了本课的人格教育切入点就是“培养责任感”的教育。

114神州教育浅析初中历史教学与人格教育吴盛贵州省遵义市习水县习酒镇中学摘要：初中阶段，中学生的生理与心理变化很大，做好人格教育工作有助于加强青少年人格的形成与塑造。

目前初中生人格教育工作还存在诸多方面的问题，有待进一步加强。

本文站在历史教学的角度对初中人格教育进行反思，提出了在历史教学中融入人格教育的对策。

关键词：初中历史；课堂教学；人格教育一、在初中历史教学中进行人格教育的优势(一)历史教学改革的趋势现代素质教育不仅仅要求以学习知识为培养学生的目标，更加注重的是以培养和塑造学生优良人格为中心。

初中历史教学不但要求学生学习历史知识，同时也要让他们形成正确的历史价值观以及积极的生活态度。

历史教育本应是具有人性以及生活气息的，学生在学习过程中收集资料、理解历史人物和事件、独立思考以及分析历史现象，让他们学会站在历史的角度来分析和理解问题并说出自己的观点。

在他们相互交流学习的过程中不但掌握了丰富的历史知识，同时还在潜移默化中培养了正确的人格理念。

(二)初中生自身特殊性初中阶段的学生一般都处于情感丰富的青春期，在这一时期他们乐于接受和了解新事物，随着初中生社会生活经验的增多，独立性也逐渐增强，他们逐渐地开始独立思考问题。

同时，初中生相对于小学生而言自觉性更高，他们拥有较强的创新能力，部分学生甚至能够主动地将自己的前途和国家的发展联系起来。

而历史教学能够很好地激发出学生勇于探索的特点，通过历史知识来引导学生了解社会发展规律，通过历史人物的高尚人格来影响教育学生，帮助他们塑造良好人格，提升他们的思想道德素质。

(三)历史的人格教育功能历史这门学科无论处于哪种时代都有鲜明的时代教育价值，历史教学具有很强的故事性，其内容丰富生动，容易激发出学生的积极性和兴趣。

让初中生学习历史事件，了解历史人物，让他们透过历史对现实进行思考与感悟，总结过去的经验，吸收借鉴前人的智慧，激励自己克服生活中、学习中的困难，培养良好的道德情操，完善自己的人格修养。