历史教学和人格教育

历史教学应加强对学生的人格教育历史教学是人文学科的核心课程，其核心是人格的养成，人格教育，简而言之，就是如何做人的的教育，就是揭示人生活的意义与价值的教育，就是塑造人高尚灵魂的教育。

历史教育专家赵亚夫先生指出：“为什么要学习历史？为了学会做人”。

著名史学家白寿彝先生说：“历史教学最关键的一条就是讲做人的道理”。

由此可见，历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体，两者相互依存。

历史教师应立足于专业特点，对学生进行健全人格教育，既是培养社会合格人才的需要，也是新课改的需要。

一、人格教育是当今社会现状和社会发展的需要《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，“一些领域道德失范，一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响”。

当今社会生活这种毋庸讳言的现实说明，加强对未成年人的人格教育绝不可等闲视之。

当今的中国是发展中的大国，中国正在崛起，国家的发展和崛起，青少年肩负着不可推卸的责任，因为他们是社会的主人，他们的人格是中华民族素质的体现，也决定着中国的发展方向和发展速度，因此人格教育不仅是历史教师同时也是当今社会发展的呼声和必然要求。

二、优秀历史人物，历史事件是学生人格形成的向导历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是让学生适应历史学习，由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是历史学科教学的内在潜能。

历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，用丰富的史实优秀的历史人物，滋养学生的心田，从某种意义上说，历史是一种挫折学习，挫折教育，历史教育应充分发掘有教育意义的素材，引导学生正确的对待挫折和困难，养成坚韧不拔的意志品质，和对社会的责任感。

如在讲述辛亥革命内容时，因势利导，指出孙中山对救国救民有着强烈的使命感和责任感，他有明确的革命目标，而且愈挫愈勇，屡败屡战，最终推翻了清王朝，赢得“国父”的尊称，那么请问：一个没有责任感的人会不会得到尊重？引导学生联系日常生活中不负责任的现象，再让他们思考，从历史来看，如先烈们面对国家被帝国主义侵略而没有责任感，我们今天的国家会什么样？从长远来看，不负责任的行为会带来什么后果？教学中经常这样引导学生思考问题，他们就会自然而然地养成关怀民心、关心社会、关注世界的习惯，自觉摒弃追求享乐、追求奢华、自私自利、不顾别人感受和利益等不良言行。

中学历史教学与健全人格培养历史是研究人类社会发展变革过程的学科，是人们对过去的经验和教训的总结。

在中学阶段，历史教育有着重要的任务，不仅要传授历史知识，还要培养学生的健全人格。

历史教育对学生的人格养成有着重要的影响，通过深入的历史教学，可以为学生提供丰富的人文知识，培养他们的思维能力、道德观念和价值观，以塑造他们的健全人格。

一、培养学生的思维能力历史教学能够培养学生的思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、创造思维和批判思维等。

历史教学不仅是简单的让学生记忆历史事件和名人，更重要的是培养学生的分析和对比能力。

通过对历史事件的研究和分析，学生可以培养自己的逻辑思维能力，锻炼自己的思考能力，培养学生的问题解决能力和判断能力。

同时，历史教学可以培养学生的创造思维能力，通过对历史事件的原因和结果进行思考和研究，学生可以培养自己的创新能力。

此外，历史教学也可以培养学生的批判思维能力，通过对历史事件和名人的评价，学生可以培养自己的批判能力，培养他们对事物的辨析能力和质疑能力。

二、培养学生的道德观念历史教学能够为学生提供丰富的道德教育资源，通过研究历史人物和历史事件，学生可以了解到各种不同的道德观念和道德行为。

历史教学可以让学生了解到历史上的伟大人物，如孔子、耶稣和盖茨等，他们的伟大之处不仅在于他们的成就，更在于他们的道德风范。

学生通过研究历史人物的生平和事迹，可以了解到这些伟大人物是如何通过自己的努力和奉献为社会做出贡献的，从而激发学生的情感体验和道德追求。

同时，通过研究历史事件，学生可以了解到各种不同的道德观念和行为，如仁爱、勇敢、正义和宽容等。

通过对这些道德观念和行为的了解和思考，学生可以培养自己的道德感知和道德判断能力，塑造自己的道德情操。

三、培养学生的价值观历史教学不仅可以培养学生的道德观念，还可以培养学生的价值观。

历史是人类社会发展的过程，有着丰富的价值观。

通过研究历史事件和名人，学生可以了解到不同的价值观念和价值体系。

浅析历史教学中的人格教育人格教育是教育的一种重要形式之一，指的是以人格发展为核心，培养学生的道德品质、人文素养和社会责任感的一种教育方式。

历史教育作为一种重要的人文教育，也扮演着重要的人格教育的角色。

本文将从历史教育的角度探讨人格教育在历史教学中的作用。

一、历史教育中的人格教育历史教育可以帮助学生了解人类文明的演进过程，了解历史人物的思想、性格、行为等方面的生动细节，培养学生的历史感、文化素养和审美观。

在历史教学中，透过历史人物的生动形象及其处世哲学，学生不仅仅能够理解历史的事件，从而培养历史思维，更能够从历史事件中感受到人性的美好和伟大，从而培养学生的人格。

在历史教育中，教师可以通过讲述历史事件和人物的故事来传授道德，同时也可以让学生通过参观历史遗址和博物馆等相关场所加深对历史事件和人物的理解。

与此同时，历史教育还可以通过引导学生思考历史事件的成因和背景、历史人物的决策思路、以及他们所表达出的人生价值观等，培养学生的思考能力和判断力，提升学生的人文素养，使其更具有社会责任感。

二、历史教育中的人格教育的实践案例1.以历史人物为榜样教育历史人物的高尚品质往往能够启迪学生，让他们在成长的过程中充满力量和动力。

教师可以通过讲述一些真实的历史故事来启发并教育学生，并将这些故事和历史人物的命运联系起来，让学生深入理解历史事件的所在脉络，从而具有更深的认知和化解矛盾的能力。

例如，教师可以讲述孔子和他的弟子们为了守住忠恕之道而不惜流浪逐一的故事，以此激励学生不要为了个人利益而放弃正义和原则。

2.多元课程教授在历史教育中，教师可以通过讲解多个人物的故事，培养学生的多元视角和多元思维能力。

例如，在学习唐代贞观之治的时候，教师除了讲述李世民的故事，还可以讲述他的父亲李淵、他的妻子杨贵妃等有代表性的人物，让学生从多个角度更全面地了解唐代贞观之治的历史事件。

三、历史教育中的人格教育的策略1.引导学生探究历史事件的背景和成因。

历史教学中的人格教育尝试历史教学中的人格教育尝试人格教育是教育的重要任务之一，它旨在培养学生的道德品质、思想素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

历史教学作为一门人文科学，既可以向学生传授历史知识，又可以通过历史教育来开展人格教育，引导学生正确理解历史事件，从历史中汲取智慧，培养良好的品质和道德情感。

首先，历史教育可以借助历史故事和历史人物来培养学生的道德感知与道德判断能力。

通过讲述真实的历史故事，学生能够感同身受地体验历史人物的苦难与奋斗，了解他们的品质和人格，从而引发学生对道德问题的思考。

例如，可以通过讲述清朝末年民族英雄洪秀全的故事，引导学生思考他的初心和追求，激励学生树立崇高的志向和奋斗的精神。

通过了解历史人物的人格魅力，学生能够受到启发，积累道德情感。

其次，历史教育可以引导学生正确审视历史事件，培养学生的价值观和人生观。

历史是一个复杂的现象，其中包含着众多的价值取向。

而正确的价值观和人生观是人格教育的基础，在历史教学中，教师可以通过分析历史事件和历史人物的选择，引导学生审视历史事件的复杂性，培养他们的价值观和人生观。

例如，在讲述中国近代史时，教师可以引导学生思考中国在近代遭受列强侵略的原因和中国人民为实现民族独立和振兴而进行的抗争过程，从中分析中国人民的优秀品质，如爱国主义、自强不息和团结互助等。

通过对历史事件的深入思考，学生能够形成正确的价值观和人生观，树立正确的社会责任感和良好的道德观念。

此外，历史教育还可以通过让学生了解历史中的智慧和教训，潜移默化地培养学生的道德品质和思想素养。

历史是人类社会发展的隽语总结，其中蕴含着丰富的智慧和教训。

教师可以通过引用历史名言、历史故事等方式，让学生了解历史中的智慧，并与现实生活联系起来，培养学生的思辨能力和创新意识。

同时，通过讲述历史中的失败和挫折，引导学生从中吸取教训，培养他们正确应对困难、积极进取的品质。

例如，可以通过讲述鸦片战争，让学生认识到那段黑暗历史对中国的巨大打击，它使中国人无比痛苦，同时也带给我们宝贵的教训，激励学生奋发图强，珍惜当下，努力实现民族振兴。

历史教学与人格教育摘要】人文素质是以人格教育为核心，以人文科学知识为传授手段，以唤醒灵魂，激发人追求真善物的价值理想，培养学生健康完善的人格。

【关键词】历史教学;人格教育素质教育的一个重要方面是人文素质教育。

何谓人文素质教育?人文素质教育是以人格教育为核心，以人文科学知识的传授为手段，以唤醒灵魂。

激发人追求真善美的价值理想为目的，促使人全面发展的一种教育。

而人格则是性格、气质、习惯、适应能力、志向等的集中表现。

人格健全的人有正确的人生观，不以自我为中心，遇事善于客观分析，有解决矛盾或困难的能力和毅力。

人格的形成虽与遗传有一定关系，但主要是后天的培养。

显然，历史课在这方面是大有作为的。

过去我们教历史。

就是把历史课本上的知识灌输给学生。

只要学生死记硬背考个好分数，就算达到了目的。

现在我们必须明白，历史教学应该成为提高学生人文素质的重要途径。

通过学习掌握历史知识，要让学生增加人生智慧，增强民族自信心和历史使命感，历史课应总结天下兴亡、民族盛衰的经验教训，尤为重要的是，应展现历代贤哲志士的人格魅力，有意识地培养学生正确的价值观和人生观及健康完美的人格。

中国历史上有许多自尊、自信、自强的人格典范。

孔子移其为“磨而不磷”、“涅而不缁”、“临大节而不可夺”的“君子”。

孟子称其为“富贵不能淫。

贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”。

庄子称其为“非其志不亡。

非其心不为”。

“举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加阻”的“全德之人”。

战国时楚国文学家屈原矢志追求真理，坚持正义，不向邪恶势力低头，最终自投汩罗，以死抗争，留下了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的名句。

陶渊明不为五斗米折腰，挂冠而去。

归隐田园。

李白敢于表白：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”。

南宋末年的民族英雄文天祥，兵败被俘，不为元军的威胁利诱所动，宁死不屈，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，慷慨就义。

文天祥出身于书香门第。

从小博览群书，在赴临安应试时就提出“法天不息”的改革主张。

中学历史教学与健全人格培养历史是一门重要的学科，在中学学习历史有助于培养健全人格。

中学历史教学应该注重学生的学习体验，提高学生的兴趣和学习热情。

本文将从历史知识与人格培养、教学方法与实践、历史教育的意义和历史教学展望几个方面进行讨论。

一、历史知识与人格培养中学历史教学的首要目标是使学生获取历史知识。

历史知识是通过了解人类历史的发展和演变而获得的。

历史知识可以帮助学生更好的理解人类社会的文化、伦理、法律和政治制度。

同时，历史知识也是培养健全人格的重要手段。

历史知识可以启示学生对待生活的态度，让他们清楚地认识到本身生活在一个特定的时代和社会，这样才能明确未来独立思考的方向。

历史知识还可以建立学生的人生观和价值观。

历史是人类思想智慧的结晶，其中包含了丰富的人类智慧。

历史教学可以让学生了解不同文化、不同时代的价值观和人生观。

这有助于学生了解不同文化和思想背景下，人们对生命、自由、平等、公正和真理的理解和认知。

而这种认识是培养学生健全人格所需要的。

历史知识还可以启发学生对自己的身份和责任的认识。

人类历史上有许多例子，证明一个人或团体的力量可以改变历史。

历史教育可以教导学生不仅要学习历史，更要通过自己的力量，改变未来。

这种意识可以帮助学生成为社会的积极分子，以自己的能力和智慧为社会的改进和进步做出贡献。

二、教学方法与实践中学历史教学应该倡导从知识的呈现向学生的参与转变。

这需要教师采用多种多样的教学方法和策略。

在教学实践中，可以采用体验式、启发式、探索式等多种教学方法。

通过采用这些方法，可以增强学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使学生更深入地了解历史。

教学实践应该注重学生全面发展，在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力、表达能力和合作能力。

在实训中，学生应该自己搜索材料，设计问题并寻找答案。

同时也可以采用案例、讨论、辩论等形式来鼓励学生表达自己的观点，发表自己的观点并评价他们的贡献。

为了促进学生的合作精神，鼓励学生在团队合作中工作，以在实践中发展自己的认知能力。

历史教学和大学生人格教育相互关系分析大学阶段的学生正处于形成成熟的世界观和具有批判性、辩证性思维能力的阶段，需要通过完善正确的历史教育丰富他们的内心世界，培养健全人格，让他们能够以批判性、辩证性的思维处理问题。

本文着力于历史教学与学生人格素养教育，对二者的关系及其前者对后者的作用进行深入分析。

并在此基础上，对如何通过提高大学生历史教学质量完善学生人格教育进行创新性探索。

标签：历史教学大学生人格关系一、历史学的特点历史学是人文学科的重要组成部分。

它具有多学科交融化的特点，它从古至今，从自然科学到社会科学相互综合、相互渗透，形成渊博的知识体系；它具有认知结构多样化的特点，历史不是孤零零的一个国家或者一个民族的发展史，它是整个世界互相联系，有机结合具有整体性、因果性、和发展性的人类文明进程，这就要求对于历史的学习要进行多角度分析思考；它具有思维方式批判性和灵活性的特点，它能够打破固定的思维模式，多角度分析事物与其本质之间的内在关系，以理性的情感和辩证的思维逻辑形成对人类发展的整体记忆。

二、历史教学与学生人格素养教育的关系1.两者关系概述人格素养是一个人整体的精神面貌和价值取向，是区别于他人独立而稳定的思维方式和心理特征。

它可以通过实践活动，以行为方式表现出来。

人格素养具有形成过程的多变性、即成之后的稳定性和指导行事的功能性。

人格素养在形成过程中容易受到多种因素的影响，需要批判性思维提供合理科学的思考方式，以及积极的正面的事例丰富精神世界。

所以人格素养教育需要有大量先进、积极、符合主流价值观的正面“英雄”占领人们的精神高地，同时需要有一种辩证性的批判思维作为引导，使人们在人格形成的过程中多角度地看待事物、分析问题，充分发挥主观能动性，形成正确、合理、理性的人生观和价值取向。

历史教育是以历史事例、历史事件为基础，通过对这些史实的理性、科學分析与传授，在丰富学生的历史知识的基础培养学生批判性思维，引导学生多角度思考问题，从而形成理性的、正确的世界观和价值观，并通过世界观、价值观的指引对学生进行人格素养的教育。

历史教学过程中学生人格教育的必要性在历史教学过程中，学生人格教育的必要性非常重要。

历史教育是一种传承和发扬人类文化和精神遗产的教育方式。

在历史教育中，不仅仅应该注重学生对历史知识的掌握和了解，还需要关注学生人格的培养和塑造。

以下是学生人格教育在历史教学过程中的重要性：第一，能够提高学生的价值观。

历史教材中体现了许多先贤、英雄、伟人以及各种不同的文化习俗。

通过历史，学生可以了解到社会不同阶层的思想、观念和价值观。

这将使学生在学习历史的过程中更加深入地理解人的生存和发展的规律，并对自己的未来有更加清晰、明确的规划和目标。

同时也可以促进学生形成正确的人生态度，注重道德和伦理的建设，明确自己的生命价值和责任，一路坚定前行。

第二，能够激发学生的爱国情感。

历史教育中不仅包含了中华民族的历史，还包括了世界各国的历史。

学生通过学习历史，更能够了解到祖国的伟大，包括传统文化、社会制度、经济情况等等。

同时，学生也能够认识到中华民族的历史几经沧桑，所以更应该珍惜现在的幸福生活。

爱国情感的激发可以让学生更加自豪地承担起总统家国利益、贡献于国家建设的责任和使命。

第三，能够提高学生的知识和能力。

历史是人类经验和智慧的结晶，历史教育强调冷静、客观、时常态度，历史教学贯穿科技界，也涉及到了文学、哲学、政治等方面。

学生在学习历史知识的同时，也需要注重历史知识的运用、综合能力的提高、自我实践的能力。

历史教育不仅仅是传授知识，更要起到鼓励学生创新发展的作用，让学生知道如何将历史知识运用到实际生活中。

因此，历史教育应注重人格教育，培养学生的理想信念，道德情感，社会责任感，自我完善的能力和自我管理的能力，这非常有助于学生成长和更好地融入社会。

略论历史教学与人格教育人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。

它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。

在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。

正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。

”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即个体要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。

优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。

本文仅从中学历史教育教学这一侧面，谈点粗浅认识。

一、结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。

这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。

费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。

借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。

离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。

在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。

浅谈历史教学中的人格教育当前基础教育体制改革的重大课题是由应试教育向素质教育转轨。

实施素质教育的根本性要求是“促进受教育者独立人格与生存能力的逐步形成”。

也就是说素质教育首先是人的教育，其核心是人的思想品质的教育与人格的培养。

什么是人格与人格教育呢?传统的历史教学对人格教育有什么影响?历史教学中教师应该如何注重对学生的人格培养?一、人格教育对人格的要求所谓人格是指人的性格，气质，能力等特征的总和，是一个人的道德品质。

人格教育即培养学生良好的完善的人格的过程。

通过教育教学活动，使每个学生都成为一个有高尚情操，有敢于冒险，不屈不挠探索意志，有批判性思维能力的人；成为一个对个人，对家庭，对社会有强烈的责任感的人；成为一个热爱世界，热爱生活，正直善良，诚实可信的人。

不仅如此，在教学过程中，还要培养学生的道德思维能力，使学生掌握正确的思想方法：培养学生的道德评价能力，即用正确的道德准则，对世间的是非，善恶，美丑，曲直进行判断的能力。

二、传统的历史教学对人格教育的束缚在传统“应试教育”模式中，以考试选拔竞争为主线的教育机制，导致偏重升学率，偏重智育，知识型的主智主义成了教学的倾向，使教育成为一种封闭的教育体系。

在这种教育体系中，考试成为测定学生的学业成绩，检验教学质量及教育管理水平的依据。

而考试更是关系着一个学生的前途，命运，同时也关系着教师的升迁，晋级等切身利益。

于是素质教育又变成了变相的应试教育。

为了追求分数，教师千方百计地介绍记忆方法，介绍做题方法，考什么就讲什么，不考就不讲，学生就不学。

体现在历史教学中，就是往往注重了拿破仑的历史功过，而忽视了拿破仑的人格魅力；注重了周恩来的革命成就，而忽视了周恩来高尚的品格与情操；注重了爱迪生的发明，而忽视了爱迪生在发明过程中所体现出的不怕挫折与失败的坚强毅力。

总之，传统的历史教学忽视了对学生本身的培养，对学生思想道德品质的培养。

三、历史教学是培养学生成熟人格的重要环节历史教学在培养学生人格方面有着独特的优势，因为历史展现在我们面前的是一个丰富多彩的世界。

中学历史教学与健全人格培养标题：中学历史教学与健全人格培养导言：历史作为一门学科，不仅仅是为了了解过去，更为重要的是给予我们对未来的思考和提示。

对于中学生而言，历史教学既要以严谨的学术态度培养他们历史素养，又要关注人格培养，引导他们建设健全人格。

第一部分：历史教学的意义历史教学的主要目标是使学生熟悉历史发展过程，了解历史事件与人物，具备历史思维和历史观念等。

通过历史教学，学生可以从过去的经验中汲取教训，并为未来作出正确决策。

历史教学在中学生身上的意义体现在以下几个方面：1. 加深对社会的认知：历史教学可以培养学生对社会的敏感性和批判性思维能力，让他们能够理解社会的发展规律和特别重要的历史事件。

2. 激发对国家的责任感：通过历史教学，学生可以了解国家的起源、发展和重要历史事件，从而培养对国家的归属感和责任感。

3. 培养批判思维能力：历史教学可以培养学生的批判思维和分析能力，帮助他们客观看待事物，理解历史事件的背后原因和影响。

第二部分：历史教学与人格培养历史教学不仅仅是知识传授，更是人格培养的过程。

通过历史教学可以培养中学生的道德情操、价值观念和社会责任感，帮助他们建设健全人格。

1. 培养道德情操：历史是道德意义上的教材，通过学习历史中的道德范例和道德困境，可以培养学生的道德情操和道德判断能力。

2. 塑造正确的价值观念：历史教学可以帮助学生理解传统价值观念的形成和历史背景，提高认识到其重要性，并培养学生正确的价值观念，如尊重他人、公平正义等。

3. 强化社会责任感：通过历史教学，学生可以了解历史上的社会问题和危机，理解个人与社会的关系，从而培养学生的社会责任感和公民意识。

第三部分：优化历史教学，促进人格培养为了实现中学历史教学与健全人格培养的目标，需要采取一些措施来优化历史教学：1. 推动教育改革：教育部门应加强对历史教学的指导和管理，制定完善的教学大纲和教材，确保历史教学内容丰富，既有重大事件和人物的介绍，也有深入探讨历史事件的原因和影响。

谈谈历史教学与人格教育历史新课程其旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。

即通过历史教育培养学生健康的人格和综合能力的全面发展，赋予学生发展的潜力。

在素质教育中，人格居于核心地位。

适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即积极的人生态度、进取的奋斗精神、敢于抗挫的意志品格和团结协作的交往水平等优良的人格特征。

下面结合自己的思考和实践，谈谈在历史教学中如何对学生进行人格教育：一、结合历史知识，加强对学生的人格教育历史教材总结了无数大至国家兴衰，小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多可挖掘的人格教育元素。

例如伟大诗人屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民之情；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人格和气节；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情怀，可以培养学生的爱国心、事业心。

再如越王勾践卧薪尝胆，终于使越国强大起来，李时珍数十年含辛茹苦致力于《本草纲木》的写作，老一辈无产阶级革命家奋斗几十年，终于建立了新中国等，可以感染学生养成顽强的意志和性格，从而培养具有坚忍不拔的革命精神。

历史教学只要努力挖掘教材内在的人格教育元素，让学生从感性到理性逐步感知怎样的人格是健全、高尚的人格，就能塑造心灵，为学生的人生打上一层亮丽的底色。

历史教材中以作为人格教育的元素十分丰富的。

如在讲“辛亥革命”时，我发现很多“教参”在情感教育方面都提到要培养学生勇于牺牲的爱国情怀，愈挫愈战的坚韧精神等。

这都很必要，但要达到目的，就要深入考虑教学对象的思想行为实际，寻找最能见效的情感教育切入点。

例如我想到不少学生因为个人迟到或不参加值日、早操缺勤而扣了班集体的“日常行为评比”分却若无其事。

针对这种情况，我选定了本课的人格教育切入点就是“培养责任感”的教育。

中学历史教学与健全人格培养历史作为一门学科，不仅仅是为了让学生了解过去的事实和事件，更重要的是通过历史教学培养学生的健全人格。

历史教学应该与学生的成长与价值观培养相结合，通过教学过程，塑造学生的人格，培养其正确的道德观念、人文情怀以及思辨能力。

本文将探讨中学历史教学与健全人格培养的关系，并提出相应的教学方法。

第一部分：历史教学的价值与意义历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是通过历史故事和事件，让学生了解过去的经验和教训。

通过学习历史，学生可以对过去的错误和成功有所反思，从而更好地面对现实生活中的挑战和困境。

同时，历史教学也可以帮助学生形成正确的价值观，培养其对社会责任和公正的认识。

通过学习历史，学生可以了解到不同的文化和价值观，增强国家和民族的认同感，以及对多元文化的包容力。

第二部分：如何通过历史教学培养学生的健全人格1.培养正确的道德观念历史教学应该注重培养学生的正确道德观念。

通过学习历史人物的故事，学生可以了解到不同时间、不同背景下的道德选择和价值观念。

教师可以通过讲述历史事件中的道德问题，引导学生进行讨论和思考，培养其对正义、公平以及诚实等道德价值的认识。

同时，教师还应该通过历史名人的典范行为，激励学生树立正确的人生价值观。

2.培养人文情怀历史教学也应该培养学生的人文情怀。

历史是人类的记忆，是一段段故事和背后的人文精神。

通过学习历史，学生可以了解到不同民族和文化的发展历程，培养其对历史人物和文化的尊重与热爱。

教师可以通过讲述历史故事、参观历史遗迹等方式，让学生亲身感受历史的魅力，从而增强其人文情怀。

3.提高思辨能力历史教学还应该注重培养学生的思辨能力。

历史是一门需要解读和理解的学科，学生需要学会从多个角度来思考历史事件和人物。

教师可以通过提问，让学生思考历史事件背后的原因和影响，以及不同历史观点的对比。

通过批判性思维和讨论，学生可以培养其辨别信息的能力，以及批判和创新思维的能力。

第三部分：中学历史教学的方法和策略1.故事化教学故事是引导学生理解历史的重要途径。

中学历史教学与健全人格培养历史教育一直被认为是健全人格培养不可或缺的一部分。

在中学历史教学中，教师的教学方法和教育目标对于学生的品格塑造和社会责任感的培养都有着至关重要的作用。

本文将从三个方面来探讨中学历史教学与健全人格培养之间的联系。

一、历史教学能够激发学生的思考能力历史是一门非常有意思的学科，它不仅能够让我们了解过去的文化、思想和社会制度，还能够让我们反思和思考。

历史教学是一门需要分析、评估和描述的学科，因此这种特点决定了历史教学需要多方面的训练，例如精读、写作、演讲和研究的能力等等。

这种培训不仅能够帮助学生能够充分理解历史事件，还能够帮助学生拓宽思维的广度和深度，培养学生的逻辑思维、分析、判断、推理、思辩能力和批判性思维水平，使学生能够成为有思想的人，有品格的人。

二、历史教学能够引导学生树立正确的价值观历史文化是一种价值观系统，历史文化不仅包含了各种制度、法律和实践，还包含了很多深入人心的信念、情感和习惯，这些都是历史文化形成的。

历史教育可以帮助学生理解这些文化的历史背景和文化含义，引导学生理解和接受这些文化的价值，从而树立正确的价值观。

在历史教学中，教师需要引导学生认识到历史文化对于人类文明的影响，制定出合理的法规制度、建构公正的体制机构等等，从而引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，同时形成顽强的道德气质，充分表达人的精神高度与人文精神，更好地应对现实。

三、历史教学能够激发学生的社会责任感历史是文化的积淀，它涵盖了人类所经历的各种社会制度、社会文化和历史进程，包括战争、灾难、贫困、饥荒、奴役、反殖、打击侵略者、保卫家园等等。

历史教育可以帮助学生理解人类的历史，更好地认知和理解社会现实，同时通过历史的教育，提高学生社会责任感，使学生认识到历史对于人的影响很大，社会责任感是我们应有的道德和实践基础。

学生在学习历史的过程中，可以了解社会、文化、道德等基础，通过与历史的对话和对社会现实的认识，从而更好地发挥自身的作用，力求胜任工作和生活中的各种职业和社会角色。

德育园地新课程NEW CURRICULUM历史教学与人格教育羊铭（江苏省靖江市教师发展中心）我国伟大的思想家、教育家孔子有弟子三千，他的教育目标是先“成人”后成“君子”，“成人”即育人，使人有健康的人格，这是成“君子”（优秀人才）的首要条件。

爱因斯坦也说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。

”那什么是人格？人格，也称个性，它是人的性格、气质、能力等特征的总和。

健康、优秀人格的培养离不开教育。

随着教育改革的发展，人格教育越来越受到重视，历史课程对于学生健康人格的塑造有着得天独厚的优势。

那么，我们应该怎样在历史教学中渗透人格教育呢？一、教师自身要有健康的人格教师是学生的榜样，教师的健康人格对学生有着潜移默化的影响。

教师健康人格包括：有良好的个人道德修养，责任心强；热爱教育事业，有着正确的世界观、人生观、价值观；尊重学生、关爱学生；知识渊博，不断提高专业素养，要以最大的灵活性和科学性面对教学，将最有用的知识传递给学生；与时俱进，不断学习创新，革新教育理念。

“学高为师，身正为范”，教师要以身作则，提升自己的人格魅力，以健康、乐观、积极向上的心态引导学生，促进学生健康人格的形成。

二、要改革教学方法，更新教育理念1.发挥“教师主导、学生主体”的作用著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“所谓教师之主导作用，盖在于引导，启迪，俾学生自奋其力，自致其明，非谓教学滔滔演说，学生默默聆受。

”课堂上教师要多引导少讲授，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。

课堂讨论是发挥学生主体性的常用方法，对于增强学生参与课堂的主动意识，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展和语言表达能力有着不可估量的作用。

还可以让学生参观当地名胜古迹，进行社会调查，考察风俗文化，自编家庭简史等。

学生通过亲身实践，真正感受到历史，认识到原先枯燥无味的历史竟然也这样生动活泼。

从而把学生引导到主动学习中来，凸现出学生的主体性，培养了学生独立的人格。

论历史教学与人格教育人格,也称个性,反映着个人的内心世界和精神面貌。

它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。

在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中,人格居于核心地位。

适应未来社会需要的人才,不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质,而且要有良好的心理素质,高尚、健全的优良人格。

优良人格的塑造和培养,是一个长期、系统的复杂工程,需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。

笔者仅从中学历史教学这一侧面,谈点粗浅认识。

一、结合历史知识教学,加强对学生的人格熏陶长期以来,受应试教育的影响,绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系,教学仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤,以期考试得高分,却忽视了对学生人格的养成教育,因而培养出来的学生或缺乏追求进步的精神动力,或畏惧困难,或抗挫心理能力差、情绪起伏大,或以自我为中心、无法与他人善处,等等。

这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展,抑制学生内在潜能的发挥,影响着历史教学质量的提高。

在教学过程中,要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材,不断对学生进行人格熏陶和激励,潜移默化地施加影响,达到“润物细无声”的目的,推动学生塑造和完善人格。

科学的世界观、人生观、价值观是优良人格的重要特征,是推动学生发展和完善自己的精神动力。

在教学中,结合“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、“牺牲我一个,幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学,通过秦桧、慈禧太后等出卖国家民族利益而遗臭万年的人物进行教学,培养学生积极的人生观、世界观和价值观。

学生往往崇拜名人、英雄,因而可充分发挥优秀人物的人格感染力。

如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹,帮助学生养成矢志不移的顽强意志;介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人的事迹,培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度;介绍哥伦布、麦哲伦等人的事迹,培养学生克服困难、勇于探索的品质;介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩,帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。

中学历史教学与人格素质培养摘要：良好的人格教育能够促进学生的身心健康成长，帮助他们明确远大的人生理想，树立正确的三观认知，坚定奋斗的信念。

在初中历史教学中渗透人格教育也能提升教师的人格，教师智慧的言语和崇高的品质，加上优雅的外在行为可以为学生树立榜样，以身作则，言传身教。

关键词：初中历史教学人格素质中学历史教育的过程应该是人性化和生活化的，教育中应该督促学生在历史学习时收集历史资料，感悟历史名人和一些大事件。

独立思考以及分析历史现象，让他们学会站在历史的角度来分析和理解问题并说出自己的观点。

在他们相互交流学习的过程中不但掌握了丰富的历史知识，同时还在潜移默化中培养了正确的人格理念。

一、实施以人为中心、以育人为目的的历史教育理念实施教育的主导思想是“育人为本、德育为先”。

当前提倡“教育为本”和“育人为本”。

他们的本质就是要求学生们全方位地发展和进步，以学生为核心。

在社会发展的过程中，以满足学生多样化的需要，提高学生个人学习能力和优秀品质作为最终的目的。

而这个目标在课堂之中就要求教师更加地尊重学生，体谅学生，活学活用，把学生当成一个有个性的、完整的人，应该把从老师的权利转变到学生的权利。

二、挖掘教材资源作为历史教师必须尽可能地挖掘出教材中的丰富素材，对历史教材中的精神实质的领悟，对学生展开全面深刻的人格教育。

首先，要教会学生志存高远、积极向上。

积极的人生态度和价值观是良好人格形成的必要条件，我们要让学生对人生价值有追求，对国家、民族能担负责任。

例如司马迁的价值观“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；文天祥的人生观“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；范仲淹的忧国忧民精神“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，这些都是我们培养学生优良人格的珍贵素材。

其次，要教会学生勇敢追求真理、乐于探索。

举例来说，在1920年前后有两人到法国勤工俭学，他们就是周恩来和邓小平。

虽然在这个过程中异常地艰苦但他们没有放弃，依旧勤奋学习，探索真理。