历史教学中人格教育

历史教学和人格教育一、人格教育的重要性联合国教科文组织曾经在一份报告中说：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”，“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。

”人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。

它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。

在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。

在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也备受关注和倡导。

适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。

二、历史教学在人格教育中的作用传统的历史教学以知识能力为中心，片面强调学生高考分，高升学率，忽视大多数人的发展和提高，这与学生的心理特征和现代教育理论相悖。

新课程理念的提出意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，关注每一位学生的情感体验和人格养成。

对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。

历史课虽然不可能代替心理健康课，但在塑造健全的人格方面有着一种无可替代的作用。

三、历史教学中如何进行人格教育在长期的历史教学工作中，我认为可以从以下几个方面去塑造广大学生健全的人格。

1 历史教师加强人格修养树立典范教师的思想境界、理想追求、言行举止，无不对学生起着潜移默化的作用。

所以作为教师，除了要有渊博的知识、完善的能力，还必须有健全的人格。

教师要在平时的教育教学中加强自身修养，充分展示自身的人格魅力，从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。

实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。

浅析历史教学中的人格教育人格教育是教育的一种重要形式之一，指的是以人格发展为核心，培养学生的道德品质、人文素养和社会责任感的一种教育方式。

历史教育作为一种重要的人文教育，也扮演着重要的人格教育的角色。

本文将从历史教育的角度探讨人格教育在历史教学中的作用。

一、历史教育中的人格教育历史教育可以帮助学生了解人类文明的演进过程，了解历史人物的思想、性格、行为等方面的生动细节，培养学生的历史感、文化素养和审美观。

在历史教学中，透过历史人物的生动形象及其处世哲学，学生不仅仅能够理解历史的事件，从而培养历史思维，更能够从历史事件中感受到人性的美好和伟大，从而培养学生的人格。

在历史教育中，教师可以通过讲述历史事件和人物的故事来传授道德，同时也可以让学生通过参观历史遗址和博物馆等相关场所加深对历史事件和人物的理解。

与此同时，历史教育还可以通过引导学生思考历史事件的成因和背景、历史人物的决策思路、以及他们所表达出的人生价值观等，培养学生的思考能力和判断力，提升学生的人文素养，使其更具有社会责任感。

二、历史教育中的人格教育的实践案例1.以历史人物为榜样教育历史人物的高尚品质往往能够启迪学生，让他们在成长的过程中充满力量和动力。

教师可以通过讲述一些真实的历史故事来启发并教育学生，并将这些故事和历史人物的命运联系起来，让学生深入理解历史事件的所在脉络，从而具有更深的认知和化解矛盾的能力。

例如，教师可以讲述孔子和他的弟子们为了守住忠恕之道而不惜流浪逐一的故事，以此激励学生不要为了个人利益而放弃正义和原则。

2.多元课程教授在历史教育中，教师可以通过讲解多个人物的故事，培养学生的多元视角和多元思维能力。

例如，在学习唐代贞观之治的时候，教师除了讲述李世民的故事，还可以讲述他的父亲李淵、他的妻子杨贵妃等有代表性的人物，让学生从多个角度更全面地了解唐代贞观之治的历史事件。

三、历史教育中的人格教育的策略1.引导学生探究历史事件的背景和成因。

历史教学中的人格教育尝试历史教学中的人格教育尝试人格教育是教育的重要任务之一，它旨在培养学生的道德品质、思想素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

历史教学作为一门人文科学，既可以向学生传授历史知识，又可以通过历史教育来开展人格教育，引导学生正确理解历史事件，从历史中汲取智慧，培养良好的品质和道德情感。

首先，历史教育可以借助历史故事和历史人物来培养学生的道德感知与道德判断能力。

通过讲述真实的历史故事，学生能够感同身受地体验历史人物的苦难与奋斗，了解他们的品质和人格，从而引发学生对道德问题的思考。

例如，可以通过讲述清朝末年民族英雄洪秀全的故事，引导学生思考他的初心和追求，激励学生树立崇高的志向和奋斗的精神。

通过了解历史人物的人格魅力，学生能够受到启发，积累道德情感。

其次，历史教育可以引导学生正确审视历史事件，培养学生的价值观和人生观。

历史是一个复杂的现象，其中包含着众多的价值取向。

而正确的价值观和人生观是人格教育的基础，在历史教学中，教师可以通过分析历史事件和历史人物的选择，引导学生审视历史事件的复杂性，培养他们的价值观和人生观。

例如，在讲述中国近代史时，教师可以引导学生思考中国在近代遭受列强侵略的原因和中国人民为实现民族独立和振兴而进行的抗争过程，从中分析中国人民的优秀品质，如爱国主义、自强不息和团结互助等。

通过对历史事件的深入思考，学生能够形成正确的价值观和人生观，树立正确的社会责任感和良好的道德观念。

此外，历史教育还可以通过让学生了解历史中的智慧和教训，潜移默化地培养学生的道德品质和思想素养。

历史是人类社会发展的隽语总结，其中蕴含着丰富的智慧和教训。

教师可以通过引用历史名言、历史故事等方式，让学生了解历史中的智慧，并与现实生活联系起来，培养学生的思辨能力和创新意识。

同时，通过讲述历史中的失败和挫折，引导学生从中吸取教训，培养他们正确应对困难、积极进取的品质。

例如，可以通过讲述鸦片战争，让学生认识到那段黑暗历史对中国的巨大打击，它使中国人无比痛苦，同时也带给我们宝贵的教训，激励学生奋发图强，珍惜当下，努力实现民族振兴。

历史教学中怎样对学生进行人格教育心理学家告诉我们：人格，也称个性，它反映着人的内心世界和精神面貌，它包含人的知识、能力、意志、兴趣、动机和信念等多种因素，它在素质教育内容之一的心理素质中居于核心地位。

社会要发展、国家要强盛、民族要振兴，人才是关键。

未来所需要的人才，不仅要有强健的体魄、丰富的科学文化知识，更要有高尚健康的优良人格。

为迎接新世纪的挑战，为实现中华民族的早日腾飞，每一位教育工作者都肩负着培养高素质人才的重任。

作为普通职业教育学校的一名历史教师，我坚信：唯有个性（人格），才是“五彩”的源泉。

历史教学尤其应注重对学生人格的教育，那么，历史教学过程中应如何对学生进行人格教育呢？1．在历史知识传授过程中，要注意对学生的人格熏陶。

费尼可斯说过：“不经学问的陶冶，是不可能形成稳定健康的人格的。

”可见稳定健康的人格的形成，需要借助于知识的点滴积累。

若离开了具体的知识，人格教育只能变成空洞的说教而显得苍白无力。

因此，几年来，自己在历史教学过程中充分利用和挖掘历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断加强对学生的人格熏陶。

科学、正确的世界观、人生观、价值观，是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。

在教学过程中，我结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“牺牲我一个，幸福后来人”，“为中华之崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、袁世凯等出卖国家民族利益而遗臭万年的历史教学等等，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。

”在教学过程中，我充分利用一些著名历史人物人格来感染学生，使他们明白：要成就一番事业，优良而伟大的人格是前提和关键。

例如：通过介绍司马迁、贝多芬、罗斯福等身残志坚的感人事迹，培养学生矢志不移的顽强意志；通过介绍居里夫人、布鲁诺、李大钊等人的事迹，培养学生追求科学与真理的献身精神；通过介绍郑和、麦哲伦等人的事迹，培养学生蔑视困难、勇敢探索的开拓精神；通过介绍毛泽东、刘少奇、周恩来、邓小平等老一辈无产阶级革命家的光辉业绩，培养学生笑对挫折、胸怀坦荡的钢铁般的意志；通过介绍焦裕禄、雷锋等人的事迹，培养学生全心全意为人民服务的自我牺牲精神……这样，在历史知识的传授过程中，使学生在不知不觉中受到人格的熏陶，这为他们将来走向社会、服务于社会打下了坚实的人格素质基础。

人们形成了不正确的甚至是歪曲的历史观。

这实为史学的悲哀。

所以说,社会和广大民众并不是不需要史学,而满足社会这样的需求正是史学的大“市场”。

目前的问题就在于史学与社会需求之间严重脱节。

有的史学工作者对历史教育不屑一顾,更怕去做艰苦细致的历史教育的实施工作,而社会存在不重视历史教育的情形。

这就造成目前历史教育的相对滞后,成为史学发展的一只“跛足”。

只有通过各种方式全面实施历史教育,才能将人们对历史的潜在兴趣引向对历史的爱好,社会对历史才会产生更进一步的需求,史学才会有“观众”,才不会寂寞,史学价值才能得以实现。

历史教学中的人格教育○赵亚夫 在基础教育中,言素质教育的本位,不能不谈人格教育,因为素质教育说到底是培养具有怎样的人格的人。

人格反映一个人的特质与品质。

所谓特质,是指智慧、气质、情操、社会性等心理秉赋与习惯的内在意义;品格,则是针对社会行为而言的个人心理品性和道德品行。

无论是特质,还是品格,其本质的一面都是求得完善的进步。

一个社会,人们普遍崇尚的基本人格准则怎样,是衡量该社会文明进步程度的原则性标准。

在今天我们特别重视社会精神文明建设的时候,学校理应把人格教育放在突出的位置,而历史教育将肩负其特殊的任务。

过去的教育史,“人格”一词是被广泛使用的。

但在以“阶级斗争为纲”的年代里,学者们开始在研究中避忌这个既是资产阶级的学问术语,又有封建主义流毒的词汇。

结果人们在观念上,越来越窄教育的理念。

“现实”政治需求成了惟一的育人准则,所有人都必须对号入座。

历史证明这是错误而荒唐的。

在基础教育中,若不尊重起码的人格教育,势必影响受教育者的整体素质,一代、两代人的如此下去,一个国家的基业也必然浮亏。

更不要说,培养创造型人才了。

不尊重个性的教育体制,如何培养出有个性的人才?孰不知,人格教育的本义,乃在培养正确的人生信念。

而当受教育者真正确立了自己的学习信念的时候,才是教育的开始!中学历史教育不论从教育目的、教育内容上讲,还是从教育过程、教育手段上说,人格教育因素,都是支撑其中的核心杠杆。

从历史教学中探求人格教育摘要：人格教育是非常重要的，因为人格反映着个人的内心世界和精神面貌。

为适应未来社会的需要，每个学生要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、勇于创新的求知精神和善于自我调控的意志品格等优良的人格特征。

也就是说学生不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识，而且要有高尚、健全的人格。

关键词：历史教学人格教育优良人格一位赏识教育家说过：教师要培养学生“高贵的情操，高尚的心灵，健全的人格”。

可见人格教育是非常重要的，因为人格反映着个人的内心世界和精神面貌。

为适应未来社会的需要，每个学生要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、勇于创新的求知精神和善于自我调控的意志品格等优良的人格特征。

也就是说学生不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识，而且要有高尚、健全的人格。

但是优良人格的建塑和养成，不是一朝一夕的，在这一过程中历史教育对完成人格教育有着得天独厚的有利条件。

一、结合古今历史知识，加强对学生的人格熏陶古人曾说：师者，传道、授业、解惑也。

但在教学中，真正能处理好这三者关系的又有多少老师呢？因而培养出来的学生存在着不同层次的人格缺陷。

如没有追求目标、心理承受能力差、以自我为中心等，这些直接影响着学生的身心健康。

而历史教学是提高学生人格素质的重要途径，通过学习掌握历史知识，可以让学生增加人生智慧，增强民族自信心和历史使命感，尤为重要的是，历史能展现历代贤哲志士的人格魅力，有利于健全学生的人格。

中国古代历史上有许多人格典范：孔子可谓“临大节而不可夺”的“君子”，孟子称其为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”。

庄子称其为“非其志不亡，非其心不为……”的“全德之人”。

屈原则矢志追求真理，坚持正义，留下了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的名句。

陶渊明不为五斗米折腰，归隐田园。

文天祥，兵败被俘，宁死不屈，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。

近代史上，有“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，有为变法图强而献身的戊戌六君子，这样的人物举不胜举，正是他们的人格光辉，照耀千古，成为中华民族战胜帝国主义和一切困难的巨大精神力量，也是推动我们今天社会主义精神文明建设的宝贵财富。