化学教学中情感教育

情感教育在化学中的应用化学是一门自然科学，它研究物质的性质、组成和变化规律。

在学习和教授化学的过程中，我们经常强调理性思维和科学方法，但是我们是否也应该重视学生的情感教育呢？事实上，情感教育在化学中是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解和学习化学知识，并培养学生的情感素养和综合能力。

本文将从化学实验、课堂互动和学科发展三个方面讨论情感教育在化学中的应用。

一、化学实验中的情感教育化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，它能够直观地展示化学原理和现象，激发学生的探究兴趣和求知欲。

化学实验也是一个能够培养学生情感素质的机会。

在实验过程中，学生需要通过观察、思考、推理和分析来完成实验，这就需要他们具备耐心、细心、责任心和团队合作精神等情感素质。

在进行酸碱中和实验时，学生需要仔细观察试剂的变化，反复进行实验，才能够确保实验结果的准确性；在进行金属活动性实验时，学生需要遵守实验操作规范，确保实验安全。

化学实验也能够培养学生的审美情感。

在进行颜色反应实验时，学生可以通过观察试剂颜色的变化，感受到美的享受，激发他们对于化学的兴趣和热爱。

由此可见，化学实验是一种融合了认知、情感和行为的综合训练，它不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，还能够提升他们的情感素质和综合能力。

二、课堂互动中的情感教育在化学教学中，师生之间的互动是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣和情感投入。

老师应该注重在课堂教学中融入情感教育的元素，积极引导学生参与讨论、分享自己的想法和观点。

在介绍新的化学知识点时，老师可以通过提问引导学生进行思考，让学生从不同的角度去理解和解释化学现象。

在进行化学实验演示时，老师可以邀请学生上台进行操作和讲解，让学生亲身参与感受化学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。

老师还可以通过化学故事、化学实例等形式来传递化学知识，激发学生的情感共鸣。

化学故事可以让学生在情感上与化学知识产生共鸣，使抽象的化学概念和原理变得更加具体和生动。

论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。

随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。

作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。

本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。

一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。

在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。

情感是人类社会活动的基本动力。

培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。

2.培养学生的情感态度。

化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。

3.促进学生的认知发展。

情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。

在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。

二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。

1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。

通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。

2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。

教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。

同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。

3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。

他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。

同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。

如何在化学教学中对学生实施情感教育心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。

它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。

一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。

皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。

”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。

一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。

根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境。

有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。

例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。

在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。

一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。

另一方面,情感又反作用于认识。

情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。

动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。

强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”。

根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。

新课程理念下化学课堂中的情感教育新课程理念要求“以人为本”。

为此，教师在教学中要转变教育观念，关注每一个学生，实施情感教育，使教学过程成为培养学生健全人格的过程。

情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。

《普通高中化学课程标准》中明确指出要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。

作为化学教师，我们应结合课堂教学对学生进行情感教育。

笔者认为化学教学中的情感教育主要体现在以下方面。

一、爱生——尊师——亲师——信道学生接受教育具有选择性，这种选择性的产生除了教育内容的因素外，还在相当大的程度上取决于施教者的情感和师生间的良好人际关系。

教师对学生的关注、热爱等积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极自觉地投入到教学活动中，正所谓“亲其师，信其道”。

教师应把知识传授变成活生生的思想和情感的交流。

把教学过程变成学生渴望不断探索真理的带有情感色彩的意向活动过程，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪，及时移情换位，知学生之所想，释学生之所疑，对学生给予适时的启发、扶持、鼓励以及支持、信任和理解。

在与学生打交道的过程中。

我常常从积极方面人手，对学生取得的点滴进步给予热情鼓励，及时肯定表扬，换取了学生心理上的亲近、感情上的融洽，给学生以心理的安全感；把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尤其是对待学困生，多用商讨、肯定、赞扬的语气，不用命令、否定、贬低的语气。

这样会使学生感到自己在集体中拥有平等地位，也可以和别人一样拥有展现自我的机会。

教育心理学的实验证明，只有在融洽、民主、平等的氛围下，学生才会产生强烈的求知欲，才能主动地将全部精力投入到教育教学活动中。

所以我在教学中始终坚持这一点。

作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心、爱护他们，使他们树立学习信心，战胜困难。

这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感；要有高尚的人格，以身作则，给学生起到好的示范作用。

化学教学中情感的作用与渗透方法情感教育是影响教学质量的一个重要因素。

积极的情感能促进学生的认识过程和意志过程的优化，使个性品质得到健康发展。

化学教学应该注重情感的作用与渗透。

标签：化学教学；情感；作用；渗透；方法情感教学是一把打开学生心灵的钥匙。

教育工作的全部意义在于唤醒每一颗学生的心，用爱去滋润，用真诚去开启。

只有师生情感融洽，才能调动学生内在的积极因素，使学生学习情绪高涨，并逐步形成健全的个性与人格品质。

本文仅对化学教学中情感的作用与渗透方法谈谈自己的认识。

一、情感教育在化学教学中的作用情感教育在化学教学中有着非常重要的作用，如果说化学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。

没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。

在化学教学过程中融合情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。

虽然学生读书是为了自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了教师和父母。

作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。

如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”，学生对教师产生了良好的情感，他们就会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。

这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成学习任务。

化学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。

正因为情感教育在化学教学中的重要作用，所以我们更要注重在化学教学中有效地渗透情感教育。

二、化学教学中情感渗透的方法（一）创设情景，激发学生学习化学的情感。

每一个教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。

为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。

①利用生动的小故事创设学习化学的情景。

论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。

然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。

本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。

情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。

但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。

心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。

知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。

所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。

学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。

不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。

因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。

“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。

传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。

新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。

初中化学教学中的情感教育化学作为一门自然科学学科，是初中阶段的必修课程之一。

在日常的教学中，除了传授化学知识，培养学生的科学素养外，我们还应该注重对学生情感的引导和培养。

化学教学中的情感教育，旨在培养学生的情感控制能力、合作意识和价值观，以提高学生的情商和社交能力。

本文将从实施情感教育的重要性、情感教育的方法和案例以及教师的职责等方面进行探讨。

一、实施情感教育的重要性情感教育在化学教学中的重要性不容忽视。

首先，化学知识的学习涉及到大量的实验和探究，这就要求学生具备合作、交流和团队合作的精神。

通过情感教育，学生可以增强彼此的信任感，培养良好的合作意识，提高学生的团队合作能力。

其次，情感教育能够帮助学生建立正确的价值观。

化学知识的学习过程中，不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生正确的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观和伦理观，为他们的人生道路奠定良好的基础。

最后，情感教育能够提高学生的情商和社交能力。

通过开展各种合作实践活动，学生可以提高情绪管理和自我调节的能力，增强自信心和适应能力，培养良好的人际交往技巧。

二、情感教育的方法和案例实施情感教育的方法多种多样，可以通过情感互动、情感体验和情感引导等形式来进行。

例如，在进行实验探究的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。

同时，教师可以通过讲解实验步骤和操作要点等方式，引导学生培养耐心、细心和严谨的科学态度。

另外，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如参观化学实验室和科技馆，让学生亲身感受科学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。

通过这些方法，情感教育可以有针对性地培养学生的情感能力和科学素养。

情感教育的案例也是非常丰富的。

例如，在进行实验项目时，教师可以组织学生参与到环境保护或资源循环利用等与化学相关的社会实践活动中。

通过这些实践活动，学生们可以亲身感受到化学知识的实际应用和社会价值，培养他们的社会责任感和公民意识。

浅析中学化学教学中的情感教育随着课堂教学改革的推进，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。

同时，情感教育也是德育的重要内容。

那么，要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。

下面就本人工作中体会谈谈中学化学教学中的情感教育。

中学化学情感教育【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0149-021情感教育的重要意义化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。

化学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学化学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。

因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。

2情感教育的主要内容在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方法论教育。

2.1辩证唯物主义教育辩证唯物主义教育是科学的世界观。

世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度①。

在化学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。

正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。

中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础知识部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。

因此，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，而且是可能的。

在化学教学中，应着重对学生进行如下几个基本观点的教育：1、辩证唯物主义物质观的教育辩证唯物主义的物质观是马克思主义理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。

化学教学中的情感教育随着人类进入21世纪，化学在整个社会生活中的重要性与日俱增，我们生活的每时每刻离不开化学的进步，具有良好的化学修养，用化学来充实我们的生活。

成为我们丰富人生走向成功的前提。

“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中有动之以情，用之以情，有感而发，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。

一新教材已走进学校，走入课堂。

新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。

所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。

毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。

学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。

人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。

所以中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。

所以在情景设计中应该指导他们学习的目的情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。

紧密联系实际生活中的化学教育尤其注意农村化学教育加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。

从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。

谈化学教学中的情感教育布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。

”他还认为，认知领域与情感领域之间有一定的关系，情感目标可以作为达到认知目标的手段。

情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。

在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，融情于学习之中。

因此在化学教学中，必须将情感的培养纳入教学系统，通过各种途径发挥情感的积极作用。

一、在教学内容中“植入”情感因素与文史科不同，化学科教材本身蕴含的情感因素不多，需要教师精心设计，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等。

由于个人深刻的内心感受，使得所注意的化学现象和记忆、理解的化学知识在这种状态下变得丰富，学习的效率更高。

例如在《卤素》一节中介绍氟的性质时，教师用充满情感的语调向学生展示元素发现史的一幅悲壮画卷：“氟的制取是化学元素史上持续时间最久、参加的化学家人数最多、危险性最大的一次历程，前后经历了七十年，不少化学家为之损害了健康，有的甚至献出了自己的生命。

直至19世纪80年代，化学家用尽了化学方法、电解方法仍未成功，不是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多人退却了。

然而，自学成才的法国青年莫瓦桑面对前人留下的难题，暗暗下决心要攻克这一难关。

历经多年艰辛，他终于用低温电解法收集到化学家梦寐以求的氟气。

二十年后，他为此荣获了诺贝尔化学奖。

令世人遗憾的是，获奖的第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。

在去世前，这位从不关心自己健康的科学家不得不承认：‘是氟夺走了我十年的生命！’”上述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活性的认识，又能深深地打动学生的心，培养学生追求真理、顽强不屈的优秀品质。

又如，讲到石灰石的性质时，将石灰石的一系列化学变化与明代爱国将领于谦的《石灰吟》融为一体。

教师动情地背诵这首古诗，让学生根据诗句写出化学反应方程式，同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色，能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。

浅谈化学教学中的情感教育情感是人对客观事物的态度体验。

当客观事物符合人的客观需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验，反之则表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。

良好的情感是学生成才的催化剂，因而被喻为心理之魂。

多年的教育实践也让我认识到良好的师生情感有利于知识的传授和学生学习兴趣的培养；爱国主义精神有利于激发学生的远大志向和报国雄心，从而以更高的热情投入到学习当中。

下面浅谈一下我在化学教学中的情感教育尝试。

一、尊重热爱学生，培养良好的师生感情古人云：亲其师，信其道也。

有人作过一个形象的比喻，把学校看作是一个池，教师对学生的“爱”就是水，学校教育如果没有情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。

让学生感觉可亲可爱的教师不仅要有精深的专业知识和广博的文化基础知识，而且老师要尊重热爱学生，以自己的人格和情感魅力吸引学生。

尤其是后进生，因为他们的学习成绩不佳、心理压力大、心理素质差，通常表现有自卑心理、逆反心理，教师不要伤害他们脆弱的心，要和他们经常沟通，做到亦师亦友、以诚交心、以心交心；同时针对学生渴望得到老师赞许的心理，用放大镜发现学生身上的亮点，尽可能用表扬、鼓励、启发性的语言，即便是批评也要讲究艺术性，先肯定成绩再指出不足以增强他们的自信心。

通过这样的沟通方式学生从内心会产生对老师的敬重之情，师生感情达到和谐共振，课堂也会因此变得轻松、快乐、高效。

二、利用实验教学，激发学生学习兴趣现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

化学是以实验为基础的一门学科，化学实验不是辅助化学教学，而是化学教学的主体。

在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力。