化学教学中的情感教育

浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。

一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。

反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。

愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。

反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。

因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。

同时,又是提高教学效率的重要条件。

老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。

那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。

一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。

怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。

教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。

课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。

教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。

这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。

论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。

随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。

作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。

本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。

一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。

在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。

情感是人类社会活动的基本动力。

培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。

2.培养学生的情感态度。

化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。

3.促进学生的认知发展。

情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。

在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。

二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。

1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。

通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。

2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。

教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。

同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。

3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。

他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。

同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。

浅谈中学化学教学中的情感教育在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，把学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。

，教师要充分发挥情感因素的积极作用，师生紧密合作，挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，高效地完成教学目标和任务。

一、充分发挥语言、表情作用，进行良好的课堂情感交流学生对一门学科产生浓厚的兴趣，首先是从对课任教师产生兴趣开始的。

化学新课程教学中教师要善于控制自己的情绪，用心去爱学生，用亲切和蔼的面容、期待的目光去对待学生，经常运用通俗易懂、轻松活泼、激情而富有感染力的形象化教学语言来表达教师的情感，通过交流转化为学生的情感体验，以增强教学的吸引力。

例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；为加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化现象，可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，给学生留下深刻的影响。

另外，在化学新课程教学中要及时善用评价，讲究科学性和艺术性，激活良好的师生情感。

二、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。

培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。

论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。

然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。

本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。

情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。

但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。

心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。

知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。

所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。

学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。

不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。

因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。

“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。

传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。

新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。

初中化学教学中的情感教育化学作为一门自然科学学科，是初中阶段的必修课程之一。

在日常的教学中，除了传授化学知识，培养学生的科学素养外，我们还应该注重对学生情感的引导和培养。

化学教学中的情感教育，旨在培养学生的情感控制能力、合作意识和价值观，以提高学生的情商和社交能力。

本文将从实施情感教育的重要性、情感教育的方法和案例以及教师的职责等方面进行探讨。

一、实施情感教育的重要性情感教育在化学教学中的重要性不容忽视。

首先，化学知识的学习涉及到大量的实验和探究，这就要求学生具备合作、交流和团队合作的精神。

通过情感教育，学生可以增强彼此的信任感，培养良好的合作意识，提高学生的团队合作能力。

其次，情感教育能够帮助学生建立正确的价值观。

化学知识的学习过程中，不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生正确的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观和伦理观，为他们的人生道路奠定良好的基础。

最后，情感教育能够提高学生的情商和社交能力。

通过开展各种合作实践活动，学生可以提高情绪管理和自我调节的能力，增强自信心和适应能力，培养良好的人际交往技巧。

二、情感教育的方法和案例实施情感教育的方法多种多样，可以通过情感互动、情感体验和情感引导等形式来进行。

例如，在进行实验探究的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。

同时，教师可以通过讲解实验步骤和操作要点等方式，引导学生培养耐心、细心和严谨的科学态度。

另外，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如参观化学实验室和科技馆，让学生亲身感受科学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。

通过这些方法，情感教育可以有针对性地培养学生的情感能力和科学素养。

情感教育的案例也是非常丰富的。

例如，在进行实验项目时，教师可以组织学生参与到环境保护或资源循环利用等与化学相关的社会实践活动中。

通过这些实践活动，学生们可以亲身感受到化学知识的实际应用和社会价值，培养他们的社会责任感和公民意识。

谈谈初中化学教学中的情感态度与价值观教育新课程标准中确立了以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。

在新的课程理念下，教学中的情感态度与价值观等要素被提高到一个新的层面来理解，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

这就要求教师必须将情感态度与价值观有机地渗透到课堂教学内容中去，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

下面笔者结合自己的教学实际就化学课程教学中如何实施情感态度与价值观的教学谈谈自己的看法。

一、改进教学方法，激发学生的兴趣，唤醒学生的情感根据美国心理学家、教育家布鲁姆在情感领域的目标分类结构：接受、反映、态度，笔者认为培养学生积极情感，应重视学生兴趣的培养。

兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习的过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。

让学生心情愉快地认同教育要求，并将它转化为自己的意愿或行为，这就是由接受——态度能够递进的关键措施。

例如，教师可以把教材中的一些验证性实验变为探究性实验，让学生边做、边看、边想，体验探究的乐趣，由于好奇，学生会愉悦地参与到原本不感兴趣甚至枯燥单调的化学活动中，学生的兴趣被充分地调动，他们的学习效率则将大幅提升。

兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，再困难的学习学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让他们感到索然无味。

二、培养学生相互合作、交流的精神现在的孩子大多是独生子女，从小受到父母的娇惯、家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应培养学生的团结合作精神。

如，在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，培养他们从不同的角度思考问题，互为补充，使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻；进行研究性学习时，让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题，通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力；在学生实验中，有意识地培养他们分工合作、共同完成实验的内容，让学生在实验中体会到，与人合作能更好地解决问题，更易成功。

浅析中学化学教学中的情感教育随着课堂教学改革的推进，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。

同时，情感教育也是德育的重要内容。

那么，要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。

下面就本人工作中体会谈谈中学化学教学中的情感教育。

中学化学情感教育【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0149-021情感教育的重要意义化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。

化学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学化学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。

因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。

2情感教育的主要内容在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方法论教育。

2.1辩证唯物主义教育辩证唯物主义教育是科学的世界观。

世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度①。

在化学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。

正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。

中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础知识部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。

因此，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，而且是可能的。

在化学教学中，应着重对学生进行如下几个基本观点的教育：1、辩证唯物主义物质观的教育辩证唯物主义的物质观是马克思主义理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。

化学教学中的情感教育随着人类进入21世纪，化学在整个社会生活中的重要性与日俱增，我们生活的每时每刻离不开化学的进步，具有良好的化学修养，用化学来充实我们的生活。

成为我们丰富人生走向成功的前提。

“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中有动之以情，用之以情，有感而发，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。

一新教材已走进学校，走入课堂。

新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。

所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。

毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。

学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。

人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。

所以中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。

所以在情景设计中应该指导他们学习的目的情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。

紧密联系实际生活中的化学教育尤其注意农村化学教育加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。

从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。

初中化学教学中情境教学的案例分析与反思一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教师的关注和重视。

在初中化学教学中，情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文以初中化学教学为例，探讨情境教学的案例，并针对实际应用进行反思，以期为初中化学教学提供一定的借鉴和指导。

二、情境教学的内涵和特点情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相关的场景或氛围，以激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的一种教学方法。

情境教学具有生动性、情感性、实践性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

三、初中化学教学中情境教学的案例分析（一）案例一：创设生活情境，激发学生的学习兴趣在初中化学教学中，可以通过创设生活情境，将化学知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授酸碱指示剂时，教师可以引导学生回忆生活中常见的花瓣、果实等颜色变化，并引入酸碱指示剂的概念和作用，使学生更好地理解和掌握这一知识点。

（二）案例二：利用实验创设问题情境，引导学生主动探究实验是初中化学教学的重要组成部分，利用实验创设问题情境，能够有效地引导学生主动探究，提高学生的学习效果。

例如，在讲授燃烧的条件时，教师可以设计一个燃烧的实验，引导学生思考燃烧需要满足哪些条件，并鼓励学生通过实验探究得出结论。

这样不仅能够培养学生的实验操作能力，还能够增强学生的探究能力和创新意识。

（三）案例三：利用多媒体技术创设情境，提高教学效率多媒体技术是现代教学的重要手段之一，利用多媒体技术可以创设多样化的教学情境，提高教学效率。

例如，在讲授化学元素周期表时，可以利用多媒体技术展示周期表的形成和发展过程，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。

同时，多媒体技术还可以用于展示一些较为危险或难以实现的实验过程，提高教学效率和质量。

四、初中化学教学中情境教学的反思（一）情境创设要符合学生的认知特点在初中化学教学中，情境创设要符合学生的认知特点，不能过于复杂或脱离学生的实际生活。

谈化学教学中的情感教育布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。

”他还认为，认知领域与情感领域之间有一定的关系，情感目标可以作为达到认知目标的手段。

情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。

在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，融情于学习之中。

因此在化学教学中，必须将情感的培养纳入教学系统，通过各种途径发挥情感的积极作用。

一、在教学内容中“植入”情感因素与文史科不同，化学科教材本身蕴含的情感因素不多，需要教师精心设计，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、同情、激励、喜悦、惊奇等。

由于个人深刻的内心感受，使得所注意的化学现象和记忆、理解的化学知识在这种状态下变得丰富，学习的效率更高。

例如在《卤素》一节中介绍氟的性质时，教师用充满情感的语调向学生展示元素发现史的一幅悲壮画卷：“氟的制取是化学元素史上持续时间最久、参加的化学家人数最多、危险性最大的一次历程，前后经历了七十年，不少化学家为之损害了健康，有的甚至献出了自己的生命。

直至19世纪80年代，化学家用尽了化学方法、电解方法仍未成功，不是实验时经常爆炸，就是电极材料腐蚀严重，多年的心血付诸东流，很多人退却了。

然而，自学成才的法国青年莫瓦桑面对前人留下的难题，暗暗下决心要攻克这一难关。

历经多年艰辛，他终于用低温电解法收集到化学家梦寐以求的氟气。

二十年后，他为此荣获了诺贝尔化学奖。

令世人遗憾的是，获奖的第二年，莫瓦桑病逝，终年55岁。

在去世前，这位从不关心自己健康的科学家不得不承认：‘是氟夺走了我十年的生命！’”上述悲壮的史实，既能强化对氟的异常化学活性的认识，又能深深地打动学生的心，培养学生追求真理、顽强不屈的优秀品质。

又如，讲到石灰石的性质时，将石灰石的一系列化学变化与明代爱国将领于谦的《石灰吟》融为一体。

教师动情地背诵这首古诗，让学生根据诗句写出化学反应方程式，同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色，能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。

浅谈化学教学中的情感教育情感是人对客观事物的态度体验。

当客观事物符合人的客观需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验，反之则表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。

良好的情感是学生成才的催化剂，因而被喻为心理之魂。

多年的教育实践也让我认识到良好的师生情感有利于知识的传授和学生学习兴趣的培养；爱国主义精神有利于激发学生的远大志向和报国雄心，从而以更高的热情投入到学习当中。

下面浅谈一下我在化学教学中的情感教育尝试。

一、尊重热爱学生，培养良好的师生感情古人云：亲其师，信其道也。

有人作过一个形象的比喻，把学校看作是一个池，教师对学生的“爱”就是水，学校教育如果没有情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。

让学生感觉可亲可爱的教师不仅要有精深的专业知识和广博的文化基础知识，而且老师要尊重热爱学生，以自己的人格和情感魅力吸引学生。

尤其是后进生，因为他们的学习成绩不佳、心理压力大、心理素质差，通常表现有自卑心理、逆反心理，教师不要伤害他们脆弱的心，要和他们经常沟通，做到亦师亦友、以诚交心、以心交心；同时针对学生渴望得到老师赞许的心理，用放大镜发现学生身上的亮点，尽可能用表扬、鼓励、启发性的语言，即便是批评也要讲究艺术性，先肯定成绩再指出不足以增强他们的自信心。

通过这样的沟通方式学生从内心会产生对老师的敬重之情，师生感情达到和谐共振，课堂也会因此变得轻松、快乐、高效。

二、利用实验教学，激发学生学习兴趣现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

化学是以实验为基础的一门学科，化学实验不是辅助化学教学，而是化学教学的主体。

在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力。