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浅谈初中化学教学中落实情感态度与价值观教育浅谈初中化学教学中落实情感态度与价值观教育初中化学教学是学生在学习中接触科学知识的重要环节，也是培养学生科学素养和塑造学生情感态度与价值观的关键时期。
在化学教学中，不仅要传授知识，更要关注学生的情感态度与价值观的培养，让学生在学习中形成正确的价值观和良好的情感态度，才能得到全面的发展。
首先，初中化学教学中的情感态度与价值观教育可以通过设置情境、引发学生兴趣的方式进行。
例如，在教学中可以通过生动的实验、形象的图像和具体的例子来引发学生对于化学的兴趣。
通过对于化学实验的亲身参与和观察，学生能够更好地感受到化学的神奇和实用性，从而培养学生对于科学的兴趣和探索精神。
同时，还可以通过讲解一些有关化学在实际生活中的应用案例，引导学生思考化学对于人类社会的贡献和意义，从而培养学生对于科学研究和创新的尊重和崇敬。
其次，初中化学教学中的情感态度与价值观教育需要关注学生的情感发展，培养学生正确的情感态度。
在教学中，要注重培养学生对于实验过程中的关注、热情和认真对待。
可以通过对于实验过程的展示和实验记录的要求来引导学生养成细致认真的态度，同时还要注重培养学生与同学之间的合作精神和理解关怀，避免产生实验中捣乱、损坏实验器材等不良行为。
通过实验的进行，学生可以培养自己的实践能力、观察和记录实验现象的能力，从而提高自身的实际操作能力和科学素养。
此外，在初中化学教学中，还应注重培养学生正确的价值观。
在知识传授的同时，要注重培养学生科学精神、创新意识和社会责任感。
可以通过课堂中的小组活动、讨论和探究来引导学生合作探究、善于思考问题、勇于创新的精神。
同时还可以通过研究化学问题的背景，让学生了解化学的发展历程和其在社会发展中的重要作用，从而培养学生对于科学研究的兴趣和关注。
最后，初中化学教学中的情感态度与价值观教育需要与学生的实际情况紧密结合，注重因材施教。
要针对不同学生的需求和特点，灵活选择教学方法和策略，既要充分考虑学生的认知特点，也要顾及学生的情感特点，培养学生积极进取的学习态度和亲切友好的人际关系。
浅谈初中化学教学中落实情感态度与价值观教育浅谈初中化学教学中落实情感态度与价值观教育化学作为一门自然科学学科，是中学阶段的必修科目之一，也是培养学生科学素养与逻辑思维能力的重要工具之一。
然而，单纯追求知识的传授和应试标准的达成，往往忽视了对学生情感态度和价值观的培养。
因此，在初中化学教学中，如何落实情感态度与价值观教育，促进学生全面发展，成为很多教育工作者探讨的重要课题。
首先，情感态度与价值观教育要贯穿在整个化学教学的方方面面。
在知识传授的过程中，教师应注重激发学生对化学的兴趣和热爱，并通过生动的实验演示和生活案例的引导，让学生认识到化学对于人类生活的重要性。
例如，在讲解化学反应速率的时候，可以引导学生思考日常生活中的速率变化问题，如何合理利用化学反应来解决实际问题。
通过这种方式，不仅可以增加学生对化学的认识和理解，还可以培养学生对科学研究的兴趣和追求。
其次，在教学过程中要关注学生的情感体验和情感态度的培养。
学生的情感态度往往影响着他们对于学习的态度和成果。
因此，教师需要关注学生的情感需求，根据不同学生的个性特点和学习差异，合理调整教学方式和内容。
比如，在呈现实验现象时，可以通过刺激学生的观察和思考，引导他们积极参与，从而培养学生的实验兴趣和探索精神。
同时，教师还应注重培养学生的合作精神和科学态度，在小组合作实验中注重培养学生的沟通合作和团队精神，帮助他们建立正确的学习目标和态度。
最后，在课堂教学外，还可以通过活动和社会实践来进一步强化情感态度与价值观教育。
比如，组织参观科技馆、化学实验室等科学场所，让学生亲自参与科学实践和探索，感受科学技术的魅力。
此外，可以组织科技创新竞赛、化学实验讲座等活动，让学生在实践中体会到科学的乐趣，并通过这些实践活动培养他们的创新精神和价值观。
综上所述，浅谈初中化学教学中落实情感态度与价值观教育是十分重要的。
只有通过在整个教学过程中，关注学生的情感需求，培养他们对化学的兴趣和热爱，引导他们正确的人生观和价值观，才能真正实现初中化学教育的目标，培养具有科学素养和人文关怀的新一代人才。
新析初中化学教学中的情感、态度与价值观培养新教育大纲提出了发展全面素质教育的目标，培养学生积极向上的情感态度和良好的价值观念。
作为中学阶段的一门基础学科，化学教育在培养学生的情感态度和价值观方面承担着重要的任务。
本文将从培养学生的兴趣、加强实践与探究、培养创新精神与团队合作、推动社会责任意识的培养四个方面浅谈关于新析初中化学教学中的情感、态度与价值观培养。
首先，教师应该通过培养学生对化学科学的兴趣，激发学生学习化学的热情。
化学可以看作是一门与生活息息相关的科学，教师可以设计一些具有趣味性和实用性的化学实验，让学生亲身参与其中，体验化学知识的神奇和实用性。
例如，通过研究日常生活中的化学现象，如燃烧、溶解、氧化还原等，让学生在实践中感受到化学对生活的影响，从而激发他们对学习化学的兴趣。
此外，教师还可以引导学生参观化学实验室、化学工厂等实践基地，让他们亲眼目睹化学知识在实际生产中的应用，从而提高学生对化学学科的认识和兴趣。
其次，积极开展实践与探究活动，提高学生的实际应用能力和创新思维能力。
化学是一门实验性科学，实践与探究对于学生的学习至关重要。
教师可以通过设计一些探究性实验、科研课题等活动，引导学生主动思考、发现问题，通过实践和探究获得新知识和新认识。
例如，教师可以提出一个问题，让学生通过实际操作和观察，从实验数据中发现其中的规律和关系，并通过整理和分析数据得出结论。
在这样的实践与探究过程中，学生既能够巩固已有的知识，又能够培养创新思维能力和问题解决能力。
第三，注重培养学生的创新精神和团队合作能力。
在当今社会，创新精神和团队合作能力已经成为了培养学生的必备素质。
化学教育可以通过组织学生参与科学竞赛、课题研究等活动，培养学生的创新精神和团队合作能力。
通过学生之间的合作、交流与协作，不仅可以激发他们解决问题的创新思维和能力，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
此外，教师还可以安排学生进行化学实验的设计与改进，让学生从设计实验的角度思考问题，培养他们的创新能力和实践动手能力。
在化学教学中渗透情感教育
在化学教学中渗透情感教育可以帮助学生建立积极的学习态度和情感感受，激发其学
习兴趣和动力。
以下是一些建议：
1. 鼓励学生表达情感：化学是一门抽象的学科，学生可能觉得晦涩难懂或者枯燥无聊。
教师可以通过课堂讨论，问答环节或者小组合作等方式，鼓励学生表达他们的困惑、
疑惑或者喜好，以便教师能够根据学生的情感状态调整教学策略。
2. 设置实践环节：化学实验是化学学习中重要的部分，通过实践操作可以帮助学生加
深对化学现象的理解，锻炼实验技能。
在实验中，教师可以引导学生培养仔细观察、
耐心等品质，同时也鼓励学生在实验失败或者成功时表达他们的情感。
3. 引导学生关注化学与生活的联系：化学是与日常生活息息相关的学科，通过引导学
生发现和理解化学在生活中的应用，可以让他们对化学产生兴趣和热情。
教师可以通
过案例分析、新闻报道等方式，让学生了解化学的实际应用，并鼓励他们分享自己对
于这些应用的情感和观点。
4. 讲述科学故事：化学教学中可以融入科学故事和发现的历史背景，通过讲述科学家
的探索历程，引发学生的情感共鸣和好奇心。
教师可以根据学生的年龄和知识水平选
择适当的科学故事，运用生动的语言和情感表达，让学生对化学的历史和发展过程产
生兴趣。
总之，在化学教学中渗透情感教育，可以培养学生的积极情感体验，增强他们的学习
动力和探索欲望，从而提高学习效果。
·中学教育·95中学化学学习中的情感态度价值观的贯穿和渗透新疆阿克苏地区沙雅县二中 贺红娟中学化学要贯穿和融汇情感态度价值观，就是要培养学生的化学科学思想，树立辩证唯物主义思想，树立实事求是的科学态度，要时刻培养学生的爱国主义的思想，要抱着爱祖国、爱人民的科学精神，为人类文明和发展做出贡献，而不是相反。
一、化学教学中要贯穿马克思主义思想和现代文化意识 一是辩证唯物主义思想。
化学是一门具有丰富的辩证唯物主义素材。
在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。
二是实事求是的科学态度。
初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神。
实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。
通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神，使学生认识到一切科学知识都来源。
反过来指导实践的道理。
三是爱国主义的思想。
新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育，如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。
密切结合能源、材料、资源等教学内容，进行国情教育和爱国主义教育，使学生树立起为建设祖国而努力学习的使命感和远大目标。
加里宁说：我没有看到一门不能教育青年热爱祖国，并培养他们具有最好的公民情感的科目，“化学也不应例外。
四是环境保护意识。
人类赖以生存的水圈、大气圈、生物圈、岩石圈的物质在不断运动变化，并按一定程序循环着，组成了环境物质的平衡体系。
而人类在生产、牛活中产生的污染却破坏着人类赖以生存的环境，新教材的有关章节注意结合教学内容。
对学生进行防止污染、保护环境的教育，教师应通过“我们只有一个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性和重要性。
浅谈化学教学中的情感教育化学教学情感教育一、化学科学中蕴含着人类优秀的情感品质对科学奥秘的探究是从对未知事物的好奇与冲动开始的。
正是好奇心引导着人类打开了未知世界的科学大门。
研究过程中的喜悦和快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。
这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一，在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。
因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。
可见，探究科学的过程中蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚情感的过程。
二、化学教学中的情感教育情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
情感作为人类生存的必要条件、学生精神生活的主宰，是学生学好化学的催化剂，不容忽视。
化学教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂效率。
教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理。
调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安其学而亲其师”。
培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。
情感教育是人性化的教育，是培养学生创造力的教育。
情感教育的实施会极大增强学生的美感、愉悦感与幸福感，有利于学生个性的和谐发展，从而完善学生的品德，促进良好人际关系的建立，真正体现“以人为本”。
1、在化学教学中可以培养道德感、理智感和美感。
道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感等。
化学课程中包括有这些内容，如沈括的《梦溪笔谈》等，通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。
理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。
通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。
浅谈化学教学中的情感教育化学教学情感教育一、化学科学中蕴含着人类优秀的情感品质对科学奥秘的探究是从对未知事物的好奇与冲动开始的。
正是好奇心引导着人类打开了未知世界的科学大门。
研究过程中的喜悦和快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。
这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一，在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。
因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。
可见，探究科学的过程中蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚情感的过程。
二、化学教学中的情感教育情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
情感作为人类生存的必要条件、学生精神生活的主宰，是学生学好化学的催化剂，不容忽视。
化学教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂效率。
教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理。
调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而”安其学而亲其师”。
培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。
情感教育是人性化的教育，是培养学生创造力的教育。
情感教育的实施会极大增强学生的美感、愉悦感与幸福感，有利于学生个性的和谐发展，从而完善学生的品德，促进良好人际关系的建立，真正体现“以人为本”。
1、在化学教学中可以培养道德感、理智感和美感。
道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感等。
化学课程中包括有这些内容，如沈括的《梦溪笔谈》等，通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。
理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。
通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。
浅谈中学化学教学中的情感教育中学化学教学作为学生学习的重要科目之一，不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感的培养和教育。
情感教育在中学化学教学中扮演着重要的角色，对于学生的成长和发展有着不可忽视的影响。
本文将就中学化学教学中的情感教育进行探讨，以期引起人们对于这一问题的重视。
一、情感教育的概念和意义情感教育是指教育者在教学中针对学生的情感特点，采用一系列科学的策略和方法，促进学生情感的增长和健康发展。
情感教育旨在提高学生的情商，培养学生的情感品质，增强学生的自我调节能力和社会交往能力。
情感教育不仅仅是对学生思想品德的培养，更是对学生综合素质的提高。
在中学化学教学中，情感教育具有重要的意义。
中学阶段是学生思想和行为养成的重要时期，学生的情感处于快速发展和变化的阶段，情感教育对于学生的发展具有重要的指导作用。
化学是一门抽象的科学，需要学生具备强烈的好奇心和兴趣，这就需要通过情感教育来激发学生的学习动力，增强学生的学习兴趣。
中学阶段是学生性格形成的时期，化学教学中进行情感教育可以有助于塑造学生的良好品格和性格。
中学化学教学中的情感教育具有不可替代的重要性。
二、中学化学教学中的情感教育策略1. 通过案例引发情感共鸣案例教学是一种很好的情感教育策略。
通过真实的案例教学，可以引发学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。
在化学教学中，可以引用一些与学生生活相关的案例，让学生了解到化学知识在实际生活中的应用和价值，从而培养学生对化学的浓厚兴趣。
2. 利用实验激发情感化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，可以通过设计有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣和情感。
实验中的神奇现象和变化可以引发学生的好奇心和兴奋感，从而使学生对化学知识产生浓厚的兴趣。
3. 引导学生思考和表达情感在化学教学中，应该给予学生足够的自由空间，鼓励他们表达自己的情感和思考。
通过课堂讨论、小组讨论等方式，引导学生就化学知识进行深入的思考和交流，让学生学会用自己的话语表达自己在化学学习中的情感体验，从而加深对化学知识的理解。
浅谈中学化学教学中的情感教育中学化学教学中的情感教育是指通过化学教学的过程，培养学生正确的情感态度和情绪管理能力，促进学生的情绪、心理健康发展的一种教育方式。
它不仅仅是指传授知识，更重要的是通过化学实验、化学教学活动等形式，培养学生的发现、思考、表达等能力，让学生在实践中体验成功和失败，培养他们的毅力、自信、合作、担当等品质。
下面我将从个人感受、实践经验和教学策略等方面，浅谈中学化学教学中的情感教育。
在中学化学教学中，情感教育发挥着重要的作用。
化学的实验和实践活动是学生探索和实践的重要途径。
通过化学实验，学生可以亲自操作，亲眼见到反应现象，培养学生探索和实验的兴趣，促进学生主动思维的发展。
在这个过程中，学生可能会遇到很多困难和挫折，需要他们面对失败和挫折时能够正确解决问题，培养学生的勇气和毅力。
我在教学中经常通过设计实验来培养学生的团队合作精神，让学生分工合作，互相帮助，共同解决实验中的问题。
通过实践，学生不仅可以培养自己的实验技能，还可以在交流和合作中培养社交能力和情商。
在中学化学教学中，情感教育可以培养学生的情绪管理能力。
在学习化学的过程中，学生可能会遇到各种情绪，比如焦虑、挫败感等。
教师应引导学生正确对待这些情绪，学会应对挑战和压力，保持积极的心态。
我在化学教学中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中体验成功和快乐，增强他们的自信心。
我也鼓励学生发表自己的观点和理解，让学生感受到自己的价值和被尊重，提高学生的自尊心和自我意识。
在中学化学教学中，情感教育可以培养学生的价值观和责任感。
化学是一门应用广泛的学科，我们可以通过化学知识来解决现实生活中的问题。
教师可以通过讲解实际应用案例，让学生认识到化学对生活和社会的重要性，培养学生的社会责任感。
我在教学中还注重培养学生的环境意识和环保意识，让学生意识到环境保护的重要性，培养他们的环保意识和责任感。
中学化学教学中的情感教育是非常重要的。
浅谈初中化学教学中落实情感态度与价值观教育随着社会的不断进步和发展，人们对于教育的要求也越来越高。
教育不能只是注重知识的传授，更要注重人的全面发展。
在初中化学教学中，如何落实情感态度与价值观教育，让学生在知识的学习中不断积累感性认识，形成正确的情感态度和价值观，成为我们教育界面对的难点。
一、初中化学教育的特点初中生正处于身体、心理和智力上的快速发展期，加之他们的世界观、价值观正在发生巨大变化，对于他们的教育要求也与时俱进。
在化学教育中，这种需求更是强烈。
化学学科作为一门实验性强、抽象性大、联系实际强的学科，需要通过多种方式来加深学生对知识的理解，只有多元化的教学方式才能激发学生的兴趣。
二、初中化学教育中的情感态度与价值观教育1. 引导学生形成正确的情感态度初中化学教学中，学生不仅要掌握知识，更要形成正确的情感态度。
教师需要注重学生感性认知的培养，例如用化学实验来引起学生对于实验结果的感性认识，从而形成正确的情感态度，积极主动地探究化学知识。
2. 引导学生形成正确的价值观在化学教育中，教师也要注重引导学生形成正确的价值观。
例如在无机化学的学习中，教师可以引导学生认识到化学元素对于生命和地球的重要性，进而形成热爱生命、热爱自然的价值观。
3. 提高学生的综合素质化学教育不仅仅是传授知识，更要注重提高学生的综合素质。
例如通过拓展课堂、综合实验等方式，提高学生的实践动手能力和团队合作能力。
三、初中化学教学中的价值观引导策略1. 以实验为主线化学学科的知识体系十分复杂，但是通过实验进行直观的感性认识，不仅可以引起学生学习兴趣，而且有利于学生形成正确的价值观。
例如在学习氧气和燃烧的时候，可以进行一些简单的燃烧实验，让学生深刻认识到氧气对于燃烧的重要性。
2. 通过教材内容引导学生教师还可以通过教材内容引导学生形成正确的价值观。
例如在学习酸碱性质的时候，可以引导学生了解到酸雨对于环境的危害，进而让学生形成环保和绿色生活的价值观。
浅谈中学化学教学中的情感教育中学化学教学应该注重情感教育，培养学生良好的品德、价值观和思维能力，使他们成为有责任心、有担当、具有创新意识和合作精神的人才。
本文从师生关系、课堂氛围、教育内容等方面具体阐述中学化学教学中的情感教育。
一、师生关系化学教师应该具有高尚的师德，对学生严格要求，温暖关爱，维护公正，创造良好的师生关系。
教师要发挥表率作用，以身作则，引导学生品德、道德、情感等的提升。
有关调查发现，学生在化学课堂上最关心的问题是教师与自己的关系。
教师应该掌握与学生有效沟通和交流的技能，做到尊重学生的不同意见和观点，帮助学生解决学习难题，增强他们的自信心和自尊心。
二、课堂氛围良好的课堂氛围是情感教育的前提条件。
教师应该根据学生的身心发展特点，从课堂气氛的营造入手，让学生在轻松、欢快的氛围中学习化学知识，培养学生的兴趣和热爱。
注重与学生的情感交流，向学生传授正确的价值观和人生观，让学生在开放、包容、关爱的氛围中成长。
三、教育内容中学化学教育中的情感教育是多方面的。
化学教师应该把情感教育融入到化学教学当中，使学生在研究化学问题的过程中提高自我意识，养成良好的思维习惯，增强合作互动的技能。
通过化学实验，加强对团队合作精神的培养，让学生具有创新意识和创造性思维。
在讲解话题方面，化学教师可以选择涉及科学伦理、环境保护、能源节约等内容，引导学生系统地思考、讨论和解决问题。
综上所述，中学化学教学中的情感教育是构建人才培养体系的基础，是创新教育的重要手段。
化学教师应该在课堂教学中注重师生关系、营造良好的课堂氛围，并将情感教育融入到具体的教育内容当中，让学生成为社会所需要的人才。
浅谈初中化学教学中落实情感态度与价值观教育初中化学教学是培养学生科学素养的重要环节之一。
然而，仅仅注重学生的知识技能培养是不够的，我们还应该将情感态度与价值观教育融入到化学教学中。
这样做不仅可以提高学生的综合素质，还能帮助他们形成正确的人生观、价值观和审美观。
首先，化学教学应该注重培养学生的情感体验。
化学是一门抽象的科学学科，涉及到很多看不见、摸不着的概念和现象。
为了让学生更好地理解与激发他们的学习兴趣，教师可以通过实验、演示、故事等形式，让学生亲身参与，感受化学的神奇与美妙。
例如，可以进行一些简单的实验，如酸碱反应、离子交换等，让学生亲眼看到化学反应的变化，激发他们的好奇心和探索欲。
其次，化学教学中还应注重培养学生的情感态度。
情感态度是一个人对事物的感受、态度和情感体验。
在化学教学中，我们应该引导学生形成积极、健康的情感态度。
例如，在学习有机化学时，我们可以通过讲解有机物的合成与应用，让学生感受到有机化学对人类社会的重要性，激发他们对化学学科的热爱和对科学研究的向往。
最后，化学教学中还应注重培养学生的价值观。
价值观是指人们对事物价值的评价标准。
在化学教学中，我们应该引导学生形成正确的价值观。
例如，在讲解常见物质的性质和用途时，我们可以告诉学生在使用化学产品时应遵守安全规范，正确对待化学品。
并且，我们还可以通过讲解环保化学、绿色化学等话题，培养学生的环保意识和责任感，让他们明白保护环境对人类可持续发展的重要性。
在落实情感态度与价值观教育中，教师起着至关重要的作用。
教师应该以身作则，做一个有良好情感态度和正确价值观的榜样。
同时，教师还应该注重与学生的沟通和交流，了解他们的想法和感受。
通过开展讨论、小组活动等形式，让学生分享彼此的经验和观点，培养他们的合作意识和团队精神。
此外，教师还可以通过组织实地考察、参观科研机构等活动，让学生亲身体验科学与现实的结合，加深他们对化学科学的了解和认识。
总之，初中化学教学中的情感态度与价值观教育是一项必不可少的任务。
浅谈中学化学教学中的情感教育中学化学教学是一门学科性很强的理科课程，侧重于通过让学生掌握化学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。
同时，在化学教学过程中注重情感教育，能够培养学生的情感素质和人文精神。
一、情感诱导法情感诱导法是一种通过情感的引导方式，让学生更深入地了解化学知识和相关概念的教学方式。
这种教学方式是在情感体验和情感反应基础上，引导学生自我激励、学习、思考问题，从而在理解的基础上进行学习化学知识。
例如，化学老师在教授有机化学时，可以通过生动的比喻与类比，让学生了解有机化合物的结构，从而更好地理解有机化学中的反应原理。
同时，化学老师还可以通过趣味实验和动手实践来帮助学生理解化学理论，让学生感受到化学在现实生活中的应用和重要性。
在教学过程中，情感导学法是一种广泛使用的情感教育方式。
这种方式是通过对学生情感诉求和情感需求的了解和满足，培养学生的情感素质和道德品质，从而提高学生的学习兴趣和能力。
例如，化学老师可以通过引导学生参加化学实验和分析化学数据的方式，让学生认识到科学探究的意义。
此外，化学老师还可以通过谈论气候变化、污染、环境保护等话题，引导学生形成一种责任感和使命感，让学生了解到学习化学的重要性和意义，激励学生进一步探究化学知识。
三、情感触动法情感触动法是一种重视情感动机的教学方式，它通过激发学生的情感反应、开发学生的情感力量，引导学生积极主动地学习化学知识。
例如，在化学老师讲解化学反应过程中，化学老师可以让学生通过实验观察、数据分析等方式，让学生亲身感受化学反应的过程，并在实践中不断增强自己的学习动机和兴趣。
四、情感共鸣法例如，在讲解化学理论时，化学老师可以引导学生进行实验或观察，以共同探究、共同发现化学知识，让学生在课程中获得乐趣并理解化学的更多知识。
五、情感体验法综上所述，情感教育在中学化学教学中的重要性不言而喻。
通过情感教育，化学教师可以让学生更加深入地理解和掌握化学知识，同时可以培养学生的情感素质和人文精神，提高学生的学习效果和综合素质。
谈谈初中化学教学中的情感态度与价值观教
育
情感态度与价值观教育在化学教学中可谓是至关重要的一部分，一套贯彻落实在教学中的实践性情感教学方案，可以帮助学生培养出良好的学习情感态度，增强孩子对学习化学的热情，加大学习效果。
首先培养孩子们尊重科学原则、理解科学知识的情感态度最为重要，这样才能有助于打造一批科学家，可以促进科学的发展与兴旺。
这一点可以从以下几个方面实施：
明确的价值观教育，要使学生明白科学是发展和社会进步的基础，对化学知识的尊重和重视更是其中的重要一环。
只有掌握的化学知识的理解，才能真正的造福于社会。
此外，还要注重情感态度的培养，让学生明白和把握科学主义思想在助人类进步发展中的重要作用，让他们把学习化学看起来不是苦差事，而是一种能够获得知识的提升和发展的机会，激发他们对学习化学有兴趣，让他们在学习化学知识中成长。
最后，通过生动的互动实验，微观认识化学，激发学生学习化学的兴趣，增强他们的化学学习的自觉性和热情，让孩子们在科学的世界里享受到快乐的学习过程，提高学生的化学实践能力。
总之，情感态度与价值观教育是初中化学教学中必不可少的一定教育，把学习化学与生活者社会关联起来，增强学生对于化学的掌握和理解，促进学生面对挑战的态度，从而拓展学生的能力，使化学的学习具有实践价值。
高中化学教学中如何培养学生情感价值观高中化学新课标要求，在化学学科的教学过程中，需改变传统的只关注知识的教学方法，要注重对学生的态度、情感和价值观培养。
让学生能够从化学学科的学习中，树立起良好的学习习惯，将所学知识同生活实际充分联系起来，这才是化学教师教学的初衷。
一、以景触情，促进情感态度教师要善于营造创设与教学内容的相关的具体情景或氛围，景又有情，情中孕景，寓情于景，以景激情，由此激发、唤醒学生的情感、态度与价值观。
在化学教学中，教师要根据与现实生活密切相关的生动具体的事实问题或问题来创设学习情景。
例如通过教师富有感染力的教学语言，促使学生心灵上的激荡，从而使学生获得情感的体验。
通过多媒体等现代教育技术，创设生动，逼真的教学情境，使学生如临其境地品读教材的内容和思想，在此基础上掌握知识，发展能力，形成感情并生成意义。
通过图画再现教学内容情境，实际上是把教学内容形象化，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到生动的画面，引发学生联想，激发情感，催动灵感；日常生活中与所学内容相关的物品、现象、事件和经验，能使学生时刻感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用；赞扬化学学科对个人生活和社会发展的贡献，有将化学知识应用于生产生活的实际意义。
为促进学生情感态度与价值观的激发和培养，教师要广泛利用存在于学校、家庭、自然、社会、网络等各方面的资源来营造学习情景，将学生的学习置于广阔而真实的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界的认识与体会。
二、以知育情，引发情况体验在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”“好学”。
在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。
新析初中化学教学中的情感、态度与价值观培养新析初中化学教学中的情感、态度与价值观培养初中化学教学旨在培养学生对于化学科学的兴趣与热爱，同时培养学生正确的价值观和积极的态度。
在新析初中化学教学中，情感、态度和价值观的培养至关重要。
本文将从理论与实践两个方面浅谈新析初中化学教学中情感、态度与价值观的培养。
首先，适当的情感培养是初中化学教学的一个重要环节。
在课堂中，化学教师应当注重培养学生对化学知识的情感投入。
引导学生探索化学现象的本质，启发学生对化学问题的思考，激发学生对科学的好奇心和探求精神。
还应注重培养学生的实验探究的情感体验，让学生亲自操作实验，感受化学反应的神奇之处。
同时，要着重培养学生的合作意识与团队精神，在小组合作中培养学生成为积极的合作者和仔细的倾听者。
在学生实验探究过程中，允许学生自己发现问题，引导他们积极献策，解决实验探究中的问题，培养学生的实践能力和科学精神。
其次，正确的态度培养是初中化学教学中的必要环节。
学生在初中阶段正处于人格塑造的关键时期，教师应该帮助学生树立正确的科学态度。
初中化学教师应该注重培养学生的科学思维方式，引导学生用数据与实验证据来判断和解决问题。
同时，教师还应培养学生的实验探究态度和对科学方法的认识，使学生明白科学方法的重要性以及科学研究的规范流程，鼓励学生勇于提问，善于发现问题，对科学探究充满了冒险的精神与勇气。
再次，理性的价值观培养是初中化学教学中的重要环节。
科学是理性的追求，因此在化学教学中，教师应该注重培养学生正确的价值观观念。
首先，教师应该培养学生对科学的真实性和可靠性的认识。
要教育学生理性对待科学结果，用科学的眼光看待科学现象，不相信谣言和虚假信息。
其次，应培养学生对科学有一种强烈的责任感。
学生应该明白，科学研究是一项非常艰辛的工作，需要耐心和毅力，同时也需要遵循科学的道德准则。
最后，教师要引导学生正确对待科学的伦理和社会问题。
学生应该明白科学是为人类服务的，要将科学来造福人类，不能滥用科学成果，也应该理解科学发展对人类生活带来的影响。
浅谈在中学化学教学中渗透情感教学摘要：在高中化学课堂学习中，学生的化学学习态度至关重要，直接决定了学生的化学学习效果。
因此，面对新课程改革下的高中化学教学要求，教师必须要重视学生的情感因素，在化学教学中积极渗透情感因素，最大限度调动学生的非智力因素，进而获得更好的化学学习成绩。
基于此，本篇文章对中学化学教学中渗透情感教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：中学；化学教学；情感教学引言中学的学生身体和心理都在逐渐变得成熟，这个阶段的学生是更需要老师关注的。
因此，教师要花一点时间在关心学生心理变化上，根据学生的状态调整上课状态，适当加入情感教育，学生感受到老师的情感变化，也会在教师的感染下形成正确的“三观”，情感教育的重要性由此而显现。
而在化学这种探究性比较强的学科中情感教育也不是孤立的，而是相互促成的。
在探究教学中适当加入情感教育，可以让学生感受到教师感情方面的呵护，师生关系也可以变得更像是朋友，这样学生的学习兴趣也会更高，学习效果也会达到最佳。
一、情感教育的主要特点分析中学生已经具有了一定的认知能力，此时也是学生思维活跃的年龄段，因此化学教育需要激发学生的兴趣、养成良好的学习习惯，并形成自主探索问题、分析问题的能力，但是中学生自身的知识储备不足，因此理论性的说教很容易让学生产生消极情绪，教师应注重通过情感教育让学生将生活中的事物与知识点进行练习、归纳与整理，找到化学规律以此达到学生深究的学习目的。
所谓的情感教育是教师在教学过程中不断深入挖掘和了解学生的所思所想，从学生的角度出发调整教学方案，既要让学生对知识内容产生兴趣，同时也要培养学生自主探究的能力，帮助学生学会控制情感，将更多的精力投入到学习过程当中。
二、中学化学教学中渗透情感教学路径2.1重视情感教育渗透，培养学生科学精神科学探索需要求真务实的精神、坚持不懈的品质、严谨客观的态度。
在中学化学教学指导中，教师既要从自然科学的角度指导学生夯实知识基础，掌握科学方法，又要从人文学科的角度探求其中的精神价值，引导在精神力量的支撑下探求知识、追求真理。
浅谈化学教学中情感价值观的渗透和培养 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】浅谈化学教学中情感价值观的渗透和培养苏州高新区东渚中学李雪龙作者简介：本文作者自1989年参加工作以来一直担任初三毕业班的化学教学工作，近二十年的一线教学工作积累了较为丰富的教学经验，至今已撰写的多篇论文在国家级、省级等杂志上发表，并获得好评。
现为学校的理化生组教研组长，中学一级教师，98年被评为苏州市优秀教育工作者。
内容提要：在平时的化学教研活动中，经常听到很多老师的教学观:书上重要的知识点讲给学生听就可以了，做什么实验！考什么教什么，忽视学生素质的培养。
根据自己多年的教学实践，我总结出了一条适合农村中学学生的教学经验，那就是教学中加强学生情感价值观的培养和渗透，并取得理想效果。
素质教育一词对大家来说并不陌生,我国教育界的众多领军人物几乎每天在各种各样的场合对其大谈阔论。
遗憾的是响了这么多年的雷，也没见到下了多少雨。
大部分学校只是在嘴吧上说说而已，过过场子，暗地里还是拼命地抓升学率，更有甚者某些教育主管部门的领导在会议上曾公开表白：轰轰烈烈搞素质教育，大张旗鼓抓应试教育。
在这种大气候、大环境下，我们的一线教育工作者紧紧跟着中考、高考的指挥棒转，一味追求分数，一味地抓智育教育,在教学过程中忽略了对学生进行必要的德育教育、美育教育、情感教育等，久而久之，使得我国近年来培养的知识分子呈现出一种分数高、能力差、甚至有些道德败坏的不良趋势。
针对此种情况，我认为我们的一线教育工作者应改变传统的教学理念，从娃娃开始，从幼儿园开始，在教学实践中慢慢渗透素质教育，特别是情感教育，以把学生真正培养成既有较高知识层次,又有良好情感价值观的符合社会发展要求的现代化人才。
下面我想谈谈在化学教学中如何加强学生情感价值观的教育。
首先是实验教学方面。
化学是一门以实验探究为主的自然科学，在学习过程中要遇到很多实验，然而学生在实验中轻过程重结果，往往会忽略很多地方，譬如实验的基本操作、药品的用量、以及实验后废液的处理等细节问题。
如在学习氧气的化学性质时要做硫粉在氧气和空气中燃烧的演示实验。
演示前我强调一定要仔细观察实验的操作细节以及实验过程中伴随的现象。
接下来我有条不紊的把整个实验完整的演示了一遍。
然后我立马逐一提出了以下几个问题：①实验中取用硫粉的量你认为多吗？②给你影响最深的主要现象是什么？③实验结束后瓶内注入水并摇晃的目的你认为是什么？④你认为瓶内的“水”能随意倾倒吗？⑤想象一下，如果两人一组进行学生实验，实验室里的空气质量如何问题刚提出来，教室里马上沸腾了起来。
你一言我一语的，讨论的煞是认真。
群众的智慧是无穷的，在大家的共同努力下，障碍一个个被扫除；问题一个个被他们解决；此时学生的脸上洋溢着获取知识的成功和快乐，课堂的气氛活跃到了沸点。
趁热打铁，接下来我很自然地介绍了有关酸雨的形成和危害，以便让学生对于这块内容有个比较系统的了解。
这样在一个小小的演示实验过程中，学生不但从感官上感知了进行化学实验所必须遵守的基本实验操作的重要性和必要性，而且在脑海里深深烙下了这样一个观点：那就是原来进行化学实验也会产生污染！做化学实验也要有环保意识！原来环保就在我们身边！为以后的学生实验打好了扎实的基础。
更重要的是学生各方面的素质得到了很好的提升和培养，学生的情感得到了一次升华，学生的心灵得到了一次洗礼。
学生的环保意识得到了进一步的强化。
其次，化学教学和生活方面的联系。
大家知道化学源自生活，化学就在我们身边。
然而实际教学中往往忽视和生活实际的联系，而是一味的以为把书上的知识重点全部机械地传授给学生就可以了。
其实不然，细心的老师不难发现，近几年化学中考的考题其实越来越贴近生活实际，其目的无非是为了想大力提高学生的素质，培养他们良好的情感和价值观。
因而我在教学实践中特别注重化学跟生活之间的横向联系。
民以食为天，所以当学完《食品中的的有机物》后，我特意安排了一节《饮食·化学》的专题课，之前我利用网络资源精心制作了一个相应的课件。
上课一开始我开门见山的从“绿色食品”这个比较热门的话题切入正题，让学生根据生活经验通过交流讨论后回答“绿色食品”的含义。
然后逐步引入生活中常见的食品上，如猪肉、水发食品（如肉皮、笋干等）、菠菜等大家喜欢的食品。
对于猪肉不用调查就知道绝多数人喜欢吃瘦的，但对于猪肉里可能出现的问题学生不一定知道，所以我先让学生看了一个关于瘦猪肉和瘦肉精的短片，刚一看完，好多同学忍不住了，满口的“呸、呸”声不断，一副义愤填膺的样子。
笋干、肉皮喜欢吃的人也很多，于是我继续让学生观看水发食品中的安全问题的短片，观看过程中我发现学生看的非常的认真，教室里没有丝毫杂音……看完后，很多学生的脸上充满着愤怒。
这时我发现时机成熟了，马上做了总结性的发言，对于短片里人们的行为给予表示愤慨，应给予法律制裁，同时指出这是少数人的不法行为。
大家踏上社会以后，应该做守法的公民，对于不法行为应予以制止，大家不约而同的点头表示肯定和赞同。
偏食和挑食是中小学生的“专利”，所以接下来我通过短片介绍了偏食和挑食所带来的不良后果的严重性，包括发育不良、机体产生病变、抵抗力差等。
然后让学生相互之间交换生活习惯和生活心得，让学生切实体会到偏食和挑食所带来的不良影响。
帮助他们改掉不良生活习性，纠正饮食习惯，享受健康生活，提高生活质量。
由于时间关系，不可能把所有的食品问题一一罗列出来，因此我布置了回家作业：让学生通过上网查阅或者进图书馆查阅等多种途径调查：菠菜和豆腐为何不能共食高血压、高血脂是由什么因素引起的？油炸淀粉类食品的危害等。
家是社会的细胞，每天同学们早晨从家里出发来上学，下午学生放学回家，因此当学了《化学·环境污染》这块知识后，我又单独专门安排了一节主题为《住宿·房子》的课。
首先我通过多媒体让学生了解常见的建筑材料，如：水泥、砖块、沙子、钢筋、熟石灰等，以及它们的生产过程，让学生确确实实感知这些常见的建筑材料原来都是用化学方法制造或加工出来的，从内心体会化学的实用性；其次我从网上收集了一些有关小学生乃至幼儿园小朋友患白血病的事例以及原因的资料，让学生了解室内污染的严重性以及介绍相应的应付举措，如：建议家长购买装修材料的时候不要过分省钱，要有意识的选购一些品牌的低毒的污染少的建筑或装修材料；新装修的房子不能急于搬进去，应该经常性开窗通风，让装修材料中的有害物质如甲醛、苯等通过挥发散逸到空气中，至少一年多的时间后才能搬进去居住；即使搬进去了，平时或者晚上睡觉不能把门窗关的紧紧的，也要经常性开窗，让室内气体和室外空气时刻保持对流，以保证室内有充足的氧气，减少有害气体在室内的积累，从而避免对人体造成一定的伤害。
随着社会的快速发展，人们外出的交通工具也在不断的演变，由原来的自行车到摩托车及电动车，再到现在的汽车这样一个过程。
由于交通工具和人们的生活有着如此密切的关系，所以当学习了三大化石燃料后，我特意设置了一节《化学·交通工具》的专题课。
根据学生骑自行车上学的同学较多的事实，我先从自行车引入。
对于现在看来有点落后的这种交通工具，我从以下几个方面予以充分肯定，首先可以经常锻炼身体，“燃烧”体内剩余的脂肪，使自己拥有健康的体魄；其次不会产生污染，保护了环境。
然后峰回路转，话题转到电动车上，首先通过多媒体让学生了解了电动车的工作原理，充电时电能转变成化学能，行驶时化学能转变成电能，然后转变成机械能。
同时介绍了电瓶内装的化学物质是硫酸。
尔后，我让同学们交流讨论，然后对电动车的优缺点做个简单的评价。
大意如下：首先速度快了；其次行驶中不会产生污染空气的有害物质，但是电瓶液的不合理处理会产生水体污染或者土壤污染。
说完了自行车和电动车接下来很自然的引到了摩托车和汽车上。
这两样交通工具的动力学生都知道源自汽油或柴油的燃烧，但对于汽油和柴油的大量燃烧对环境的污染程度，学生知道的较少。
因此我让学生观看了相应的资料短片，因为我们农村中学的学生平时很难感受城市里的空气质量情况，很难想象马路上拥堵的汽车群，空气里漂浮的烟雾和弥漫的刺鼻气味。
所以看完后，学生的表情异常的惊讶，显然超出了他们的想象。
因此我马上介绍了当今国际上通用的改善空气质量的具体举措，包括控制私家车的数量，改进燃料结构，使用新能源，汽车上安装尾气净化装置，设置每年的9月22号为无车日来提高公众的环保意识等。
课的最后我通过多媒体让学生了解石油的炼制过程和原理，让学生了解汽油源自化石燃料石油；更重要的是让学生了解作为当今世界的三大化石燃料之一的石油蕴藏量有限，且不可再生，在不久的将来总要用光的。
以此激励学生努力学习，为新能源的开发利用奉献自己的青春和力量，从而极大地提高了学生的学习自主性和能动性。
通过以上多种形式的专题课，把本来十分枯燥的理论知识和丰富多彩的生活实际联系了起来，符合初中阶段学生的认知规律和认知特点，学生比较容易接受。
这种教学形式和手段大大丰富了课堂教学内容，平时课堂教学实践中也应多注意理论知识和生产、生活的横向联系，让学生在学习中真实感受到原来化学就在我们身边，切实体会到学习化学知识的有用性，从内心感受到学习化学的价值，让学生感悟到化学是一门美丽的学科，从而大大激发了学生的学习兴趣，变要我学为我要学，学生的学习热情空前的高涨，在大家的努力下，在化学实验考查和化学中考中都取得了理想的成绩，更重要的是学生各方面的素质大幅度提高了，法律的意识慢慢形成了，会用自己的观点去评判周围事物的好坏；会用学过的知识去解释并指导生活实践，减少了许多不必要的生活误区，大大提高了生活的质量和品质。
真正做到了学以致用。
第三，化学课外活动方面。
知识的获取如果仅仅依靠课堂四十五分钟，那肯定是远远不够的，是片面的、不完整的。
只有课堂上学过的理论知识和生活、生产实践有机结合那才是完美的。
因而我充分利用本地的特色地方资源开展化学课外活动，一方面可以进一步巩固学过的理论知识；另一方面让学生感受到化学就在我们身边；更重要的是可以培养学生良好的道德情操和人生价值观。
在学习了《水的净化》后，为了让学生进一步巩固掌握净化水的方法和原理，我利用化学课外活动课带领学生参观了镇自来水厂，请水厂的技术人员现场讲解自来水的制取流程，特别是流程中每一步的作用和原理技术人员讲得一清二楚。
这样课堂教学和课外活动的有机结合，使得本来比较抽象的、枯燥的知识变得十分的具体，学生不必死记硬背就掌握了本来要花很多时间才能记住的知识，大大减轻了学生的学习负担。
另外针对全球水危机以及水不断被人为污染的事实，我充分利用本地的特色教学资源——太湖作为我的第二教学课堂。
首先我布置了准备工作，让学生通过多种途径了解太湖的历史和现状，然后综合编辑出了一期题为《太湖，我们的母亲湖》的黑板报，这样几乎每个学生都对太湖有了一定的了解，在此基础上，我利用课外活动时间带领学生赴太湖进行实地考查和研究，跟学生一起现场仔细观察湖水的颜色，看看水中是否有漂浮颗粒或者悬浮颗粒，闻闻水的气味，观察太湖中水草的分布情况，沿太湖岸堤走走，看是否有排污口，走访附近居民了解太湖的过去等多种活动，最后每个学生都兴致勃勃地带了一瓶水样回校作净化实验备用。
