中学化学教学中情感教育

中学化学教育研究论文第1篇：中学化学教学中的情感教育研究随着科教兴国战略的提出与实施，教育越来越受到人们的重视，在中学化学教育研究课程中，由于枯燥乏味的化学理论知识使得许多学生对化学课程的学习提不起兴趣，缺乏自主学习自主思考的能力，因此，成绩也就不理想。

根据长久的调查与试验，专家们发现在枯燥的化学教学中如果增添有关情感方面的教育会使枯燥的理论课变得更加生动具体，也会使得学生更主动，更积极的参与到自主学习中，利于其学习能力的提高与全面素质的发展。

1情感教育在中学化学教学中的内涵与意义1、1情感教育的基本内涵在教育历史的发展中，情感教育是其中一种具有心理价值的特殊教育方式。

其是在进行化学课程的教学中对学生另采取心理情感辅导的形式，使学生善于管理好自己的情绪，打开自己的心扉，从而促进学习的兴趣，提高化学课程的学习能力。

一般的情感教育方式主要分为两种：1、1、1主观方式。

这种形式的情感教育通常会要求教师充分发挥自己的主观能动性，在课堂的教学或课后的备学中细致关注每位学生的情感变化，可以在课堂上对不同的学生实施不同的语言与动作暗示，使其产生不同的心理效应。

1、1、2客观形式。

这种形式是一种理性的教育方式，其可以通过不同的方式展现出来，例如通过作业的反映，课堂的表现，情绪的体现等不同的客观方面。

这就要求教师对自己的工作负责任，从细微之处观察学生的情感变化，激发学生的学习兴趣与热情。

1、2情感教育在中学化学教学中的意义在中学化学课程的教学中实行情感教育不仅对学生的各方面产生产生有利的影响，对于教师来说也是一个不错的锻炼机会。

1、2、1促进了学生综合素质的提高学生的综合素质不仅仅包含学习方面的能力与成就，还包括身体素质、心理素质、思维模式以及情感态度。

1、2、1、1提高了学生的学习能力，激发其对于化学课程的兴趣在中学化学课程的学习中，学生们会遇到许多枯燥乏味的化学理论与概念，类似于氧化物，化合物的概念也不是浅显易懂的，因此，不少学生在学习化学课程时难免会力不从心。

谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。

本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。

关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。

它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。

一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。

皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。

”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。

新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。

可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。

一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。

它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。

浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。

一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。

反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。

愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。

反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。

因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。

同时,又是提高教学效率的重要条件。

老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。

那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。

一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。

怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。

教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。

课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。

教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。

这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。

浅谈中学化学教学中的情感教育在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，把学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。

，教师要充分发挥情感因素的积极作用，师生紧密合作，挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，高效地完成教学目标和任务。

一、充分发挥语言、表情作用，进行良好的课堂情感交流学生对一门学科产生浓厚的兴趣，首先是从对课任教师产生兴趣开始的。

化学新课程教学中教师要善于控制自己的情绪，用心去爱学生，用亲切和蔼的面容、期待的目光去对待学生，经常运用通俗易懂、轻松活泼、激情而富有感染力的形象化教学语言来表达教师的情感，通过交流转化为学生的情感体验，以增强教学的吸引力。

例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；为加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化现象，可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，给学生留下深刻的影响。

另外，在化学新课程教学中要及时善用评价，讲究科学性和艺术性，激活良好的师生情感。

二、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。

培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。

浅谈中学化学教学中的情感教学主要论述在化学教学中，渗透情感教育的意义、实现情感教育的途径和方法。

在化学教学中融入情感教育，不仅使学生身心得到健康成长和发展，而且促进师生间的感情沟通，而且能使学生乐学、教师乐教。

让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习并掌握化学知识，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学生的学习兴趣和自信心，养成自觉良好的学习习惯，提高自身素质。

唤起学生的求知欲望，调动学生积极性，增强学生学习化学的兴趣，同时，通过情感教学的非智力因素传递表达化学知识，提高课堂教学质量具有良好的教学效果。

因此，在化学教学中渗透情感教学不但重要而且必要。

情感激情热情感情中学化学教学过程的目的是不断培养学生的运算能力，运用化学知识来分析和解决实际问题的能力：培养学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点的思维方法；培养学生科学服务于人类。

献身于科学的高尚品德。

化学教学正是把这些情感教学和发展目标渗透于平时的教学当中，有目的、有意识地用情感因素去激发智力因素，开发智力因素。

把认识过程与情感教育统一起来，最终达到化学教学目的。

一、中学化学教学中情感教学的实现途径中学化学教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递与养成过程。

教学中的情感教学是通过教师的情感来实施的。

情感教学是通过情感过程来实现的，情感过程与认识过程有密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。

学生在学习过程中产生情感，情感又反过来影响学生的学习过程，师生之间的丰富情感表现在教学过程中的高度合作性上和学生的注意力能否及时转移到教学的难点上。

学生不满足接受现成的结论，而是在现有的基础上善于发现新的问题，显示出一定的探索性和创新性，以确保稳定良好的情感因素起到激发、维持、加强智力因素的作用，从而促进学生学习化学的积极性和主动性，进而提高学习效果。

二、中学化学教学中情感教学的方法中学化学教学中的情感教育，就是要通过教师情感信息的输出，陶冶学生、引导学生，使学生预想的情感发生变化而进入学习的最佳心理状态的一种教育方法。

化学教学中的情感教育随着人类进入21世纪，化学在整个社会生活中的重要性与日俱增，我们生活的每时每刻离不开化学的进步，具有良好的化学修养，用化学来充实我们的生活。

成为我们丰富人生走向成功的前提。

“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中有动之以情，用之以情，有感而发，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。

一新教材已走进学校，走入课堂。

新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。

所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。

毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。

学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。

人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。

所以中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。

所以在情景设计中应该指导他们学习的目的情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。

紧密联系实际生活中的化学教育尤其注意农村化学教育加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。

从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。

九年级化学实验教学中学生情感培养探究发布时间：2022-09-22T06:33:50.128Z 来源：《中小学教育》2022年第10期5月作者：杨爱红[导读] 化学是初中阶段十分重要的学科，化学实验以其丰富有趣、操作性强、教学效果直观的特点杨爱红山东省德州市陵城区实验中学山东德州 253500摘要：化学是初中阶段十分重要的学科，化学实验以其丰富有趣、操作性强、教学效果直观的特点，深受广大初中生欢迎。

通过亲自动手进行化学实验，可以引导学生自主学习、帮助学生理解书本知识、提高学生对化学学科的兴趣，并在很大程度上培养学生对科学知识和身边事物的积极情感，促进学习内驱力的形成，为升入高中做好准备。

本文对如何在九年级化学实验教学中进行情感培养进行了分析，以期给广大的初中化学教师提供参考，给九年级的学生们提供帮助。

关键词：初中化学九年级化学化学实验情感培养教学方法在我国长期应试教育的大背景下，“考试分高、排名靠前”成了好学生的标签，人们几乎将注意力全部放在了学生的学业成绩上，却忽略了情感、道德和价值观的培养，造成很多学生成绩好、但情感缺失的问题，没能实现真正的人生价值。

随着素质教育的全面推行，新课标对情感教育的重视程度越来越高，提倡突破传统的心理学和教育学框架，将情感培养融人到义务教育阶段的各个年级、各个学科，努力培养出有丰富情感、健全人格和乐观人生态度的新时代好青年。

如何在化学实验中融入情感培养内容，是一项值得广大初中化学教师和九年级学生细细研究和反复实践的。

一、情感培养的内涵情感培养，一般指在老师的日常教学体系中，除了教授教学大纲规定的课程内容以外，还要对学生的情感方面进行积极正确的引导，教会学生正确认识和运用情感，以求更好地完成教学目标，培养出学业优秀、情感健康的复合型人才。

情感培养适应当今高速发展的时代需求，需要老师充分发挥主导作用，创新教学思路和教学方法，以学生为本，从学生的成长规律出发，帮助学生更好地认识这个丰富多彩的世界。

化学教学中的情感教育实施摘要：本文结合目前我国中学情感教育的研究现状，对中学化学教学中实施的情感教育进行了研究，通过策略分析与方法探讨，初步确定了情感教育的可行性。

关键词：中学化学教学；情感教育；策略；方法【中图分类号】g633.8中学化学教学中的情感教育有利于学生有兴趣地投入到学习中，激发学生的求知欲，同时教师也能够以饱满的激情来影响学生，达到师生之间的共鸣。

唯有此，教与学才能统一起来，最终提高课堂教学效果。

一，情感教育策略1，丰富教师认识，转变教育观念在情感教育中，教师是具体的实施者，因此要实施情感教育，必须先对教师的观念进行转变，提高教师认识。

教育观是教师对教育的观点与看法。

教师应该具备情感教育的教育观。

首先，教学观，情感教育的教学观不同于应试教育的教学观，它要求在教育过程中教师要情知并重，一方面教师必须充分发挥其主导作用，同时在教学中还要注重学生主体性的发挥；其次，学生观，情感教育要求教师应该面向全体学生，任何一个孩子都能够学好，只要给予恰当的机会，每个孩子都可以愉快的学习，每个人都能够得到充分和谐的发挥；在对学生评价时，情感发展水平也应该是重要的尺度；最后，评价观，情感教育的评价观认为，评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验，而不是选优淘劣。

2，掌握情感教育规律，实施情感教育情感教育作为一个过程。

首先，要以情育人，创设情感教育的良好情境。

人的情感总是在一定的情境中产生的，要培养学生情感的道德感与审美感，就要创设良好的情感氛围。

其次，以情动人，扣准情感教育的大门，情感教育具有感染性与迁移性，具有着扩散与泛化规律。

这要求教育工作者以情育人，以情动人，如此便可以让学生对化学等学科学习产生兴趣。

情知互促，提高情感教育境界。

情感与认知是相互促进相互制约的，因此教师要掌握情知互促规律，提高学生的认知水平，端正学生的情感倾向性，培养学生的情感稳定性，让学生学会用理智控制情感。

情谊互促，巩固情感教育效果。

浅谈化学教学中的情感教育情感是人对客观事物的态度体验。

当客观事物符合人的客观需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验，反之则表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。

良好的情感是学生成才的催化剂，因而被喻为心理之魂。

多年的教育实践也让我认识到良好的师生情感有利于知识的传授和学生学习兴趣的培养；爱国主义精神有利于激发学生的远大志向和报国雄心，从而以更高的热情投入到学习当中。

下面浅谈一下我在化学教学中的情感教育尝试。

一、尊重热爱学生，培养良好的师生感情古人云：亲其师，信其道也。

有人作过一个形象的比喻，把学校看作是一个池，教师对学生的“爱”就是水，学校教育如果没有情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。

让学生感觉可亲可爱的教师不仅要有精深的专业知识和广博的文化基础知识，而且老师要尊重热爱学生，以自己的人格和情感魅力吸引学生。

尤其是后进生，因为他们的学习成绩不佳、心理压力大、心理素质差，通常表现有自卑心理、逆反心理，教师不要伤害他们脆弱的心，要和他们经常沟通，做到亦师亦友、以诚交心、以心交心；同时针对学生渴望得到老师赞许的心理，用放大镜发现学生身上的亮点，尽可能用表扬、鼓励、启发性的语言，即便是批评也要讲究艺术性，先肯定成绩再指出不足以增强他们的自信心。

通过这样的沟通方式学生从内心会产生对老师的敬重之情，师生感情达到和谐共振，课堂也会因此变得轻松、快乐、高效。

二、利用实验教学，激发学生学习兴趣现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

化学是以实验为基础的一门学科，化学实验不是辅助化学教学，而是化学教学的主体。

在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力。