高中语文1.1《窦娥冤》教案新人教版必修4

语文：1.1《窦娥冤》教案（人教版必修四）一、教学目的通过课文教学，深刻认识元代社会的恶人横行、官吏贪暴、法制黑暗、政治腐败理解窦娥正直善良、宁死不屈的性格使学生领会戏剧如何通过唱词、科白刻划人物形象、展开矛盾冲突的写作技巧初步认识我国古代杂剧形式上的一些特点二、教学重点窦娥正直善良、宁死不屈的性格戏剧如何通过唱词、科白刻划人物形象、展开矛盾冲突的写作技巧古代杂剧形式上的一些特点三、教学难点初步认识我国古代杂剧形式上的一些特点唱词、科白四、教学方法诵读、解析、鉴赏五、教学过程[一]点拨——元杂剧知识１、构成要素：唱词：①宫调、曲牌。

②韵文科：戏剧动作的总称。

白（宾白）：①对白；②独白；③旁白；④带白。

２、形式：四折（四幕）一楔子（序幕）。

３、角色：末（生；外末─老生；正末─小生。

扮演剧中主要男性人物角色。

）旦（正旦；卜儿─老妇人。

扮演剧中主要女性人物角色）净（大花脸。

扮演剧中性格品质或相貌上有物异之点的男性人物。

）丑（小花脸；二花脸；三花脸。

扮演剧中男性次要人物角色。

这些人物有的语言幽默，行动滑稽，心地善良；有的奸诈可恶，吝啬卑鄙。

）[二]、点拨——作者关汉卿，号已斋，元代大都人，约生于十三世纪初叶，卒于十三世纪末，比莎士比亚早出生三个世纪。

他一生共创作了60多个剧本。

比莎士比亚多出将近一倍。

关汉卿的才能是多方面的：他的悲剧，写得一腔怨气喷如火，感天动地惊鬼神；他的喜剧，写得嘻笑怒骂多辛辣，妙趣横生满屋春；他的历史剧，写得历史人物如再现，豪气逼人真雄健。

郭沫若说过，关汉卿能够“爱人民之所爱，憎人民之所憎”。

他的杂剧全面而深刻地反映了元代的社会现实，又关于把现实和理想结合起来，赋予他所肯定的人物以理想的光辉，表达出人民的美好愿望。

[三]、概括情节１、了解全剧剧情２、概括情节（先读后议）【明确】（一）绑赴刑场──指天斥地┏１、绕过后街怕见婆婆（二）婆媳告别┃２、婆媳见面补叙原委┗３、婆媳离别悲声动地┏血浅白练┏１、指天发誓┃六月飞雪（三）刑场受戮┃┗亢旱三年┗２、誓愿应验【作业】选出不同类的项１、Ａ、外；Ｂ、正旦；Ｃ、净；Ｄ、监斩官。

人教版高二必修四《窦娥冤》教学设计（精选3篇）人教版高二必修四《窦娥冤》教学设计（精选3篇）作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的人教版高二必修四《窦娥冤》教学设计，欢迎阅读与收藏。

高二必修四《窦娥冤》教学设计1一、教学目标：1．品文，通过梳理故事情节与人物冲突，品味曲词的抒情性与音韵美；2．品人，通过讨论展示，鉴赏窦娥的反抗精神；3．品文化，通过比较归纳，理解“天人感应”的中国传统文化。

二、教学重点：1．品文，梳理故事情节，品味曲词的抒情性与音韵美；2．品人，鉴赏窦娥的反抗精神。

三、教学难点：品文化，理解“天人感应”的中国传统文化。

四、教学方法：概括法、分角色朗读法、讨论展示法、比较归纳法五、学情分析：学生对于戏剧，尤其是元杂剧非常陌生，加之本文篇幅较长，学习存在一定困难。

六、教学设想：采用“长文短教”的教学策略，用“品文——品人——品文化”一条线串联起教学环节，用问题来激发学生思考，推进教学进程。

“品文”环节运用概括法梳理故事情节，通过分角色朗读品味曲词的抒情性与音韵美。

“品人”环节通过讨论展示鉴赏窦娥的反抗精神。

“品文化”环节通过比较归纳理解“天人感应”的中国传统文化。

追求有审美意味，有文化深度，有诗意语言，有成长效能的语文课堂。

七、教学过程课堂导入：在中国文学史上，有这样一部戏剧，它以社会与生命的双重悲剧震撼人心；在古典文学作品中，有这样一个女性，她以善良和美好的品格感染读者。

鲁迅曾说：“悲剧就是把美好的东西撕毁了给人看。

”这节课，就让我们走进元代剧作家关汉卿的名作《窦娥冤》，一起去感受文学之美、文化之深！一、品文——故事情节与曲词特点（一）梳理故事情节1．一名同学概括故事情节，梳理人物冲突；2．教师板书人物冲突关系表教师过渡小结：既然第三折是全剧的高潮，那么就让我们一起走进第三折，去欣赏《窦娥冤》的悲剧之美吧。

1 窦娥冤从容说课《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一，是元杂剧中悲剧的典范，具有极高的艺术成就。

本文教学要在整体把握全剧的基础上，把重点放在高潮部分第三折，要扣住情节发展的顺序，弄清作者是如何刻画窦娥这个人物形象及其性格特征的。

对【滚绣球】及三桩誓愿要仔细体味，认真研究，学会辩证分析，全面准确地把握形象的社会意义及其人物性格中所体现出来的矛盾性，从而深刻认识当时社会的黑暗和法制的腐朽性。

对【滚绣球】一段，要反复吟诵，力争会背会默写，并从深层含义上去理解、把握。

本文将采取活动式、探讨式、鉴赏式相结合的教学方法。

拟定三课时。

第一课时：简介作者、背景及元杂剧的相关知识，整体感知全剧，把握故事情节，了解主要矛盾冲突，分析悲剧产生的根源。

第二课时：重点欣赏高潮部分第三折的一、二场戏，通过表演带动气氛，鉴赏曲词，分析人物。

第三课时：分析第三折的第三场戏，解读戏剧主题，品味关汉卿的“本色化”戏剧语言。

教学重点理清戏剧冲突的主要方面，分析人物形象。

教学难点窦娥对天地既斥骂又依赖的矛盾中透露出作者思想的复杂性。

教具准备多媒体课件。

课时安排3课时。

三维目标知识与能力1.了解元杂剧的特点及相关知识。

2.把握全剧的故事情节并分析窦娥的形象，理解窦娥形象的社会意义，掌握戏剧的主题。

3.品味“本色化”戏剧语言。

过程与方法1.合作探究，透过戏剧冲突分析人物形象。

2.实践活动，通过表演激发兴趣。

3.鉴赏品味，领略戏剧语言艺术。

情感态度与价值观感受窦娥身上的人性美，认识恶劣社会秩序对人性的摧残，培养学生向善的心灵。

教学过程第一课时导入新课师同学们喜欢看连续剧吗？生（齐声）喜欢。

师当你看的连续剧中的主人公以悲剧告终，你们会有什么感受呢？（学生七嘴八舌地小声议论）生老师，当我看到心爱的主人公死去时会很痛苦，仿佛世界一夜之间变得灰暗了，心情一下子低落到了极点，甚至会痛哭流涕。

生老师，我倒不会那么投入，因为我会提醒自己那仅仅是一部戏，但我会思考悲剧后面的原因。

窦娥冤-人教版必修4语文教案
课程目标
本节课程主要涉及到古代传说中的故事——《窦娥冤》，通过学习这个故事，让学生了解传统文学对中国文化发展的贡献，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，启发学生的思考和创造精神。

学习内容
•理解《窦娥冤》的主要情节
•探讨中国传统文学对文化发展的影响
•分析文学作品中人物形象的塑造和叙事技巧的运用
教学重点和难点
本节课程的重点和难点在于：
1.窦娥的形象塑造和其对文学作品的贡献
2.传统文学作品对中国文化的发展产生的影响与意义
3.叙事技巧与文学审美的关系
教学步骤
第一步：导入新知
教师通过讲解古代传说《窦娥冤》的背景和主要情节，让学生对故事有一个整体的了解。

第二步：学生自主探究
学生分组或个人阅读《窦娥冤》，思考窦娥的形象塑造，从文学角度入手剖析窦娥的形象对文学作品的贡献。

第三步：课堂探讨
教师引导学生就古代文学对中国文化发展的贡献，以及文学作品中人物形象的塑造和叙事技巧的运用等问题进行深入讨论。

第四步：小结与总结
教师对本节课程进行小结和总结，点评学生讨论的内容，强调要善于运用文学知识去观察和解读事物。

课后作业
学生可自行选取一篇古代文学作品，分析其中的人物形象和叙事技巧。

并写一篇300字左右的读后感。

窦娥冤人教版必修四教案窦娥冤位于新教材必修四第一单元第一课。

是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。

在中国文学史上有举足轻重的地位。

下面店铺给你分享窦娥冤人教版必修四教案，欢迎阅读。

窦娥冤人教版必修四教案第一学时：紧扣“冤”整体感知第二学时：紧扣“冤”研读悲剧第三学时：紧扣“冤”品读语言一、介绍关汉卿：关汉卿，号己斋叟，金末元初大都(现北京)人。

元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。

他与郑光祖、白朴、马致远齐名，被称为“元曲四大家”。

元代的阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，关汉卿不满社会现实，不仅写作剧本，有时还登台演唱，借杂剧来揭露黑暗现实，寄托自己的社会理想。

他一生创作杂剧有60多部，但大都散失，现仅存15部。

《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等流传很广。

其中的《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一。

1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

“我是蒸不烂、煮不熟、炒不爆、响当当一粒铜豌豆.”关汉卿此语反映了他的个性。

[尾]我是个蒸不烂煮不熟捶不扁炒不爆响当当一粒铜豌豆，恁子弟每谁教你钻入他锄不断、斫不下、解不开、顿不脱、慢腾腾千层锦套头。

我玩的是梁园月，饮的是东京酒，赏的是洛阳花，攀的是章台柳。

我也会吟诗，会篆箍;会弹丝，会品竹;我也会唱鹧鸪，舞垂手;会打围，会蹴鞠;会围棋，会双陆。

你便是落了我牙歪了我口，瘸了我腿折了我手，天赐与我这儿般儿歹症候，尚兀自不肯休。

则除是阎王亲自唤取，神鬼自来勾，三魂归地府，七魄丧冥幽，天哪，那其间才不向烟花儿道上走!二、剧情梗概全名《秉鉴持衡廉访法感天动地窦娥冤》，由四折一楔子组成。

主要情节：窦天章欠蔡婆高利贷，不得已将窦娥送与蔡婆作童养媳，自己应试去了。

十三年后，窦娥也成为寡妇，与蔡婆相依为命。

蔡婆向赛卢医索债，被他骗至野外意图杀害，张驴儿父子救了蔡婆，逼迫蔡婆招赘他们，蔡婆无奈领二人回家，窦娥怒斥张驴儿的纠缠。

张驴儿从赛卢医处索来毒药，要毒死蔡婆，反毒死了其父。

《窦娥冤》教案【教学目标】通过阅读文本、合作探究、比较阅读的方式，分析窦娥形象，思考造成窦娥悲剧的原因，探讨文章主旨。

【教学重难点】分析窦娥形象，探讨文章主旨【教学过程】一、导入新课：请根据提示猜一猜下面文字描写的是鲁迅先生哪部作品中的哪个主人公？她是旧中国农村普通劳动妇女、童养媳，在小她十岁的丈夫去世后曾逃到鲁镇做工；后来被婆婆转卖到山里；在第二任丈夫伤寒病逝儿子被狼吃掉后重回鲁镇，因改嫁而处处受歧视，精神崩溃，乞讨为生，死在新年的祝福声里……对，她就是《祝福》中的祥林嫂。

她勤劳善良、朴实顽强，却被礼教束缚被黑暗的社会吞噬。

元代最伟大的剧作家关汉卿也用他的生花妙笔为我们塑造了一位悲剧女性形象——窦娥，今天我们来学习《窦娥冤》，让我们一同走进剧本，品读经典。

1二、检测预习。

（请同学们回答学案上的预习检测题）1、本文出现的角色有卜儿蔡婆、冲末窦天章、正旦窦娥、净赛卢医、副净张驴儿、孛老张驴儿父亲、孤桃杌、外末监斩官。

2、为窦娥制作一张简要的年谱，包括发生的主要事件和生活状况（不幸遭遇）：3岁：丧母 7岁：父女分离\做童养媳17岁：成亲约18岁：守寡20岁：含冤被斩小结：由此可见，窦娥的一生，是悲惨的一生。

（为了解学情，学生可自由回答，教师给出参考答案并板书关键词。

）三、分析形象。

鲁迅先生曾说：“悲剧就是将人生有价值的东西撕碎给人看。

”那么，窦娥身上有哪些有价值的东西呢？学生活动1、快速浏览文本并思考哪些地方最能反映窦娥的形象特征，请在书上划下来并尝试概括其性格特点。

2学生先思考，圈划，然后直接展示。

学生可能会答出：善良、美丽、孝顺、忠贞、安分守己、坚强、倔强、正直、反抗……教师及时评价并简单板书，不要急于下结论学生活动2、思考下面问题，然后分组交流。

（1）窦娥为什么坚决不愿意嫁给张驴儿？（她是不是和祥林嫂一样仅仅是自觉维护“一女不嫁二夫”的封建戒律？）学生思考。

如果学生不知如何作答，引导学生读文中重点句子：(一)a.婆婆，你要招你自招，我并然不要女婿。

《窦娥冤》教案代盛江【教学目标】1、使学生了解元杂剧的特点及有关知识；2、理解节选部分的剧情及窦娥的形象；3、理解窦娥形象的社会意义，理解戏剧的主题。

【教学重难点】1、窦娥形象、元杂剧常识。

2、三场戏对表现窦娥形象的作用。

【课时安排】３课时【教学过程设计】［导语设计］同学们相信不相信六月能下大雪？咱们今天将要学习的京剧《窦娥冤》就是讲的与此有关的事。

《窦娥冤》是关汉卿创作的著名悲剧，它属于京剧。

京剧被称为中国的国粹，这实际上是由地方戏曲演变出来的，而中国传统戏曲艺术进入成熟阶段的标志是元杂剧的出现。

今天我们共同赏析的《窦娥冤》就是元杂剧的代表作之一。

［作者简介］关汉卿，元杂剧的代表人物，与郑光祖（代表作《倩女离魂》）、白朴（代表作《墙头马上》）、马致远（代表作《汉宫秋》）四人共称为元曲四大家。

关汉卿的代表作品即《窦娥冤》，其他著名作品还有《望江亭》《单刀会》《救风尘》等。

其中，《窦娥冤》又是中国十大古典悲剧之一。

《南吕一枝花•不伏老》：我是个蒸不烂、煮不熟、捶不匾、炒不爆、响当当一粒铜豌豆，恁子弟每谁教你钻入他锄不断、斫不下、解不开、顿不脱、慢腾腾千层锦套头。

我玩的是梁园月，饮的是东京酒；赏的是洛阳花，攀的是章台柳。

我也会围棋、会蹴踘、会打围、会插科、会歌舞、会吹弹、会咽作，会吟诗、会双陆。

你便是落了我牙、歪了我嘴、瘸了我腿、折了我手，天赐与我这几般儿歹症侯，尚兀自不肯休。

则除是阎王新自唤，神鬼自来勾；三魂归地府，七魄丧冥幽。

天哪，那其间才不向烟花路上走！［元曲简介］1、元曲的分类：①、散曲：ａ、套数（散套）ｂ、小令②、剧曲（杂剧）2、元杂剧的结构形式：“四折一楔子”元杂剧的“折”相当于现代戏剧中的“幕”，由同一宫调的一套曲子组成，包括多场次。

“楔子”相当于“序幕”或“过场戏”，多用在第一幕前的介绍剧情、人物，也有用在两幕之间的。

3、元杂剧的剧本构成：唱词：按宫调、曲牌写成的韵文；宾白：即说白。

1 窦娥冤学习目标1.初步了解元杂剧的特点,把握窦娥的典型形象。

2.品味戏剧语言,领会浪漫主义手法的作用。

3.通过窦娥这一冤案,认识元代社会黑暗和统治者的残暴,剖析人物悲剧命运的成因,把握作品的主题及进步意义。

自主认知一、整体感知1.阅读全文,自主复述剧情。

2.观看戏曲《窦娥冤》的影片或影音资料。

二、自练自测1.请为下面加点的字注音。

质．朴( ) 刽．子手( ) 桃杌．( ) 桩( )震撼．( ) 盗跖．( ) 错勘．( ) 时辰．( )嗟．怨( ) 杳．( ) 罪愆．( ) 尸骸．( )负屈衔．冤( ) 湛．湛( ) 苌．弘( ) 古陌．荒阡( ) 甘霖．( ) 亢．旱( ) 殡．葬( ) 谗．言( )折．断( ) 折．本( ) 提．防( ) 街巷．( )埋．怨( ) 埋．葬( ) 哥哥行．( )2.课文中用了哪些典故?这些典故与窦娥的悲惨遭遇有什么关系?三、质疑问难请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。

合作探究1.窦娥与现实生活有哪些矛盾冲突?这些矛盾冲突表现了什么?2.窦娥临死前反复叮嘱婆婆要祭奠她的情节表现出她怎样的思想感情?3.窦娥为什么要发下“亢旱三年”的毒誓?三桩誓愿的实现采用了什么手法?这种手法的艺术效果是什么?4.《窦娥冤》塑造了窦娥怎样的形象?这一形象的意义是什么?5.文章在第一部分描写了窦娥对天地的指责和控诉,否定了天地对现实社会的主宰,在最后一部分中却又对天发下三桩誓愿,希望天地为她昭雪冤情,这是否有点前后矛盾?课堂练习一、基础知识1.下列词语中加点字注音全对的一组是( )A.嗟．怨(jiē)罪愆．(yǎn)衔．冤(xián)B.亢．旱(kànɡ)刽．子手(ɡuì)提防(dī)C.湛．湛(zhàn)阡陌．(mò)偃．旗(yàn)D.变徵．(zhènɡ)苌．弘(chánɡ)盗跖．(zhí)2.下列词语中没有错别字的一项是( )A.动地惊天顺水推船错堪贤愚两泪涟涟B.左侧右偏前合后揠孤身只影吞声忍气C.怕硬欺软啼啼哭哭怨气冲天负屈衔冤D.苌弘化璧望帝啼鹃古陌荒阡委实冤枉3.下列加点词语解释全对的一组是( )①怎不将天地也生．(产生)埋怨②不提防遭刑宪．．(刑罚) ③你错勘．(分辨、判断)贤愚枉．(徒然)做天④待我嘱咐他几句话咱．(自己) ⑤我窦娥向哥哥行．(这里、那里)有句言⑥你去那受刑法尸骸上烈．(烧)些纸钱⑦只当把你亡化的孩儿荐．(推荐) ⑧官吏每．(每每、常常)无心正法⑨断送．．(这,与“兀那”意同)不是我媳妇儿．．(丧失、毁灭)出古陌荒阡⑩兀的A.①③⑤⑦B.②④⑥⑧C.②③⑤⑥D.⑦⑧⑨⑩4.下列成语典故和传说中相关的历史人物对应正确的一项是( )①望帝啼鹃②苌弘化碧③六月飞霜④亢旱三年A.①邹衍②苌弘③燕惠王④东海孝妇B.①邹衍②庄周③燕惠王④窦娥C.①杜宇②苌弘③邹衍④东海孝妇D.①杜宇②庄周③邹衍④窦娥5.下列关于元杂剧的分析和判断,有错误的一项是( )A.元杂剧是在金宫本和诸宫调的直接影响下融合各种表演艺术形式而成的一种完整的戏剧形式。

人教版高中语文必修四教案《窦娥冤》一、教学目标1.知识与技能：通过本课学习，学生能够了解元杂剧的基本知识，掌握《窦娥冤》的剧情和主题，提高文学鉴赏能力和审美能力。

2.过程与方法：通过小组合作、课堂讨论等方式，培养学生的合作精神和自主探究能力。

3.情感态度与价值观：学生能够深刻体会到窦娥的冤屈和反抗精神，树立反抗不公、追求正义的价值观。

二、教学重点和难点1.教学重点：掌握《窦娥冤》的剧情和主题，了解元杂剧的基本知识。

2.教学难点：深入分析窦娥的性格特征，探究窦娥冤屈产生的原因。

三、教学过程1.导入新课：通过播放《窦娥冤》的片段，引导学生进入本课学习。

2.背景介绍：介绍元杂剧的背景知识，为后续教学打下基础。

3.剧情梳理：通过小组合作、课堂讲解等方式，梳理《窦娥冤》的剧情，初步了解故事情节。

4.人物分析：深入分析窦娥的性格特征，探究窦娥冤屈产生的原因，引导学生从细节入手，全面了解人物。

5.写作特点分析：通过课堂讲解、小组讨论等方式，分析《窦娥冤》的写作特点，提高学生的文学鉴赏能力。

6.课堂小结：总结本课所学知识，引导学生认识到《窦娥冤》所体现的反抗不公、追求正义的精神。

四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、课堂讲解、讨论探究等方法，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

2.教学手段：运用多媒体课件、教学挂图等辅助工具，使教学内容更加生动形象，帮助学生更好地理解知识。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：通过课堂提问、小组讨论等方式，及时反馈学生学习情况，帮助学生巩固所学知识。

2.作业布置：安排学生课后阅读《窦娥冤》全剧，撰写读后感或分析文章，提高学生的阅读能力和写作水平。

3.评价方式：结合学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行综合评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。

六、辅助教学资源与工具1.多媒体课件：通过多媒体课件展示《窦娥冤》的剧情、人物关系等内容，帮助学生更好地理解剧情和人物。

《窦娥冤》教案第一单元单元说明这个单元学习剧本。

读剧本，戏剧场面和人物形象都是通过想象产生的，具有间接性而非直观性，这一点和欣赏戏剧演出不同，而和欣赏小说、诗歌、散文相近。

不过，读剧本时，读者凭经验想象出来的首先是一些生动的戏剧场面，而不是现实生活中的人和事，也就是说阅读剧本要有“场面感”，这是剧本欣赏和小说、散文欣赏的基本区别。

由于戏剧演出的时间和空间限制，剧本里的情节往往是对生活的高度集中和概括，剧中的主要矛盾冲突发展迅速。

剧本还有一个重要特点，就是情节的发展和推进，人物内心世界的表现，人物性格的塑造，都主要靠剧中人物的语言来实现，剧作者则隐身于背后。

教学这个单元时，要适当介绍一些关于话剧的、元杂剧的知识，以及关于欣赏剧本的一般知识。

此外，要让学生注意以下几点：1.概括情节。

情节即故事，在概括剧情时，要把剧本里的显在情节（在舞台上表演出来让观众直接看到的情节）和潜在情节（通过一些别的方式交代给观众而不直接表演出来的情节）都包括进去，这样才能见出情节发展的全貌。

如概括《雷雨》和《窦娥冤》的情节时都要注意这一点。

2.了解主要矛盾冲突和主要人物之间的关系。

剧作中往往有多种矛盾冲突，要看看哪个是最主要的，矛盾对立双方分别是谁，还要弄清围绕在他们周围的人和他们之间是什么关系，这对于理解剧情、把握人物、欣赏具体的场面，以及推断剧情的发展都是很重要的。

如《哈姆莱特》一剧里，克劳狄斯和哈姆莱特是不共戴天的对手，乔特鲁德和雷欧提斯则是会对局面产生影响的两个变数：乔特鲁德处于克劳狄斯和哈姆莱特之间，左右为难；雷欧提斯被克劳狄斯利用，不过他既仇恨哈姆莱特，又对他怀有不忍之心。

3.把握剧本的结构。

结构也叫布局，是戏剧情节构成与展开的方式，一般可分为开端、发展、高潮和结局四个部分，划分的依据是主要矛盾冲突发展变化的阶段。

如高潮是戏剧矛盾冲突最集中、最激烈的部分，事情的结局即将见分晓，读者处于紧张和期待的情绪中。

课文里的剧本都是节选的，学生难以判断它们在整部剧作中各自的地位和作用，教师可加以说明。