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成果公报-福建教育科学研究所

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基础教育科学研究成果-概述说明以及解释

基础教育科学研究成果-概述说明以及解释

基础教育科学研究成果-概述说明以及解释1.引言1.1 概述基础教育科学研究成果是指在基础教育领域中所取得的科学研究结果和成就。

这些研究成果不仅涵盖了基础教育的理论研究，还包括了教学方法、教材编写、学生评估等方面的实践经验和创新成果。

基础教育是一个国家教育体系中非常重要的一部分，直接关系到培养未来的社会人才和国家的发展。

因此，基础教育科学研究成果的产生和应用对于提高教育质量、促进社会进步具有重要的意义。

通过对基础教育的科学研究，可以不断探索和发现教育规律，提炼出科学的教育方法和策略，为教育改革和发展提供有力的理论支撑和实践指导。

在基础教育科学研究成果中，最重要的是对学生学习和发展规律的研究。

通过对学习认知、学习动机、学习策略等方面的研究，可以更好地了解学生的学习需求和特点，为他们提供更加科学和个性化的教育服务。

此外，还有教师教育的研究成果，包括教师教育培训的内容和方式，教师教育评估的方法和标准等等。

基础教育科学研究成果的应用范围非常广泛。

在学校教育中，这些成果可以帮助教育者更好地指导学生的学习，优化教学内容和方法。

在教育政策制定和教育改革中，这些成果可以作为决策者的参考依据，推动教育的持续发展。

在教育实践中，这些成果可以为教师提供实用的工具和指导，提高教育质量和效果。

综上所述，基础教育科学研究成果对于教育发展和社会进步具有重要的意义。

通过不断深化研究和应用，可以不断提高基础教育的质量和效果，为培养优秀的社会人才做出贡献。

1.2 文章结构文章结构部分的内容可以如下所述：文章结构：本文分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分介绍了该篇文章的概述、文章结构和目的。

正文部分包括了两个主要研究成果。

在研究成果一中，我们详细介绍了相关研究的背景、目的、方法和结果，并对结果进行了深入的分析和讨论。

研究成果二则是另一个重要的研究成果，同样对其背景、目的、方法和结果进行了详细描述和分析。

结论部分对整个研究进行总结，概括了两个主要研究成果的发现和意义，并提出了未来的展望，指出了进一步研究的方向和可能的应用前景。

校本课程课题成果公报范文

校本课程课题成果公报范文

校本课程课题成果公报范文（原创实用版）目录一、引言二、课题背景及意义三、课题研究方法与过程四、课题成果及分析五、课题的推广与应用六、结论正文一、引言随着教育改革的不断深入，校本课程越来越受到广泛关注。

为了更好地满足学生的个性化需求，提升教育教学质量，学校纷纷开展了一系列校本课程课题研究。

本文旨在介绍一份校本课程课题成果公报范文，以供参考。

二、课题背景及意义本课题名为“高中生科技创新能力培养策略研究”，旨在探讨如何通过校本课程提高高中生的科技创新能力，以适应社会发展的需求。

在实施过程中，课题组发现高中生在科技创新能力方面存在诸多问题，如缺乏创新意识、实践能力不足等。

因此，本课题具有重要的现实意义。

三、课题研究方法与过程本课题采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实证研究法等多种研究方法，以确保研究结果的科学性和有效性。

课题研究过程分为三个阶段：1.筹备阶段：课题组成员共同讨论研究方向，明确研究目标和内容，制定详细的研究计划。

2.研究阶段：按照研究计划，课题组成员进行文献查阅、问卷调查、访谈等活动，收集大量数据，对数据进行整理和分析。

3.总结阶段：课题组成员根据研究数据，撰写研究报告，总结研究成果。

四、课题成果及分析本课题的研究成果主要体现在以下几个方面：1.高中生科技创新能力培养策略：通过研究，课题组总结出一套有效的高中生科技创新能力培养策略，包括创新意识培养、实践能力提升、团队协作能力培养等。

2.高中生科技创新能力评价体系：课题组构建了一个科学的高中生科技创新能力评价体系，包括创新意识、实践能力、团队协作能力等多个维度。

3.校本课程实施策略：课题组提出了一系列校本课程实施策略，以确保科技创新能力培养策略的有效实施。

五、课题的推广与应用为了推广本课题的研究成果，课题组采取了以下措施：1.发表论文：课题组成员在学术期刊上发表论文，分享研究成果。

2.举办研讨会：课题组组织相关领域的专家学者，共同探讨高中生科技创新能力培养策略。

成果公报-福建教育科学研究所

成果公报-福建教育科学研究所

福建省教育科学“十二五”规划2012年度课题研究成果公报课题名称：基于生活探究的幼儿园科学教育的实践研究课题立项批准号：FJCGZZ12-006课题负责人：吴荔红，教授，福建师范大学教育学院主要成员：吴晓鹃、宋菲燕、王晓芬、林石、张慧萍、吴艳青、祁力红、林秀花、郑熙、周莉红、何梅玲、林伟峰正文一、内容与方法（一）研究内容课题研究的具体内容主要有三项：一是幼儿园科学教育的现状研究，并对幼儿园科学教育活动进行案例诊断；二是梳理基于生活探究的幼儿园科学教育基本理念，明确基于生活探究的幼儿园科学教育的特征；三是“基于生活探究的幼儿园科学教育活动”的设计与实施。

在研究过程中，遇到的问题主要是原有的幼儿园科学教育活动设计偏离生活化、探究化倾向，导致基于生活探究的科学活动设计难度较大，需要反复教研才能设计出一个有效的科学教育活动。

解决的方法一是在研究过程中不断吸收沿海地市教研员参加，结合各地片区教研开展课题研究活动，二是从省级幼教学科带头人中选取优秀的案例进行研讨，在此基础上设计出符合课题要求的活动。

（二）研究方法本课题所使用的研究方法主要有文献法、观察法、访谈法和行动研究法。

1.文献法：文献的收集、分析与综合是本研究的基础和重要组成部分，其贯穿整个研究的始终。

通过查阅、整理、分析和总结关于基于生活探究的幼儿园科学教育相关资料，界定本研究相关核心概念及内涵，明确幼儿园科学教育“生活化”、“探究化”的理念和基于生活探究的幼儿园科学教育活动的特征。

主要参考了以下以下文献（1）《儿童像科学家一样•儿童科学教育的建构主义方法》（庞丽娟主编），这本书让我们更加深入地了解了建构主义的理论基础以及儿童科学教育的新理念；（2）《建构主义教育研究》（高文等主编），这本书汇集了近几年我国学者对于建构主义教育进行理论追踪与建构、实践探索与创新的成果，对设计基于生活探究的幼儿园科学教育活动提供了有利借鉴；（3）《生活化的幼儿园课程》（虞永平著），这本书从幼儿生命成长和发展的立场出发，讨论幼儿园课程的生活化和游戏化问题，对于本课题明确基于生活探究的幼儿园科学教育活动的特征提供依据，对幼儿园教师更新已有幼教理念，明确了生活化的幼儿园课程新理念。

“‘两课’教学中的接受理论与实践研究”成果公报

“‘两课’教学中的接受理论与实践研究”成果公报
领 导 小 组 办公 室 组 织 的 结 题 鉴 定 ，现 将 成 果 公 告 如 下 ：
历 史 观 和 方 法 论 来 指 导 该 课题 的 研究 。 在 具 体 的 研 究 过 程 中 ，以 教 育 学 、心 理 学 和 思 想政 治 教 育学 的 基 本 原 理 为 理论 基 础 ，综合 应 甩 系统 方 法 、数 据 统 计 方 法 以及 比较 分 析 等方 法 ，从 理论 和 实践 两 个 层 面展 开滚
想 政 治 理 论 课 教 学 的接 受 问题 ，不 能 回避 的 首要 问题 是 接 受 什 么 ，为 什 么要 接受 ，这 就要 求 研 究 者要 不 断
加 强 对 马 克 思 主 义理 论 以及 中 国化 马 克 思 主 义 的深 入
学 的接 受 理 论 。 （） 接 受 状 况 调 查 分 析 与 总 体 反 思 。 ２
想政 治理 论 课 教 学 ， 以提 升学 生 的接 受 效 果 。 当然 这 两方 面在 研 究 过 程 中是 相 互 促 进 的 。该 课 题 主 要 是 从 三 个 大 的 方 面 进 行 研 究 ： （ ） 对 基 本 理 论 问题 的 研 １
一
围绕如何提 升学生 的接受效果 ，对思想政治理论课教
通 过 问卷 调 查 和 对 多 年 教 学 经 验 总 结 ，初 步 把 握 了大
学 生 对 思 想 政 治 理 论 课 教 育 教 学 的 接 受 状 况 ，并 在 此 基 础 上 提 出建 设 性 的 改 革 对 策 。 又 根 据 多 年 来 的 教 学 实 践 ，以 科 学 发 展 观 为 指 导 ，从 总体 上对 思 想 政 治 理 论 课 教 育 教 学 作 了 总体 反思 ，对 存 在 的 主要 问题 、面 临 的 新 任 务 以及 教学 改 革 创 新 等 问题 作 了宏 观 的 审 视 和反 思 。 （ ） 对教 学 改 革 和教 学 创 新 的研 究 。 主要 围 ３ 绕 着影 响接 受 效 果 的几 个 重 要 因素 展 开 。从 传 授 主体

课题成果公报范文

课题成果公报范文

《基于2.5+0.5的中职电子商务专业人才培养模式研究》课题结题成果公报课题类别：课题批准号：学科分类：课题主持人：主要研究人员：一、研究目标为进一步强化教育教学质量提升机制，推进学制改革，中等职业学校学制将由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式。

学制模式的转变对人才培养模式的影响是巨大的，尤其是课程体系的设置。

实现学制模式转变的当务之急是要改革人才培养模式，改变我们目前教学模式中存在的不足，如何将学习中理论与实践融为一体，真正实现工学结合。

为此，我们围绕下列子目标开展课题的研究：1．通过行业企业人才需求调研和岗位能力分析，明确电子商务专业学生应具备的文化素养、通用技能和核心能力职业标准。

全面了解电子商务专业人才的岗位需求，达到紧扣职业岗位能力要求，深化以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养的办学目标，改革人才培养方案，提升人才培养质量。

2．通过研究与实践，在电子商务专业建设指导委员会的指导下，结合“2.5+0.5”的新学制模式，制定符合“校企合作、工学交替”培养模式的人才培养方案并修订教学计划。

3. 通过研究与实践，加强与电子商务企业的联系，建立“现代学徒制”合作机制，采用“大专业，活模块”的专业课程设置的基本结构模式，建立基于工作过程的系统化课程体系。

4. 通过研究与实践，改革电子商务专业教学评价模式，建立社会参与、企业为主、校内外表现结合的评价体系。

5. 通过研究与实践，使学生的专业技能得以提升，能很快适应企业的岗位要求。

提高毕业班学生的就业率，而且大多能按国家职业标准取得相应的职业资格证书。

6. 通过研究与实践，提升专业教师的专业能力和职业素养。

7.通过走访企业，搭建校企合作平台，挖掘电子商务企业资源，深化校企合作，拓展合作渠道。

二、研究内容本课题以“产教融合、校企合作”为宗旨，依据学校定位、软硬件条件、以及近年来教学改革成果，力求反映时代的特点，体现现代中等职业教育理念，以学生为主体、以培养全面发展的高素质劳动者和技能型人才为根本目标，在全面提高学生素质和能力的职业教育办学指导思想下，开展基于“2.5+0.5”模式的中职学校电子商务专业人才培养模式改革研究。

福建省级基础教育教学成果奖获奖项目统计与分析

福建省级基础教育教学成果奖获奖项目统计与分析

果奖评审的质量是有直接关系的。文章介绍了 2017年和2018年福建省级基础教育教学成果奖评审概况，在此基
础上，对2017年和2018年福建省级基础教育教学成果奖获奖项目进行多角度的统计与分析，认为以评促建、以
评促改、以评促学，对省级基础教育教学成果奖获奖成果进行认真研究和学习具有现实意义。
关键词：基础教育；省级教学成果奖；获奖项目；统计与分析
二、2017年和2018年福建省级基础教育教学成 果奖获奖项目统计与分析
（一）各地市、省直单位各奖项获奖情况分布
统计与分析
以上，我们对2017年和2018年福建省级基础教 育教学成果奖评审概况做了简介。虽然全省平均总
获奖率达到了62.69%,但是各地市、省直单位各奖 项获奖情况分布还是存在较大的差异。依据福建省
第5期 2019年5月
福建教育学院学报 JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION
NO.5 May.2019
福建省级基础教育教学成果奖获奖项目统计与分析
张贤金吴新建叶燕珠汪阿恋 （福建教育学院化学教育研究所，福建 福州350025）
摘 要：福建省在2018年基础教育国家级教学成果奖评审中获得了较好的成绩，这与省级基础教育教学成
,“获奖总数”为第三次要关键进行数值降序 排序，得到表2各地市、省直单位获奖情况综合排名 结果。
表2各地市、省直单位获奖情况综合排名
不同推 荐属地 省宜单位
福州 厦门 泉州 漳州 龙岩 三明 南平 宁德 莆田 平潭
特等奖
7 5 3 1 1 1 1 0 0 0 0
一等奖
15 9 13 15 5 3 2 4 4 1 0
二等奖
11 17 13 25 12 10 10 10 4 7 1

福建省教育厅关于公布福建省基础教育课程改革教学研究成果评选结果的通知

福建省教育厅关于公布福建省基础教育课程改革教学
研究成果评选结果的通知
文章属性
•【制定机关】福建省教育厅
•【公布日期】2010.06.13
•【字号】闽教基[2010]59号
•【施行日期】2010.06.13
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
福建省教育厅关于公布福建省基础教育课程改革教学研究成
果评选结果的通知
（闽教基〔2010〕59号）
各设区市教育局、各有关高校、福州一中、师大附中、福州实小、师大附小：根据教育部办公厅《关于征集基础教育课程改革教学研究成果的通知》（教基二厅[2010]2号）和省教育厅《关于开展福建省基础教育课程改革教学研究成果评选活动的通知》（闽教基[2010]13号），各设区市教育行政部门和有关高校共推荐上报了211项教学研究成果。

经省级组织专家组评审和公示，评出特等奖5项，一等奖25项、二等奖40项、三等奖60项，现予以公布（具体名单附后）。

开展基础教育课程改革教学研究，是深化课程改革、提高教育教学质量和效益的重要手段。

希望各级教育行政部门、各有关高校（单位）和中小学校继续围绕课程改革的重难点问题，深入探索研究，勇于创新实践，不断发现和培育优秀教学研究成果，并注重做好成果的总结交流与推广应用，为促进我省基础教育质量和水平的整体提升做出新的更大贡献。

福建省教育厅
二○一○年六月十三日附件：。

2014年基础教育国家级教学成果奖评审福建省拟推荐项目公示附件

2014年基础教育国家级教学成果奖评审福建省拟推荐项目
序 号 成果名称 成果类别 申报人 （项目主持人） 葛晓英 庄力群 余文森 所在单位 其他成果持有人
1 幼儿园混龄教育的探索与实践 2 引领技术技能学习的思想方法体系建构及教学实践 3 福建省中小学“指导—自主学习”教改实验 4 木偶教育活动促进幼儿发展的实践 5 指尖上的数学——TI手持技术在高中数学教学中的应用 6 “课堂变了，评课该怎样变”——评课实效性实践研究 7 千人同堂 异段分层——空中英语的实践与探索 8 “导学研讨训练拓展”课堂教学模式 9 校园文化建设之校本课程开发与实施 10 回归率真童年的幼儿园人文美术教育 11 根植幼儿一日生活的“关爱课程”建构与实践 12 青少年科技创新课程化实践 13
刘卫平
福州市蓓蕾幼儿园 福州市蓓蕾幼儿园 张长征 洪丽菊、曾雅茹 福建省武平县教师进修学校 曾红英、吴秋红、刘丽芳、王晓萍 附属小学 泉州师院附属丰泽小学、 泉州师范学院
随班就读教学及培养具备特殊教育素养的小学教师的实践研 13-特殊教育改革研究 究
第2页，共2页
施茂枝 肖巧玲 王奇南 颜晓燕 曾扬明 黄义雄、钟培言 宋大霆、陈金治 黄少萍 福州格致中学 建瓯市教育学会 徐 萍
语文“驾校”，儿童应成为“正驾驶”—— “表达本位” 27 取向的语文教学策略研究 08-中小学教学方式、组织形式改革 28 “三位一体”校本课程体系构建与运用 29 以版块开发模式 有效利用湄洲岛幼教资源 30 幼儿园游戏与教学整合的实践探究 31 “格致特色”课程体系的构建与实践 32 “自主互动，展示反馈”课堂教学改革 33 幼儿区角活动 34 创造教育整体改革 35 0-3岁婴幼儿早期教育指导模式 36 小学生综合素质分项评价研究 37 07-中小学课程开发与实施 02-幼儿园环境创设与资源利用 04-幼儿园教学研究与指导 12-中小学教育教学综合改革 08-中小学教学方式、组织形式改革 04-幼儿园教学研究与指导 12-中小学教育教学综合改革 06-0-3岁婴幼儿早期教育 08-中小学教学方式、组织形式改革

福州市教育局关于公布教育信息技术研究课题结题验收结果的通知

福州市教育局关于公布教育信息技术研究课题结题验
收结果的通知
文章属性
•【制定机关】福州市教育局
•【公布日期】2023.12.29
•【字号】榕教直〔2023〕55号
•【施行日期】2023.12.29
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育
正文
福州市教育局关于公布教育信息技术研究课题结题验收结果
的通知
榕教直〔2023〕55号
各县（市）区教育局、高新区教卫局，市属学校课题有关单位：
根据《福州市教育信息技术研究课题管理办法》和《福州市教育局关于组织开展福州市教育信息技术研究课题结题验收的通知》（榕教直〔2023〕48号）要求，福州市电化教育馆于2023年12月组织专家对研究期限为2021年11月至2023年11月、2020年11月至2022年11月（延期一年）的课题进行了评审验收，福建省福州第二中学程敦老师主持的“基于智学网数据的高中数学精准教学实践研究”等63个课题，研究过程详实，研究成果达到预期，顺利通过专家组验收，现予以公布。

福州市教育局2023年12月29日。

课题成果公报范例

课题成果公报范例本研究采用文献资料法、比较研究法、专家访谈法、问卷调查法、实地考察法等多种研究方法，以确保研究结果的科学性和可靠性。

三、成果与影响一）研究成果本研究在职院专业建设水平评价理论和指标体系方面取得了一系列创新性成果，形成了具有高职专业建设特色的评价理论及评价指标体系。

同时，本研究成果还得到了XXX的实际应用和验证，对该校专业建设和发展起到了积极的推动作用。

二）社会影响本研究成果对职业教育领域的发展具有重要意义，为职院专业建设提供了科学的评价理论和指标体系，有助于提高职业院校的教学质量和专业水平，为职业教育的改革与发展提供了有力的支撑。

同时，本研究成果的推广应用还将对其他职业院校的专业建设和发展起到积极的促进作用。

存与发展的基础，招生规模是教育机构规模与影响力的重要体现，办学效益是教育机构可持续发展的重要保障。

三者相互作用、相互促进，形成了专业评价的“品”字形模式。

在评价过程中，要坚持以教育质量为核心，以招生规模和办学效益为补充，全面评价专业建设水平和人才培养质量。

为进一步提高专业建设水平和人才培养质量，需要采取以下对策：1、加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力，确保教学质量和人才培养质量。

2、优化课程体系，注重实践教学和创新能力培养，提高学生的综合素质和就业竞争力。

3、加强教学基地建设，提高实践教学的质量和效果，增强学生的实践能力和创新能力。

4、完善教学制度，建立科学、规范的教学管理机制，提高教学效率和质量。

5、加强与对口市场的联系，了解市场需求，调整专业设置和课程设置，提高毕业生就业率和就业质量。

综上所述，采用多种研究方法，构建了职院“五角星”专业建设模式和“品”字形专业评价模式，为职业院校专业建设和人才培养提供了指导和参考。

同时，加强师资队伍建设、优化课程体系、加强教学基地建设、完善教学制度、加强与对口市场的联系等对策，也将有助于提高专业建设水平和人才培养质量，为职业教育的发展做出更大的贡献。

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福建省教育科学“十二五”规划2012年度课题成果公报课题名称：在对话理论下的小学语文“相融课堂”的研究课题立项批准号：FJCGZZ12-056课题负责人：陈朝蔚小学中学高级教师福州市鼓楼区教师进修学校主要成员：江卫红、陈弋、柯清真、林清、万桂园、梁琳、谢醒、陈雪玲、林其雨、滕赛云、陈文欣、黄清萍、林俊华、张爱萍正文：一、内容与方法内容：本研究立足学生的发展，针对当前语文课堂存在的不相融现象，以整体论、辩证统一的哲学思想观照小学语文教学，以对话教学及课程改革的理论为指导，通过相融的语文课堂诸要素之间的研究，具体包括：研究教师与文本的对话，追求言意相融；研究教师与教科书编者、学生对话，实现教学目标的相融；研究不同学段学生与文本对话的方法，并使之形成能力；揭示“相融课堂”的三个特征，提出相融课堂的基本模式，探寻构建相融语文课堂师生相融、学导相融、学用相融的实践方略。

方法：1.文献研究法。

通过多方检索、收集、研究与课题相关的学术专著、专业论文等重要文献材料，在对大量文献资料的学习积累的基础上，运用文献分析法与文献综述形成对话理论和文本解读理论的的认识，进一步丰富和完善对“相融课堂”这一教学思想的理解，从理论上确立这一教学主张的科学性。

2．行动研究法。

通过教师解读文本的实践，发现教师与文本、编者对话的规律、方法；通过学生自主阅读文本的实践，发现学生与文本对话实践的成效和问题，并进行梳理、比较和分析，总结出帮助学生提高与文本对话能力的有效途径和方法；通过课堂真实的教学情境，实践师生、生生对话相融的课堂，有效提高课堂教学的效率。

3．案例研究法；通过教师解读文本案例的分析和研究，揭示教师与文本、编者对话的策略和方法；搜集学生在教师引导下进行独立阅读实践的案例，研究不同学段学生与文本对话的策略和方法；搜集课堂教学中师生、生生对话相融的实践案例，梳理、提炼“相融课堂”的特征及模式，帮助教师改进课堂教学，并在实践中丰富“相融课堂”的研究成果。

二、结论与对策1、研究师本、生本的有效对话（1）研究教师与文本的对话，追求言意相融。

教师在与文本对话时，要努力追求言意的相融。

A.初读文本，整体感知（初知“文意”，理清“文脉’）整体把握文本的内容和表达形式是初读文本必不可少的两个重要步骤。

B.精读文本，潜心会文精读文本，品味“文言”、感悟“文情”，聚焦“文法”。

关注“内容”与“形式”是精读文本的互为依存、不可偏废的两个方面。

（2）教师与编者、学生的对话，实现教学目标的相融教师要站在提高学生语文素养，促进学生和谐发展的高度，努力实现语文知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的有机融合。

把握不同维度目标之间的联系，使之相互促进，和谐发展。

要实现“目标相融”，教师在与文本对话后，还应与编者对话，与学生对话，读懂编者，研究学情，针对文本的特点、编者意图、儿童的需求，把宽泛的课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标。

（3）培养学生与文本对话的途径与方法在课题研究中，根据小学生的发展特点，把培养学生与文本对话能力的过程分为三个阶段：教读阶段——导读阶段——自读阶段。

A.教读阶段。

在小学的低年段，主要是属于完全依靠教师的阶段。

在教读阶段，基本的教学方式是：教一点，学一点，练一点。

在这一阶段，我们主要鼓励实验教师通过学习单来帮助学生学习。

同时，鼓励学生“我要试一试，我要做一做，我要想一想”的语文实践意识，提倡“能自己读懂的地方自己读”的自主学习意识。

B.导读阶段。

在这一阶段采取的办法主要是利用预习卡或导学提纲，帮助学生与文本对话，帮助学生在解读不同文本时，逐步形成对不同类型文本不同的解读方法，逐步提升自主解读文本的能力。

同时，注意培养学生形成良好的自主解读习惯。

在导读阶段，教师在阅读教学中还应逐步引导学生感悟学习的方法，如整体把握文本的方法——列提纲，画脉络结构图等；学习片段精读的方法，如抓住关键词品读内容与形式，边读边想像、学做批注、学习质疑等。

教师应特别鼓励学生将所学到的读法、学法在阅读中实践、运用、创新，并使之逐步内化，形成自己个性化的学习方法。

C.自读阶段。

这一阶段是学生自主解读文本的良好契机，教师要努力激发学生自主解读的需求：让学生感到我要自主解读、我能自主解读；同时要培养学生形成自主解读的习惯：不动笔墨不读书；不会合作不交流；不会运用不罢休；并明确自主解读的内涵：解读内容情感、解读表达形式（观察、思考、表达形式、语言积累）、形成自己的见解。

我们在课题研究中还总结了学生与文本对话的“五读”学习法：初读课文，读通读顺，扫清障碍，初知大意。

（知道文章讲什么，表达的主要内容）再读课文，标出段序，理清结构，梳理脉络。

（试画文章结构图，了解表达的主要思路）三读文章，聚焦重点，八仙过海，个性解读。

（或圈点批注，或以读代讲，或质疑问难，读懂重点段落表达的思想情感和表达方式）……四读课文，入情入境，理解感悟，各抒己见。

（读出自我的感悟，合作交流、释疑解惑、深化提升）五读课文，欣赏文采，积累词句，表达运用。

（读出自我的情感、积累运用、各有所获）2、构建“相融”小学语文课堂（1）“相融”语文课堂的特征A.和谐性相融的课堂是宽松、民主、平等、融洽的，教师要努力为学生创造有心灵安全感的课堂环境，让每个学生在课堂上都可以身心放松、不加掩饰地表达自己的观点，使师生心灵融通、情感共振，让课堂焕发生命的活力。

B.动态性相融的课堂中各要素的相融关系不是一成不变的，而是在变化发展中呈现出从教多到教少的变化，从教读到导读再到自读的发展。

当课堂上，师生、生生、师本、生本之间思维或认知上的冲突可能导致课堂暂时失衡，但在交流、沟通、对话的动态过程中不断生成新的相融关系。

C.共生性教师与学生是教学智慧的共同创造者，学的发展促进教的提升，教的提升促进学的发展。

教师主导与学生主体需要最佳结合互动，通过教学不仅使学生获得发展，教师也要得到提升。

（2）小学语文“相融课堂”的基本模式A．学——学习文本，目标相融。

B．馈——反馈所感，对话相融。

C．导——学有所知，教学相融。

D．练——学有所得，读写相融。

E．用——学有所用，内外相融。

（3）“相融”语文课堂的实践方略A.师生相融是基础——师生是语文学习的共同体要建立相融的师生关系，“相融”的语文课堂要让学生在教室里有家的感觉，让每个学生都有尊严地生活在课堂中。

课堂上，教师的态度应是亲和的，可让学生亲近的，并努力给学生营造一个安全、和谐的课堂生态环境，让学生在课堂上找到自尊、自信，可以身心放松、不加掩饰地表达自己的观点。

B.学导相融是关键——引导学生自主学习首先，明确需求，对话文本。

在阅读教学中，学生是阅读的主人，文本是阅读的对象。

当学生还不能自己独立阅读文本的时候，教师就要“引导学生掌握语文学习的方法”，并在阅读实践中学习阅读，学会阅读；当学生已经能够独立阅读教科书时，教师应该让学生有充分的时间细细地读书，静静地思考，并将自己的所思所想及阅读时的困惑及时予以批注。

学生独立阅读时丰富多彩、各具特色的收获和困惑将成为教师组织下一步学习活动的活“教参”和最有活力的课程资源，为下一步师生在课堂中的平等对话、共同发展创造了条件，打下了良好的基础。

其次，营造氛围，平等对话。

“相融”的课堂氛围是宽松、民主、平等、和谐、融洽的，能让师生都有心灵安全感。

在这样的课堂中，师生可以自由地对某一话题发表自己的见解，通过讨论、辩论甚至争论，达成共识或保留自己的看法。

在这样的课堂中，每一个人积极参与，积极思考，平等对话，深入探究，并在这一过程中提高语文素养，促进自身发展。

学生有了与文本对话的自主实践，就有表达的欲望和素材。

此时，教师应该给学生尽可能多的时间和机会，让他们交流学习的感受、体验和理解，交流学习的方法。

最后，导而有度，强调自主。

“相融”的语文课堂能充分调动学生学习的积极性和自主性，也能使教师的“导”更具针对性。

导学，就是给学生指出学习的方法、文本的关键、迷惑的地方。

教师应选准导的时机，适时发挥“导”的作用。

学生不需要帮助时，教师应该心甘情愿在课堂上隐退，主动地“退”到学生背后去；当学生认识模糊、思维受阻、出现差错时，教师应义无反顾地“浮”出课堂，承担起导向、导思、导法、解惑、启智之责。

教师应为“学”而“导”，以“导”促“学”，引导学生自主学习。

C.学用相融是落脚——语言文字学得懂、用得上“相融”的语文课堂提倡把学融于用中，让学生在运用中真正学会。

要变光学不用为有学有用，从纸上谈兵到在生活实践中练兵。

“学用相融”可以是即学即用，也可以是积累待用；可以在课堂中迁移运用，也可以在生活实践中运用。

我们的语文课堂要充分发挥课文的“例子”作用，精选文质兼美、适宜学生学习语言文字运用的文章、重点片段、句型句式、优美词句、修辞形式等，并最大限度地为学生提供听说读写实践的机会，引导学生聚焦课文的语言文字，潜心会文，品味语言文字的精当妥帖，学习课文是如何运用语言文字来表情达意的，学习作者的观察方法、语言表达，并能适时迁移，拓展运用。

我们还应引导学生通过不同文体文章的学习，掌握阅读不同文体文章的方法，并鼓励他们运用这些阅读方法，阅读更多的课外读物，从中吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

三、成果与影响课题组教师在课题研究中取得了丰硕的研究成果，课题组的老师们先后撰写了近50篇的论文，或在CN刊物发表，或在各级的论文比赛中获奖，其中课题组负责人陈朝蔚老师的论文《构建“相融”的语文课堂》一文在2014年12期的《教育评论》（核心期刊）中发表，撰写的《构建“学导相融”的小学语文课堂》一文获福州教育学院“2012年福州市小学优秀论文评选”一等奖，福建省教育科学研究所2013年“第三届福建省基础教育优秀论文评选”一等奖。

课题组教师通过课题研究，在各级各类的教学比赛中屡获佳绩，2012年12月，课题组成员梁琳老师在福建省小学语文教师素养大赛中喜获特等奖，2013年11月8日—10日，课题组成员梁琳老师代表我省出征，参加在南京举办的第五届全国小学语文教师素养大赛，获得一等奖并特长奖。

各位课题组教师还积极指导近50位青年教师上课，不断扩大课题研究的成果。

课题组的各位老师还积极开展送教活动，推广课题研究的成果，两年时间先后送教30多场，开设专题讲座近30场。

2014年3月，我们组织了课题组老师以“学导相融，有效课堂”为主题，在永泰实验小学开展送教活动，课题负责人陈朝蔚老师做了《构建“学导相融”的小学语文课堂》的专题讲座。

2014年5月8日，我们与省特级教师协会、福州教育研究院联合组织，以“学导相融高效课堂”为主题，在鼓楼第二中心小学隆重举行开展鼓楼区第二届语文名教师风采展示活动，课题组六位老师共执教了六堂语文课，向我市近1600位语文老师展示课题研究的成果，不断扩大影响。