4.1人人享有人格尊严权

《人人享有人格尊严权》课后反思本课所依据课程标准的相应部分是“我与他人的关系”中的“权利和义务”。

针对部分学生缺乏独立人格的问题；针对部分学生不能分辨侵犯自己人格权的行为、不能维护自身人格权的现实；针对部分学生不懂得尊重他人，有侵犯他人人格尊严的某些不良行为。

因此，我把维护名誉是我们的权利定为重点，把人格尊严不可辱定为难点。

我以《晏子使楚》的故事导入，引发学生对现实中人格尊严受侵犯的一些现象进行关注，进而激起学生的像晏子一样捍卫自己人格尊严的欲望。

在有效导入本课的同时，对学生的维权意识和维权热情进行了有效地调动。

在本节课中，我以“乞丐有自尊吗”这个话题让学生进行讨论。

在学生回答问题时我又及时有效地进行追问和点拨。

如：学生答：乞丐也是人，任何人都有人格尊严权。

我问：乞丐是最卑微的人，向人跪地求讨，以求生存。

甚至有些乞丐利用人们的同情心来骗取钱财，不劳而获，他有何尊严可言？！学生说：乞讨只是其生活手段，乞丐是很卑微渺小，但是你同情他就给他钱，你不给他他也不会伤害你，他比那些偷、抢、骗要好多了。

他也是应该有人格尊严的。

学生说得真好，我又及时点拨：任何人都有人格尊严权，面对乞丐的讨要，你可以不给他钱物，但并不能因为你给了他一些钱物，就可以肆意地侮辱他，侵害其人格尊严权。

通过讨论、回答和点拨，学生对人人享有人格尊严权有了更深层次的认识。

在最后，我又让学生结合两个实例和现实生活中的侵害名誉权的现象进行总结分析，使学生的学习由课堂内转到课堂以外，观察社会生活，思考社会问题。

使学生认识到这些侵权行为都会对他人带来伤害，自己也会因此受到道德的谴责和法律的制裁；我们要学会维护权利，同时也要尊重别人的这一权利。

在这节课中最大的缺憾是：因为一时慌张而打乱了课堂的节奏。

前边讲得有条不紊，生动有趣，而后半部分时间多，任务轻，想让学生就身边的事谈得深刻些，但学生一时之间，又想不出来，认识不到位，只会就书上来泛泛而谈，显得有些轻薄无力。

人人享有人格尊严权一、引言在尊重和保护人的权利和尊严方面，人格尊严权是一项非常重要的权利。

每个人不论其种族、性别、宗教、国籍或社会地位，都应该享有人格尊严权。

本文将探讨人格尊严权的含义、重要性以及其在现代社会中的应用。

二、人格尊严权的定义人格尊严权是指每个人在其存在和发展的过程中，享有的基本权利，包括自由、尊重、安全、隐私和尊严等。

这些权利是人的基本尊严的表现，是每个人应该被保护和尊重的。

三、人格尊严权的重要性1. 自由和尊重人格尊严权赋予了人们自由和尊重的权利。

每个人都应该能够自由地思考、表达和追求自己的目标和理想。

这种自由和尊重是社会进步和个人幸福的基础。

2. 安全和保护人格尊严权保障了人们的安全和保护。

每个人都应该在没有恐惧和威胁的环境中生活。

这意味着社会应该提供充分的安全保障，以确保人们不会受到伤害或侵犯。

3. 隐私和个人空间人格尊严权包含了每个人的隐私和个人空间的保护。

每个人都应该拥有自己的空间和隐私，不受他人的干扰和监视。

这个权利对于个人的发展和自由至关重要。

4. 尊严和平等人格尊严权确保了每个人都能够被尊重和平等对待。

无论职业、社会地位或经济条件如何，每个人都应该受到基本的尊重和平等对待。

这种尊重和平等是建立一个公正和包容的社会的基础。

四、人格尊严权的适用范围人格尊严权适用于所有人，无论其身份和地位。

它适用于个人和群体，无论是在公共场所还是私人领域。

人格尊严权也适用于各个领域，包括教育、工作、医疗和社交等。

五、人格尊严权的保护与促进1. 法律保护许多国家的法律体系都对人格尊严权进行了明确的保护。

这些法律禁止虐待、歧视和侵犯人格尊严权的行为，并提供了救济措施和惩罚措施。

2. 教育与宣传教育与宣传是促进人格尊严权的重要手段。

通过教育和宣传，人们可以了解并尊重他人的人格尊严权，以及他们自己的权利和尊严。

这可以帮助建立一个更加包容和尊重的社会。

3. 组织与倡导各种组织和倡导者也在努力保护和促进人格尊严权。

对《人人享有人格尊严权》一课的听课感受与反思新课程理念强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。

反思本堂课的教学，最大的亮色在于充分体现了这一教学理念。

我在教学设计上，尽量从学生生活实际出发，选取学生感兴趣的生活情景，构建生活化课堂，激发学生学习的积极性。

如在新课导入上，我选取李咏为“侮辱陕西人事件道歉”的素材，富有时代气息，较能吸引学生，激发学生的学生热情，课堂上夏林威、邵丹红等同学的富有个性的见解，让老师为他们的精彩发言而赞叹不已，自然就得出“人格尊严不能辱”这一教学主题。

再如在教学“维护名誉是我们的权利”这一知识点时，我设计让学生讨论“侵害未成年人人格尊严权的现象”，学生发言很踊跃，谈到了同学中起绰号现象，引出了这是一种侵害名誉的行为，为下面怎样进行维护名誉权教学作了铺垫。

这堂课的教学思路清晰，课堂气氛活跃，课堂上师生互动较好。

不足之处在于课堂容量太大，有些知识点欠深入，学生回答问题可能只顾及部分学生，没有照顾到全体。

听了林晓明老师《人人享有人格尊严权》的这节课，令我印象尤为深刻的是这节课注重对学生思维能力的培养。

在问题的设计时较好地体现出传授知识与培养能力的关系。

如：从李咏的事导入新课，引发学生课堂探究的兴趣。

整堂课让学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。

让学生积极参与，教师的作出适时、适当的点拨和评价，力求“授之以鱼不如授之以渔”。

体现出教师在教学过程中重过程、重方法的新型教育理念，较好地处理了传授知识与培养能力的关系。

不过我认为，这节课在内容安排上有点多，所以最后上得有点仓促。

2007-5-8 上午02:36:07 钟晓丽听了《人人享有人格尊严权》这节课，林老师设计这节课的亮点是通过李咏事例创设侵犯人格尊严权的情境，从名人的实际事例引到学生的实际生活中的人格尊严权，接近学生的实际生活，激发学生的学习热情，学生发言踊跃，课堂气氛活跃，课堂上师生互动较好，能较好地体现新课程理念。